课堂教学设计与技能市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,GPJH,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,课堂教学设计与技能,推荐：李润生,1/102,第一章课堂教学设计基础,4-5节,一、教学设计含义与模式,二、课堂教学设计基本要素,一、教学设计（,instructional design）,含义与模式,（一）含义,教学设计是在教学之前对教学历程中一切，预为策划，从而安排教学情境，以期达成教学目标系统性设计。,张春兴教育心理学437,教学设计是依据教学对象和教学内容，确定适当教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案过程。张大均教育心理学,2/102,（二）教学设计模式,教学目标制订,达成目标诸要素,分析与设计,教学对象分析,教学内容分析,选择教学方法,确定教学媒体,作业设计,教学效果评价,终止性评价,3/102,二、课堂教学设计基本要素,（一）课堂教学目标设计,1、课堂教学目标是教学目标任务详细化，是师生在课堂教学活动中预期到达教学效果、标准。,2、课堂教学目标设计，就是依据某一门学科性质、教学目标任务和学生实际水平，确定适当、良好课堂教学目标并用恰当语言加以陈说过程。,4/102,3、教学目标设计理论基础教育目标分类学,认知领域行为目标（布鲁姆）：,1、知识。指在教学之后学生凭记忆能够记得学过一些事实性知识。,2、了解。指学生取得新知识意义。他能够知道教师口头讲解及教材文字所表示意义。,3、应用。指学生能将所学得抽象知识，实际应用于特殊或详细情境之中。,4、分析。分解内容组成要素，搞清各要素之间关系。,5、综合。将各种要素和组成部分组合起来，形成整体。,6、评价。学生能在学习后对其所学到知识或方法，依据个人观点给予价值判断。,5/102,情意领域行为目标（克拉斯沃尔）：,1、接收。指学生自愿接收并给予注意心态。,2、反应。指学生主动地参加学习活动，并从参加活动或工作中得到满足。,3、评价。意味着看到事物或活动价值，从而热心于此、卷入其中、频繁参加、一贯坚持。,4、组织。指学生将对其所学价值内化、概念化，纳入他人格结构中，成为他价值观。,5、品格（性格化）。指综合个人对其所学，经由上述内化过程之后，所取得知识或观念形成个人品格一部分。,6/102,动作技能领域行为目标（,辛普森）,：,1、知觉作用。指个体能利用感官获取所需动作技能线索。,2、心向作用。指在某种动作技能学习之前，已完成心理上准备。（心理、动作、情绪）,3、引导反应。指在示范者引导下伴随做到反应。（跟随模仿、尝试错误）,4、机械反应。指技能学习到达相当程度，手眼协调动作已臻于习惯化地步，不须尤其注意，即能表现出像机械运动般自动地反应。,5、复杂反应。指对包含各种不一样反应动作技能，已学习到熟练地步。,6、技能调适。指能够依据情境需要，随时改变技能组合去处理问题。,7、创作表现。指创新动作模式，超越自己或他人已到达最高水平。,7/102,4、课堂教学目标科学表述,认知观描述方法,行为观描述方法(,ABCD,法),A,对象,audience：,学习者（分类描述）,B,行为,behaviour：,学习者在学习结束时哪些行为发生了改变（认知、情意、动作技能等）,C,条件,condition：,学习者在什么样条件下表现出行为。,D,标准,degree：,指学习者行为所应到达最低要求尺度或准则。,内外结合描述法,8/102,5、教学目标设计基本要求：,学生行为改变。教学目标表述是学生学习结果，不宜表述教师教学行为；,类型与层次性。目标表述应反应学习结果类型和层次；,可测性。教学目标尽可能表述得详细，能够测量；,全方面性。包含知、情、意、行方面改变。,恰当性。区分主要目标与次要目标，学科目标与伴随目标。,灵活性。考虑到课堂中一些偶然事件影响、学生实际接收能力，含有一定弹性。,举例：赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术,p41、42,9/102,（二）教学对象分析,经过教学对象分析，确定教学起点。主要做三方面分析：,1、学习者起始能力诊疗。,加涅累积学习理论,对学习者起始能力诊疗可采取“任务分析”方法。任务分析是指教师从既定终点目标出发追问自己，若要到达终点目标，学生必须具备哪些次一级知识和能力，若要取得这些次一级能力，学生又要具备哪些更次一级能力直到把到达终点全部下属能力分析完成为止。,例物理学课里力矩被定义为“力与力臂乘积”。“力臂”更为抽象和难以把握，“力臂”是“转动轴到力作用线距离”哪里是“转动轴”？哪里是“作用线”？,若忽略对学生者起始能力分析，教学内容分析则会脱离实际，要么教学起点定得过高，要么教学起点定得过低。,10/102,2、学习者背景知识分析,重点是分析是否含有学习新知识知识经验。,要尤其注意那些妨碍新知识取得旧知识。非正规路径取得错误知识，如学生把日常见到线段看成“直线”，把竖直线看成“垂线”，会影响学生对科学概念了解，而正规路径取得是事而非知识或遗忘知识，不但不能成为新知识支撑点，而且会造成旧知识混同。,3、学习者学习态度、学习兴趣分析,11/102,（三）教学内容分析与组织,1、分析编排意图和特点。,2、把握教学内容在教学体系中地位和作用。,3、分析课题内容结构。,4、分析重难点。,重点,是对教材内容而言，指影响全局效果、在教材体系中占主要地位规律性知识。它既是已学知识扩展和深化，又是以后学习基础。,难点,是相对于学生接收程度而言，指学生学习困难所在，即学生不易了解知识或不易掌握技能技巧。,5、分析教学内容对学生未来有什么意义。,12/102,6、合理地组织教学内容。,教学内容深广度要恰当；,教学容量适当；,重点突出，难点突破有办法；,教学内容组织、排列、展现方式要恰当。,7、做到懂透化：,懂：搞清教材内容基本思想、基础知识和基本技能，把握教学内容体系结构，明确重难点。,透：搞清教材内容纵横联络，搞清来龙去脉。,化：教师把教材中知识智力、情感、审美原因融化为自己思想情感、知识智慧。,13/102,（四）教学方法与教学模式选择与利用,1、含义：教学方法是师生为了完成教学任务所必须采取伎俩和方式，它包含教师教授方法和学生学习方法。,2、意义：教学方法是教学基本要素之一，在教学内容确定以后，选择恰当教学方法直接关系到教学成败，决定着学生学习效果。,3、,中小学惯用教学方法,以语言传递知识信息为主教学方法,讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）,谈话法,讨论法,阅读指导法,以引导学生直接感知为主教学方法,演示法、参观法,以学生实践操作为主方法,试验法、作业法、实习法,14/102,4、国外新教学方法,（1）纲要信号图表法：沙塔洛夫,纲要信号图表是一促由字母、单词、数字或其它“信号”组成直观性很强教学辅助工具。,例：,1889 奥地利 7 18 100 指挥所,雷姆尼克河,利用步骤,教师按教材内容进行详细讲解；,出示纲要信号图表进行第二次讲解，突出重难点；,把小型纲要信号图表发给学生，把大型贴在教室墙上；,学生回家按教材和小型纲要信号图表进行复习；,让学生在课堂上按图表回答下列问题。,15/102,（2）发觉法：布鲁纳,发觉法：发觉不限于寻求人类还未知晓事物，它包含用自己头脑亲自获取知识一切方法。,利用步骤：,创设问题情境，提出要处理课题；,获取并分析研究所提供材料，提出处理问题假设；,验证假设，交流初探结果；,得出结论（概念、原理）。,发觉法优点：,有利于形成内部动机；,有利于迁移能力形成；,有利于培养创造态度；,发觉法不足：忽略了学习过程本质特点；忽略了学科特点；忽略了学生个别差异；对教师要求更高。,16/102,（3）暗示教学法：洛扎洛夫,暗示：是指一人用含蓄、间接方式，对他人心理和行为产生影响一个作用。,暗示教学法：是精心设计教学环境，经过暗示、联想与想象、练习、音乐等方式综合利用，巧妙地利用无意识心理活动，充分挖掘人潜能，使学生轻松愉快地学习一个教学方法。,利用步骤：,教师说明新课文；,教师用不一样声调读单词、句型或课文；,播放音乐，教师按节奏再指导课文连读三遍；,学生分组，分别饰演不一样角色，进行对话；,全体学生用新学语言唱歌、做游戏或演戏。,取得良好效果原因：充分预计了人潜力；利用了无意识心理活动；创设环境气氛。,17/102,（4）范例教学法：根舍因,范例：是指“好例子”，“经典例子”。让学生经过学习有限精选过经典例子来掌握普通性概念、规则、程序，并借此加强学习新知识、处理新问题活动。,范例教学法要坚持三标准：基本性、基础性、范例性。,范例教学法基本程序：,范例性地说明“个”阶段,范例性地说明“类”阶段,范例性地掌握“规律和范围”阶段,范例性地取得关于世界经验和生活经验阶段。,18/102,5、国内新教学方法,（1）自学辅导教学法,含义：是指学生在教师指导或辅导下，经过自学，获取知识，发展自学能力，养成良好自学习惯一个方法。,利用步骤：,启：学生在自学中碰到困难或问题时，教师及时启发、引导；,读：学生自学书本；,练：学生独立做练习；,知：学生当初就知识自己做练习结果。,三个本子：,书本,练习本,答案本,19/102,（2）八字教学法,八字四步骤,读读：学生在课堂上自学教材；,议议：学生分小组议论、讨论；,练练：独立做练习；,讲讲：教师针对学生问题作必要启发、诱导、解惑。,特点：,充分发挥学生主体性，重视培养自学能力；,学生小组合作学习；,课堂教学气氛活跃。,20/102,（3）六步教学法（魏书生）,步骤：,定向：告诉学生本节课重点、难点与目标；,自学：学生自学教材；,讨论：分组讨论自学中碰到问题；,答疑：教师解答学生在讨论中没有处理问题；,自测：自拟一组十分钟测验题进行自测；,自结：学生自己总结本节课主要收获。,循序渐进培养学生自学习惯：,知：提升学生对自学认识；,情：使学生从情感上体验到自学成功感和愉快感；,行：教给学生自学方法。,恒：持之以恒，形成习惯。（首次慢动、逐步加速、系统计划、控制时空、形成习惯）,21/102,（4）六课型单元教学法（黎世法),中学生最优学习方法（八步骤）,制订计划,课前自学,专心听课,及时复习,独立作业,处理疑难,系统小结,课外学习,六种课型,自学课,启发课,复习课,作业课,改错课,小结课,22/102,6、选择和使用教学方法依据,（1）依据详细教学目标要求,（2）依据学科特点和详细教学内容,（3）依据学生年纪特征和学习特点,（4）依据教师本身特点：扬长避短、扬长补短,（5）依据学校现有教学条件,23/102,7、教学模式,教学模式含义:,在一定教学思想指导下和在长久教学实践经验基础上，为完成特定任务所采取比较稳定教学程序。,我国中小学主要教学模式,（1）传递接收模式,指教师主要经过口头语言传递或示范操作，使学生掌握系统知识技能一个教学模式。,操作程序：激发动机复习旧课讲授新课巩固利用检验评定。,24/102,（2）引导发觉模式,指学生在教师引导下，自己思索去发觉问题、处理问题，以获取知识一个教学模式。杜威问题教学，布鲁纳发觉法基础上改造而来。,操作程序：,-提出问题,提出假设,验证假设,-交流提升。,25/102,（3）自学-辅导模式,是以学生自学为主，教师辅导贯通于自学过程一直，以培养学生自学能力一个教学模式。,操作程序：,-提出要求,进行自学,讨论启发,练习利用,评价总结。,26/102,（4）,情境陶冶模式,是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉快教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操一个教学模式。,操作程序：,-创设情境,参加活动,（参加对话、演出、游戏、唱歌、或舞蹈）,-总结转化,（教师启发、点拨、总结，使学生把在情境中取得感受转化为理性认识，从而到达情与理统一）。,27/102,示范模仿模式：是以培养学生技能为目标教学模式。,操作程序：,-定向（教师先说明要掌握行为技能，解释技能操作规则、要领、程序等）,-示范,-参加练习,-自主练习,-迁移。,28/102,（五）教学媒体确定,教学媒体：指用于传递教学信息载体。包含书本、挂图、录音、录象、投影、磁盘、光盘等实体，以及实体中贮存数字、文字、声音、图形、图象、动画等。它是教师教和学生学辅助工具。,教学媒体选择：,1、媒体功效与教学目标结合。要依据教学目标选择含有对应功效媒体。（展示事实，形成表象；创设情境，建立共同经验；提供示范，便于模仿；展现过程，解释原理；设疑思辨，处理问题）,2、依据媒体特点（广播、录音优点是生动、感人，能借助语言、音乐及音响效果组合，轻重缓急地表现事物特点；幻灯、投影最大特点是能以静止方式表现事物特征，让学生详细地观察放大清楚图像或事物细节；电影、录像以活动画面、鲜艳色彩、动听旋律展现出事正在改变过程；计算机辅助教学含有高速、准确、储存量大特点，能模拟逼真现场、事物发生进程，且动静结合，表现力强）；,3、组合性；,4、可控性；,5、经济适用性；,29/102,（六）作业设计,订定作业目标。所谓作业目标，是指教学设计者对学生预估其在教学后学得知识技能详细表现。在订定作业目标时，附带订出学习成败标准。,确定作业内容与要求。,（七）教学效果评价,形成性评价。指在教学之中进行，是为了了解学生学习与进步情形、及时补救而所做评价。作业、单元测试、课堂答问等是经常利用形式。,终止性评价。指在学科教学结束之后，为了了解学生学习结果是否到达预期标准而做评价。,30/102,1、讨论题：国内四种教学方法有什么共同点，反应了什么样趋势？,2、作业：将所学教学方法列表进行比较。,类型,详细方法,含义,优点,不足,适用条件,落实要求,惯用教学方法,国外新教学方法,国内新教学方法,31/102,本章参考书目：,1、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出版社,2、张大均主编：教育心理学第十三章教学设计心理学问题，人民教育出版社,3、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大出版社,4.,B.Joyce,M.Well,荆建华译,教学模式,.,中国轻工出版社,.,32/102,第二章教学方案设计内容,一、学期教学进度计划,二、课题或单元教学计划,三、课时计划（教案）：,课题,教学目标,教学重难点,教学方法,课时安排,教学详细过程(导课、高潮、结课/评课标准),教学后记,33/102,本章参考书目：,1、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出版社,2、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大出版社,34/102,第三章课堂教学过程技能,4节,一、导课技能,二、问答技能,三、结课技能,四、评课技能,35/102,一、导课技能,（一）什么是课堂教学导课,导课概念：指课堂教学开始时，教师引导学生进入学习活动状态步骤。,导课意义：导入敲响第一锤。导入要精彩，给学生留下耳目一新之感，激起,学习,浓厚兴趣和强烈求知欲。,详细意义有四：（见教材）,集中注意，明确任务；,引发需要，激发兴趣；,激活思维，诱发探究；,建立联络，做好铺垫。,（二）导课基本形式与方法,温故导新法以旧引新，揭示课题。,设疑探究法巧设悬念，唤起期待。,开门见山法开门见山，单刀直入。,幽默幽默法讲述故事，引发兴趣。,直观演示法形象演示，激起兴趣。,情境渲染法创设情境，渲染气氛。,36/102,（三）导课要求（见教材,p42）,针对性,趣味性,启发性,艺术性,效益性,37/102,二、课堂问答技能,（一）课堂问答含义与意义,1、课堂问答包含课堂提问与课堂答问两个方面，提问是指教师试图引出言语反应任何信号，答问是指教师听辨并回答学生问题。,2、现存问题,学答而非学问。,满堂灌变成了满堂问。,问题缺乏精心设计。,事实、记忆类问题多，而思索、应用、综合类问题少。,问题缺乏层次性。,3、意义,调控注意，组织教学。,检验效果，取得反馈。,激发兴趣，调动欲望。,激励思索，训练表示。,师生互动，改进课堂。,38/102,（二）课堂提问类型,1、依据提问水平划分：,（见教材,P62-65）,了解,记忆,思索（了解、分析、综合）,评价,2、依据问题类型划分：,开放性问题与封闭性问题。,记忆性问题与思索性问题。,3、依据提问功效划分,组织教学,了解教学,推进教学（启发、追问）,检测教学,39/102,（三）课堂教学问答基本要求,“创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（陶行知语）,1,、目标明确性。,2,、时机选择性。,3,、问题针对性。,4,、问题启发性。,5,、问题开放性。,6、难易适度性。学记：,“,善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。,”,7,、角度新奇性。,8、态度亲切性。,9、点评恰当性。,学记：,“,善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容然后尽其声。不善待问者反此。,”,40/102,案例:徐老师在导读景阳冈一课时，抓住武松打虎中“三闪”，促使学生对“闪”这一动作作了富有情趣“研究”。,师：,“闪”是什么意思？,生,：（查字典）,“闪”是侧转身躲避。,师：,既然“闪”就是“躲”，那么为何作者用“闪”不用“躲”？,生：“闪”显得动作快，“躲”比较慢。,生：“闪”动作灵活，而“躲”有点笨手笨脚样子。,生：“闪”是主动躲开，而“躲”显得被动、胆小。“闪”比“躲”好。,师：,武松为何一开始就用“闪”方法来对付老虎攻击？,生：武松是条好汉，但不妨遇见了老虎也会“吃了一惊”，自然要先闪开。,生：因为老虎来势凶猛，这时和它硬拼不是好方法。“闪”能够避开老虎凶势，消耗老虎体力。,生：我以为武松不是单纯地“闪”，而是边闪边想，摸清老虎底细，寻找进攻机会。,师：,现在你们从“闪”字中看到了什么？,生：从这里看出武松“三闪”“闪”得真好，这是他机智勇敢、灵活大胆详细表达。,周一贯.研究性阅读教学探索.上海教育出版社,:141142.,41/102,案例：,认识“1”,师：老师手里拿着是什么？,生：是笔。,师：对，是1只笔。这是什么？,生：是电视机。,师：是几台电视机？,生：1台。,师：这是什么？,生：黑板。,师：是几块黑板？,生：1块。,师：在我们刚才问话里都有一个什么字？,生：,师：都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”。,评价这位教师提问，怎样改进？,42/102,认识“1”,师：老师手里拿着几支笔？,生：1支。,师：这里有几台电视机？,生：1台,师：这是几块黑板？,生：1块。,师：在我们刚才回答里都有一个什么字？,生：都有“1”字。,师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”。,43/102,（四）课堂答问言语利用技能,1、言语听辨技能,听辨：指导聆听和辨析学生讲话。,听辨技能主要性。,TQLR,听辨法：,Tune,调频（注意）：,Quest,提问（在大脑中形成问题）,Listen,聆听（力争听清每句话、每个词，抓住关键词、关键句）,Repeat,复现（边听边回顾）,2、答问言语利用技能,（见教材,p72）,反应快速，及时作答；,较强针对性，正误分明、确切、详细；,评论诚恳，以勉励为主；,回答含有启发性，引发深入思索。,44/102,评价语举例,第一组,回答正确！,好！,答对了！,答得好！,对！,没错！,不对！,完全错误！,有些对，有些错。,45/102,评价语举例,第二组,很有实感，感情充沛！,句子造得不错，“好像”这个词用得很有神。,你这道题做得很不错，一题三解，思绪开阔！,刚才这位同学回答，即使结果不正确，但算法有独特之处,几位同学答题结果都是一样，但解题方法不一样,46/102,评价语举例,第三组,回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升中学？（嘲笑）,恭喜张晓春，你回答能够得80分。不过，要90分才算及格。（讽刺）,（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学马上照着订正作业，有些同学不明白做什么，没动笔）教师斜着眼睛说：“知错不改，不知好歹。”（蔑视）,47/102,北京试验中学张大伟老师给学生评语,“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思绪很奔放；但因为是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得含糊了；提议以后写作时列个提要，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持。”,48/102,三、结课技能,（一）结课意义,结课留下满口香，要起到化龙点睛、引发思索、回味无穷作用。,（二）结课类型与方法,1、总结性结课：是以板书为线索，用准确简练语言对新课内容进行画龙点睛似概括总结一个结课方式。,原子结构：,原子核 质子：带一个单位正电荷,原子 中子：不带电,电子：带一个单位正电荷,2、启发性结课：指用几句意味深长话语结束全课，使学生受到深刻启迪结课方式。,49/102,3、,激励性结课：指用充满激情话语，勉励学生去利用所知识，进行新探索一个结课方式。,4、,悬念性结课：指一课时讲授不完内容，在下课前嘎然而止，提出带有启发性问题，留下悬念，为下一次课作好准备一个结课方式,5、,呼应式结课：指前后照应，回答前面提出问题，深化主题一个结课方式。,50/102,四、评课技能,（一）传统“以教为主”评,课标准：,l,目标明确,l,内容正确,l,方法恰当,l,重点突出，难点突破,l,语言艺术,l,板书得体,l,教态自然大方,l,效果好,51/102,（二）当代“以学为主”评课标准,教学目标 1、符合课程标准和学生实际程度,2、可操作程度,学习条件 3、学习环境,4、学习资源,学习活动 5、学习指导范围和有效程度,指导与调控 6、教学过程调控有效程度,7、学生参加活动态度,学生活动 8、学生参加活动广度,9、学生参加活动深度,课堂气氛 10、课堂气氛宽松程度,11、课堂气氛融洽程度,12、目标达成度,教学效果 13、处理问题灵活性,14、教师和学生精神状态,北京教科院基教研究中心课堂教学评价研制小组.,课程教材教法.(2),p48,52/102,作业：,1、利用所学课堂教学过程技能，评价下面教学片段：,魏书生在青海省给初二学生讲了说明文死海不死，在导入新课后，明确告诉学生这一节课完成三个任务：三个字一个词；了解死海特征和成因；传说和数字在说明中作用。为了让学生了解死海特征和成因，提出了一个问题：“死海不死矛盾不矛盾？”在老师指导启发下学生自学课文完成第二个任务。“传说去掉行不行？我认为去掉能够，但放上更加好还是更糟？”学生回答：更加好、更生动、更有说服力，能吸引读者。“第4段和第6段一堆数字都是为哪一句话使用？”学生回答然后做练习，最终齐读最终一句话：那时，死海真要死了。董国华.中小学课堂教学艺术.科学技术教育出版社,1998:37,2、,利用所学评课技能，评价教师一堂课。,53/102,本章参考文件：,1、教材：张学敏主编：课堂教学技能.西南师大出版社.,2、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术.西南师大出版社.,3、赵正铭.课堂教学有效性研究.西南师大出版社.1999.,54/102,一、口头教学言语技能,二、书面教学言语技能,三、体态教学言语技能,第四章课堂教学言语技能,4节,55/102,一、口头教学言语,语言与言语,言语形式,:,口头教学言语、书面教学言语、,体态教学。,（一）口头教学言语含义与意义,1、口头教学言语指教师凭借自己发音器官发出语音来表示思想和情感一个言语形式。,2、教师口头教学言语特点（见教材,p45）,兼有口头言语和书面言语属性,是对话言语和独白言语完美结合,兼有专业言语和普通言语特点,3、意义,是教师工作主要伎俩,直接影响教学质量,影响学生表示力,56/102,（二）口头教学言语技能基本要求（见赵伶俐.课堂教学设计与操作技术,p59）,1、,清楚：指发音吐字准确，可听度高，最少能确保80%-90%以上学生听清楚90%以上信息。,2、规范：发音标准，吐字清楚，普通话流利；剔除土语、俗语、俚语和无须要外来语；遣词造句合乎语法；没有口头语。,3、流畅：指语言进程中没有梗塞和违反教学需要停滞现象。语言不流畅，是因为思维不流畅，思维受阻，信息不能及时供给，以及语句太长等所造成。,4、简练：指用词用句精简、洁净、洗练，长句化短，尽可能防止无意义重复。,5、逻辑：教师口语中心明确、层次分明；句句依存，即每句话之间都有严谨逻辑关系。,6、语速：语速快慢由教学对象和教学内容特点决定。普通来说，教学对象年纪较小，语速就较慢，反之则较快；事件和形象讲述语速较快，而概念原理讲述则较慢；情绪担心、激动、欢快内容，语速较快，而平静、严厉、浓郁内容则语速较慢。,7、音量：大小适度。,8、语气：指说话时声音高低起伏改变现象。语气调种颇多，有低沉、收抑、高昂、扬长、平直、波折等，各用于表现不一样感情色彩。,9、停顿：指口头言语过程中有目标、有意义暂时间隙或间断现象。分语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。,57/102,（三）口头教学言语技能艺术性要求（六性）,叙事说理，条理清楚，言之有据，全方面周密，含有逻辑性；,描人状物，有声有色，情景逼真，细腻感人，含有形象性；,范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，含有感染性；,借助手势，穿插事例，比喻新奇，生动有趣，富有趣味性；,发音准确，吐字清楚，措词精当，惜语如金，富有准确性；,举一反三，弦外之音，留有余地，循循善诱，富有启发性。,58/102,（四）口头教学言语技能提升路径,1、以加强内部涵养为基础,2、以向同行学习为借鉴,3、以实践锻炼促提升,59/102,二、书面教学言语技能,（一）含义与意义,含义：书面教学言语，亦即课堂教学板书言语，指教师以书面文字符号传达教学信息一个言语形式。,意义：,恰当板书，能使教学内容系统化、条理化、形象化，有利于突出重点，突破难点帮助学生了解和掌握教学内容，提升教学效果。,（二）,问题与原因分析：,问题,失之于偏：中心不明，随心所欲；,失之于少：寥寥几笔，当写不写；,失之于多：不计详略，写几黑板；,失之于乱：不讲规范，潦草难看。,原因分析：,重视不够；,准备太差；,基本功差；,有不良习惯。,60/102,（三）板书形式,1、提要式。指教师将所讲内容关键点提要挈领地书写形式。特点是系统性、逻辑性强，重点突出。,编号“章”-“节”-“一”-“（一）”-“1”-“（1）”-“,A”,次序。,2、词语式。指用关键词语和符号标示主要教学内容及内容基本逻辑联络。东郭先生和狼、周总理睡衣,戴着眼镜,邓妈妈 安详认真 补睡衣,捧睡衣,年轻护士 望补丁 眼睛湿润,笸箩、针线包 艰辛朴素好传统,峨眉道上,见 峨眉道 高、陡、险,铺路人 篓背石,闻 十里外 开山取石,凿石板 铺山路,感 铺路人付出艰辛劳动 是无名英雄,61/102,3、表格式。指教师先画好表格，边讲边将主要词语或数据填入表格一个板书形式。特点是便于比较。,4、图文式。指由图形、文字和符号组成板书形式。特点是形象性、直观性。,62/102,（四）板书设计与书写要求,1、明确目标性。为了反应一节课中心，突出重点，突破难点而设计。,2、内容概括性、经典性、启发性、条理性。,概括性指板书内容要高度提炼，简明扼要，提要挈领，少而精。,经典性指板书内容含有代表性，能集中反应教学目标。,启发性指板书内容能激起学生兴趣，启迪学生思索。,条理性指板书内容结构科学，板书先后次序恰当，能很好地反应教学内容内在逻辑关系。,例：我叔叔于勒,表情、动作、言语 自私、贪婪,揭示性格 庸俗、虚荣 钱 盼,势利、冷酷 恨 疑,躲,素质教育新教案,p71,63/102,3、形象直观性。板书时，文字、符号、图表综合利用，增强了教学直观形象性。（见赵222。）,4、严格示范性。教师板书能起到思维活动示范、精炼用词示范、书写示范等作用。,5、形式新奇性。新奇别致、形式多样、富于改变板书，能激起学生兴趣，吸引学生注意。,6、布局合理性。指板书位置适当，主板书写在黑板中央，辅助性板书写在黑板两翼。字大小、间距、排列也要恰当。,7、书写时间适当性。,64/102,灰雀,师：我明白大家意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正爱鸟。,65/102,师：是谁让孩子知道了真爱,生：列宁。（齐）,师：在列宁真爱感染下，孩子决定怎么做,学生：放鸟归园。（齐）,66/102,师：你多了解列宁心啊！是啊，列宁尊重孩子，了解孩子，他可不愿伤害这个可爱小男孩心，这就是对孩子,生：爱！（齐）,师：列宁、男孩、灰雀，人与人、人与大自然，这原本就是一个爱世界！(结束语),67/102,（五）板书设计训练,（一）板书设计规程要领：,以关键词句作信息点（块）；,信息点（块）之间内在逻辑关系清楚；,整个板书信息点（块）及逻辑关系表示式简明扼要；,信息点（块）及其内在逻辑关系切合原意。,（二）板书设计训练,1、切合原意训练。,见教材,p96；,赵伶俐,p150、138,2、,简明扼要训练。,见教材,p98,3、,逻辑关系训练。,见教材,p100,4、,关键词句训练。,见教材,p102,68/102,三、体态教学言语技能,（一）含义：体态教学言语，是指教师在课堂中经过目光、手势、表情等来传递教学信息一个言语形式。它是最丰富直观、形象、生动教学辅助言语。,（二）功效：,示范功效；,信号功效；,强化功效。,（三）特点,直观形象性,含蓄含糊性,功效辅助性,69/102,二、体态教学语言类型（见赵,p213）,（,一）面部言语,指经过脸上肌肉改变，眉、目、口、鼻活动和形状改变来传递信息言语形式。,1、目光,2、微笑,（二）姿态言语,指经过躯干、四肢动作改变来传递信息言语形式。,1、手势,2、站立,3、坐姿,（三）衣饰言语,指经过衣着配饰、打扮等来传递信息言语形式。,1、美观大方,2、颜色协调,3、大方得体,70/102,作业：,1、观摩一堂课，做教学实录，评价口语、板书和体态语恰当性、协调性。,2、依据板书设计技能，设计一堂中小学课程教学板书。,本章参考文件：,1、教材：张学敏主编：课堂教学技能.西南师大出版社.,2、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术.西南师大出版社.,3、赵正铭.课堂教学有效性研究.西南师大出版社.1999.,71/102,第六章课堂纪律调控技能,2节,一、纪律概念,二、,课堂,违纪行为分析,三、课堂违纪行为原因,四、预防与纠正课堂违纪行为策略,72/102,一、纪律概念,纪律总是与违纪行为交织在一起。当没有了违纪行为，纪律也就没有存在必要了。纪律是用来预防、抑制及更正不良行为规范。纪律最理想目标是，经过帮助学生自律（所谓自律，就是指学生能够恰当地控制自己行为），降低对教师干预需求。,73/102,课堂纪律调控技能,一、纪律概念,二、课堂违纪行为分析,三、课堂违纪行为原因,四、预防与纠正课堂违纪行为策略,74/102,二、课堂违纪行为分析,1、从违纪行为类型来分,侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产；,不讲道德：与公认社会道德相反行为，如坑骗、撒谎和偷窃；,蔑视权威：拒绝按照教师要求去做；,扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里往返走动，滑稽行为，投掷物品；,吊儿郎当：胡闹，离座，不做要求作业，懒懒散散，上课睡觉。,2、从违纪行为性质来分,非破坏性违纪行为,破坏性违纪行为,75/102,课堂纪律调控技能,一、纪律概念,二、课堂违纪行为分析,三、课堂违纪行为原因,四、预防与纠正课堂违纪行为策略,76/102,三、课堂违纪行为原因,1、寻求关注行为。,2、寻求权力行为。,3、寻求报复行为。,4、防止失败行为。,5、精力过剩。,6、沉闷。,7、愤恨。,8、意志微弱。,9、自我中心个性。,77/102,课堂纪律调控技能,一、纪律概念,二、课堂违纪行为分析,三、课堂违纪行为原因,四、预防与纠正课堂违纪行为策略,78/102,四、预防与纠正课堂违纪行为策略,（一）预防策略,1、改进师生关系,2、增强课程吸引,3、建立课堂规范,4、培养自律自控,79/102,（二）非破坏性课堂违纪行为纠正策略,1、佯装不知,2、信号暗示,3、就近干涉,4、兴趣流露,5、共度难关,6、邻近表彰,80/102,（三）严重课堂违纪行为纠正策略,1、缓解对峙,2、一对一处理问题,3,、寻求帮助,4,、实施后果,81/102,作业：,观摩一堂中小学课堂教学，观察并分析学生课堂违纪类型与教师纠正行为。,本章参考书目：,1、英,R.,拉斯尼特&,C.,史密斯.卓有成效课堂管理.四川教育出版社,1990:20.,2、美,C.M.Charles.,建立课堂纪律.中国轻工业出版社,.,82/102,第五章学习方法指导技能,2节,一、学习方法含义与意义,二、指导课堂学习方法,三、学习方式变革,四、学习方法指导策略,83/102,一、学习方法含义与意义,（一）含义,学习方法是指学生在学习过程中所采取伎俩和方式。,（二）,意义,教学生“学会学习”已成为当代教育主要特征。,是教学一项主要任务。叶圣陶：教师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教都是为了到达用不着教。第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理”。,是提升学生学习成绩主要办法。,科学学习方法是科学教法基础之一。,能有效地减轻学生学习负担，有利于身心健康。,84/102,学习方法指导技能,一、学习方法含义与意义,二、指导课堂学习方法,三、学习方式变革,四、学习方法指导策略,85/102,二、指导课堂学习方法,（一）预习,（二）听课,（三）复习,（四）作业,（五）小结,86/102,学习方法指导技能,一、学习方法含义与意义,二、指导课堂学习方法,三、学习方式变革,四、学习方法指导策略,87/102,三、学习方式变革,（一）,自主学习,自主学习，是相对于被动学习,(,机械学习、他主学习,),而言，是一个“主动、独立、自控”学习。,自主学习是一个主动学习。,自主学习是一个独立学习。,自主学习是一个自我监控学习。,自主学习是一个高效率学习。,88/102,（二）合作学习,1、含义：肖川（年）认为合作学习(cooperative learning)是指学习组织形式而言，相正确是“个体学习”与“竞争学习”，是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习；,合作学习指学生在小组中经过讨论、交流、演出、共同调查或试验等形式而进行互动性学习方式。,89/102,2、特征,群体性,互动性,互助性,活动性,形式多样性,90/102,3、,意义,合作学习有利于提升学业成绩。,有利于学生学会合作共事，提升合作技能。,有利于改变传统学习方式和教学方式。,91/102,4、,详细形式,简单相倚练习,讨论,角色饰演,团体调查,合作探究,92/102,5、,条件,需要协作任务。,恰当分组。,学生小组能自我管理。,学生有合作意识与技巧。,有民主合作团体气氛。,教师更新观念。,93/102,（三）探究学习,1、,含义：,探究学习,(,发觉学习,),则是相对于接收学习而言，指学生用类似或模拟科学研究方式所进行学习。（靳玉乐）,在教学中创设一个类似于科学研究情境，经过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技能与方法，培养探索精神和创新能力学习方式。,2、特点：,问题性,过程性,实践性,开放性,94/102,3、探究学习过程,探究学习过程与发觉学习过程一致。,4、探究学习目标,经历探究过程以取得理智和情感体验；,建构知识；,掌握处理问题方法。,“统计在纸上思想就如同某人留在沙上脚印，我们可能能看到他走过路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己眼睛。”（叔本华）,95/102,学习方法指导技能,一、学习方法含义与意义,二、指导课堂学习方法,三、学习方式变革,四、学习方法指导策略,96/102,四、学习方法指导策略,1、掌握学生学习方法现实状况。,2、把学习方法作为学生学习任务来要求。,3、向学生传授科学学习方法。,4、为学生做好科学学习方法示范。,5、勉励学生借鉴他人成功学习经验。,97/102,作业