教师职业的追问--好省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,追问,你对自己现在教师状态满意吗?,你以为自己当前最大迷惑是什么?,你对自己发展有怎样设计和规划?,你对骨干教师培训有什么要求?,1/58,孩子们朋友童老师(杨昆饰)十六岁花季,2/58,3/58,4/58,方永刚讲起课来口若悬河、滔滔不绝,但不讲虚无缥缈废话、千篇一律套话、大而无当空话。他熟悉生活酸甜苦辣,熟悉群众喜怒哀乐,因而知道人们迷惑在哪里,善于利用俚言巷语释疑解惑。方永刚演讲,“文”得通俗,“文”得质朴,咳唾成珠,声情并茂。,大连舰院教授方永刚,5/58,一、教师职业追问,对教师职业追问包括到哲学追问、心理学追问、教育学追问。实际上关涉教师,教师人生意义与价值,探讨教师任务和职责；,研究教师本质及处境；,思索当教师意味着什么。,6/58,（一）教师是谁？,哲学命题关涉教师人生：,指是探讨教师应该怎样度过其教育教学生涯才有意义问题；,指是教师本质及教师个体处境问题；,指是做教师意味着什么、依据什么来证实是否有能力做教师问题。,7/58,美国小说中教师形象,选自郑金洲教育文化学,他们渐渐变老，不过并不幸福；他们富有爱心，不过本身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命贡献给其它母亲孩子教育陌生人。伴随岁月流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见冷淡。他在课堂上是位独裁者，而在小区则是位隐士。一旦她们接收了作为学校女教师角色，也就等于接收了老处女角色，她们默默地为自己所遭受无法言表也无法了解痛苦和挫折寻求着答案在美国小说中，男教师经常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲惫；他身着褴褛衣杉，故作优雅，过时了服装松垮地悬挂在他营养不良骨架上简言之，他们在成功地作为一个教师同时，注定不会成为一个合格男人和女人。,8/58,教师角色隐喻,教师是“春蚕”？,教师是“蜡烛”？,教师是“梯子”？,教师是“渡船”？,教师是“辛勤园丁”？,教师是“灵魂工程师”？,教师是,“谁？”,9/58,教师本质,（作者不详学生心声）,别把老师比作蜡烛，,蜡烛光芒只能照亮我们眼睛，,而老师光芒能照亮我们心灵；,也别把老师比作园丁，,园丁修剪只是花草枝杈，,而老师修剪却是人类思想冗杂,10/58,教师宣言,（王宗勇教师心声）,我不愿,我不愿做吐丝自缚春蚕,当我是一棵树吧,繁茂茁壮,蔽荫了一群又一群人，也,伸展我自己,我不愿,我不愿做迎风流泪红烛,当我是一颗太阳吧,永远地燃烧,照亮了他人，也,辉煌我自己,我不愿,我不愿做默默无闻石子,当我是一座山吧,快攀上来,我抬起了你，也,长高了自己,是！我不愿,我不愿燃烧与毁灭接踵,我不愿贡献与贫寒相连,我不愿牺牲与辛酸携手,我不愿奋斗与埋没相伴,假如挥洒热血却得不到回应,我宁肯明朝采薇青山,假如搏击风浪却无人喝彩,我宁愿解缆散发扁舟江南,但,只要我听到，只要我听到,孩子们呼唤,我情愿,流着泪踏上三尺讲台,滴着血重新握起教鞭,是，我来了,我心甘情愿！,11/58,教师任务教育家定义,韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。,培根：教师是知识种子传输者，是文明之树培育者，是人类灵魂设计者。,夸美纽斯：教师职务伟大而光荣，是太阳底下最光芒职业。,12/58,叶澜老师语：教师是一个使人类和自己都变得更美好职业，是一个使每个从事并愿尽力做好这份工作人不停去学习、充实和发展本身职业；是一个不但含有越来越主要社会价值，而且含有内在尊严与欢乐职业正是对教师培养含有创造精神和能力人要求和对教师工作中创造性要求，使我们找到了教师职业对于社会而言外在价值与对于从业者教师而言内在生命价值之间统一基点，找到了教师可能从工作中取得外在与内在相统一尊严与欢乐源泉，那就是两个赫然大字创造！它揭示了教师职业未来主要品质。,13/58,教师职责,中华人民共和国教师法指出：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。,14/58,（二）,教师为谁？,心理学命题，关涉教师从业动机：,指是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业价值意义所在；,指是教师职业使命与职责；,指是教师工作服务对象属性。,15/58,人们为何选择当教师？,每年有两个月带薪假期？,有比较多自由支配时间？,有一份不高但却固定收入？,教师工作比较稳定？,？,16/58,对教师职业认识,参见翟博、金志明、李伦娥：今天，学校师生关系怎么样？，人大复印资料1999年第11期,在问到“你认为中小学教师是职业、专业、事业”时，选“职业”占49.4%，选“事业”占46%，而选专业只有35人，占3%！这里，调查者对“职业”、“事业”、“专业”界定是：“职业”与生计或谋生相联，“事业”与自我价值实现相联，“专业”则与工作科学素养相联。上述统计说明，有快要二分之一教师仅仅是将自己所从事教师工作作为养家糊口伎俩，作为谋生一个职业，鲜有将之作为专业对待认识与追求。,17/58,教师为何要发展自己专业？,刘良华,以往说法是：为了学生发展，为了学校发展，教师需要让自己成为一个合格、优异专业工作者。这是能够了解。,但问题也恰出在这个地方。以往“教师专业发展”常被作为一个要求和任务向教师提出来。这种外在要求和任务对教师来说不是一个内在需要和内在追求，而是对教师组成某种挑战、警告和威胁。,由此看来，需要“重新提问”：教师为何要发展自己专业？“教师专业发展”对教师本人幸福生活是否有切实意义？,18/58,答案不言自明：教师专业发展首先不是为了学生和学校发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福新生活。教师专业发展基本前提是“教师发展”或“教师成长”。它直接目标并不在教师个人生活外部，而在教师日常生活之中。为了改进和促进教师日常生活幸福，教师需要扩展自己生活情趣和整体涵养。教师专业发展是教师扩展自己生活情趣和整体涵养一个部分。,这才是教师专业发展原始动力，也能够视为教师专业发展第一推进力。假如不把教师专业发展提升到促进教师个人幸福生活高度，教师迟早会拒绝专业发展。,19/58,我为自己能成为一名教师而骄傲,苏牧,北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我依然为自己能成为电影学院一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁觉悟。就象有些人会迷恋于一些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切目光。那是一张张青春漂亮面容，那是一个个滚烫灼人灵魂。,20/58,来世还想做教师,陈鹤琴,1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。,陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有些人问我：你来世愿意干什么？我说：我还愿意做教师。要问为何？我说：因为我太喜欢孩子。”,21/58,教师誓词世纪承诺：教师节主题晚会,我宣誓，,我立志做一名人民教师，,育人为本，敬业爱生；,传承文明，启智求真；,为人师表，弘扬正气；,终生学习，勇于创新；,为人民教育事业努力奋斗。,教师节主题晚会上，北京大学校长许志宏、上海闸北中学校长刘京海、新疆乌鲁木齐市小学女教师帕提曼率领全国千万教师庄重宣誓。,22/58,北京市丰台区教师誓词（）,我是一名人民教师，面对国旗我庄重宣誓：,忠诚党教育事业，推行教师神圣职责，落实国家教育方针，全方面实施素质教育。依法治教，教书育人；追求真理，崇尚科学。勤勉敬业，严谨治学；因材施教，重视实践。热爱学生，为人师表，师生平等，教学相长。廉洁从教，乐于贡献；终生学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为祖国培养优异人才，为人类社会文明进步而奋斗终生。,23/58,桂林市人民教师誓词（，未定稿）,我是光荣人民教师，我在国旗下庄重宣誓：忠于人民教育事业，推行教师神圣职责，落实国家教育方针，全方面实施素质教育；热爱学生，做学生良师益友，为人师表，铸教师高尚人格；追求真理，崇尚科学；依法治教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，终生学习；与时俱进，开拓创新，为中华民族伟大复兴，为人类社会文明进步，贡献全部力量。,24/58,广西师范大学学生誓词,学为人师，行为世范,尊师重道，敬业乐群,独善其身，兼善天下,德才兼备，立己立人,25/58,教师的幸福彭俊娇,被感激的幸福,被信任的幸福,被牵挂的幸福,被想念的幸福,被需要的幸福,26/58,（三）,教师何为？,教育学命题关涉教师教育行为：,指是教师怎样才能到达目标问题；,指是教师怎样选择行动策略问题；,指是教师经过什么方式去实现做一个好教师理想问题。,27/58,学生眼中好教师（北京调查）,小学生喜欢老师：老师知识水平高；偏瘦、高个，大眼睛、漂亮；衣着整齐；老实、性格好，常和学生一起做游戏；讲课知识丰富，有想象力和幽默感；语言表示能力强，口齿伶俐，会说普通话；和学生交朋友，不偏向；多组织活动；不妥众批评学生；写字工整；不把学生成绩看得主要；少留或不留作业；不占用学生下课时间。,初中生喜欢老师：和善可亲，温柔且愿意与学生交朋友；讲课生动、有趣且新奇；工作认真负责、效率高；不乱留或多留作业；理智、幽默。,高中生喜欢老师：知识渊博、教学生动、胸怀宽广、说服教育学生、严格要求学生。,28/58,中学生描绘教师形象,华南师大教科院的袁晓琳和王穗苹等人,要求初一到高三学生对身边教师的现实,形象及心目中的理想形象进行描绘，,得到了一些很有参考价值的结论。,中学生现实教师描绘：,学识广博、热爱教学。,活泼开明、富有个性。,关爱学生、友善认真。,脾气暴躁、偏见苛刻。,中学生理想教师描绘：,关爱学生、友善认真。,学识广博、热爱教学。,相貌好、有气质。,严谨持重。,29/58,朱永新：我心中理想教师,摘自教育文摘周报7月18日第8版,第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意教师。,第二：应该是自信、自强，不停地挑战自我教师。,第三：应该是善于合作、含有些人格魅力教师。,第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬教师。,第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神教师。,第六：应该是一个勤于学习、不停充实自我教师。,第七：应该是一个关注人类命运，含有社会责任感教师。,第八：应该是一个坚韧刚强、不向挫折弯腰教师。,30/58,好老师形象N种定义,对教师这个历史悠久职业有着各种各样称呼：老师最广泛流行敬称；先生最历史悠长尊称；人类灵魂工程师最富哲理称谓；园丁最质朴无华褒称；慈母最真情感人爱称；春蚕最纯挚称谓；蜡烛最温馨感人称谓；孺子牛最具中国特色喻称；春雨最生动形象默称；人梯最高评价专称。,31/58,好教师品质,美国调查认为，一名好教师应具备12种素质：,友善态度：她课堂如同一个大家庭；,尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你；,耐性：她不会放弃要求；,兴趣广泛：她带我们到课外去；,良好仪表：她语气和笑容令人愉快；,公正：她对人没有偏差；,幽默感：她天天都会带来欢乐；,良好品质：她从不乱发脾气；,对个人关注：她会帮助我认识自己；,伸缩性：她有错会改；,宽容：她装作不知道我愚蠢；,颇有方法：突然间我顺利念完了我书本。,32/58,日本研究认为，教师应具备素质有：,热爱教育事业，有深厚感情、专一兴趣和深刻了解能力。,性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对全部学生一视同仁；含有专业权威，被青年们所信任。,管理上能热心熟练地率领班级和学生，知道青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。,对教材科学知识十分关心，认真备课，并不停掌握灵活指导艺术。,道德上能帮助学生发展社会性，本身又含有高尚道德。,有高度创造性，能抓住当前还未处理课题，发挥最大创造力。,33/58,好教师标准摘自胡东方译文“什么样教师才是好教师”；中国教育报4月27日第6版,好教师一定是一个热心人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定薪水、较长而又固定假期、较短工作时间和缘故选择从事教育工作人，是一个能从其教学中体验到高兴人。他一定了解所教学科，不但仅是他将要教给学生那些知识，而是怎样最大量地教给学生。他一定能够经过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及怎样研究和处理未来可能碰到问题，来勉励学生不停进步，并使他们保持强烈好奇心这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到多得多东西。,好教师总是不停地钻研他所教那门学科以及与这门学科相关联知识，他永远也不会停顿学习。他总是能够把不相关东西变成他所教学科一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联络起来，比如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。,好教师决不能只有一个刻板、有限内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好教养以及丰富知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教内容及其与生活中问题关系以及其它领域知识非常熟悉。他必须知道他学生对不一样刺激将会产生反应。他一定痛恨因为无知而带来无知，但他热爱那些不停进步学生，热爱全部学生。,34/58,好教师不但能促进学生了解，更是一个关注并能影响学生行为人。好教师能与家长和学生保持很好关系。他是一个很自信人。他能够正确地判断学生不一样个性并能据此采取对应教法。他对全部学生及他们家长来访，总是乐于接待，学生能够随时与他电话联络。他与学校管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他经过本身对学科投入精神来激励学生学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己反对态度。他将使他学生尊敬他，并使学生产生超出老师愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处世界在飞速地发展，所以他们现在所了解东西在十五年后只占他们所能以及所应知道东西中极少一部分。更主要是，他能够激发学生“想知道得更多”欲望。可能未来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个好教师，就很幸运了；假如你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”,35/58,优异教师是怎样出炉？,胡东方译自“美国教师十大戒条”，载中国教育报/6/8,你应该“教”,你应该给予全部学生以恰当课程,你应该在学生表现好时候“抓住”他,你应该忽略“小乱子”,你应该公平,你应该保持一致,你应该成为自我控制模范,你应该富于激情,你应该测量学生行为改变,你应该组织好课堂,36/58,将“教师解放”作为教师成长基本前提,刘良华,第一，可考虑多阅读，少备课。不要在备课上纠缠太多，教师还没进入教室，他怎样能够详细地知道学生想学什么？他怎样能够知道学生已经知道什么和不知道什么？教学是一个田野事业，教师“现场办公”和“现场备课”比“油灯下备课”更主要。,第二，可考虑少讲课，多观察。教师当然能够激情满怀地讲课，但从久远计，还是让学生自己学为好，教师主要责任是保持田野式观看或倾听，然后为有迷惑学生提供及时解释和帮助。,第三，可考虑少改作业，多反馈意见。这并非放弃对作业评改，替换策略是：尽可能让学生学会相互评改。发动学生内在潜能，包含自我评价潜能和评价他人潜能。,37/58,叶澜老师说：教师职业不应该是消耗性，而应该是发展性。教师这一职业不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生发展”，也要促进“教师发展”；不但要为学生健康身心、丰富精神世界和美好社会生活服务，也应该为教师自己幸福服务，成为一个幸福生活方式。,对教师而言，“育己”应先于“育人”。一个人一贫如洗，对他人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育他人。只有教师自己“有”，才能实现教育中“教”。,教师“有”过程就是“育己”过程，就是积累过程，就是感悟过程，就是自我发展过程。,38/58,二、教师专业追问,对教师专业追问包括教师职业属性以及专门化程度,被普遍认可,遭到拒绝,医生,39/58,（一）,教师专业发展内涵,布朗博士描述：,专业是一个正式职业；为了从事这一职业，必要上岗前训练是以智能为特质，卷入知识和一些扩充学问，它们不一样于纯粹技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯谋生工具，所以，从业者取得经济回报不是衡量他职业成功主要标准。,40/58,美国NEA标准：,属于一个高度心智活动；,要求拥有一套特殊知识技能体系；,需要经过较长时间专门职业训练；,要求不停在职进修；,提供一个可终生从事职业；,制订专业本身标准；,提倡服务社会高于个人私利精神；,拥有强有力、紧密联络专业组织。,41/58,两种构词方式：一为“教师专业 发展”，强调教师职业作为一门专业发展历史过程；另为“教师 专业发展”，强调教师由非专业人员成为专业人员过程；,两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，二者均指加强教师专业性过程。区分在于：教师专业化主要强调教师群体、外在专业性提升；教师专业发展则是教师个体、内在专业性提升。,42/58,教师专业发展涵义,霍伊尔认为：教师专业发展是指在职业生涯每一阶段,教师掌握专业实践所必备知识与技能过程。,佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中成长，包含信心增强、技能提升、对所任教学科知识不停更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这么做原因意识强化。就其最主动意义来说，它意味着教师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化表现；成为一个把工作提升为专业人；把专业知能转化为权威人。,43/58,教师专业化与教师专业发展关注重心,个人职业阶梯上升和 专业地位认可和,外部 各种专业荣誉取得等 社会地位提升等,（教师个体被动专业化）（教师群体专业化：工会主义）,内在专业素质提升和 订立严格规范资格许可和,专业实践改进等 任职制度等,内部,教师个体主动专业化：（教师群体专业化：专业主义）,教师专业发展,个体 群体,44/58,（二）教师专业发展阶段,职前奠基：师范生阶段,虚拟关注，准教师身份,上岗适应：入门阶段,生存关注，骤变与适应,稳定发展：在职阶段,任务关注，专业发展意识增强,专业提升：连续专注于职业阶段,自我更新关注，实践反思,45/58,骨干教师成长四阶梯（,李晶，）,以“素质”和“工作成绩”来判断，可将成长过程分为：,准备期，是教师从事教育工作以前阶段。这个阶段主要活动是学习，包含基础阶段学习和专业阶段学习。,适应期，是教师初步形成教学能力时期，对能成为骨干教师老师普通只需要至年。,发展期，是骨干教师教育教学能力提升最快，逐步走向成熟时期。多数骨干教师停留在发展期时间较长，过去经验表明，80左右骨干教师终生停留在这个阶段。其中，有63中青年骨干教师工作至年就很快完成了教师工作与角色适应，在教育教学能力方面有了大幅度提升，可称为“发展前期”；9骨干教师把对自己工作成效永不满足，潜心钻研，可称为“发展后期”。,创造期，是教师开始由固定、常规、熟练化工作进入探索和创新时期，是形成自己独到看法和教学格调时期，也是成长为教育教授型教师起步阶段。,46/58,47/58,要从,“,关注知识,”,，过渡到,“,关注观念,”,48/58,利思伍德提出多维教师专业发展阶段模式,4,自治/独立,有道德标准,3,良心/道德,有条件依赖,2,墨守成规/道德否定,独立,1,自我保护/前道德,单向依赖,5,准备退休,4,抵达专业发展平台期,3,新挑战和关注,2,稳定：形成深思熟虑,专业志向,1,入职,6,参加各个层次教育决议,5,帮助同事提升教学知能,4,掌握教学知能,3,拓展教学灵活性,2,含有基本教学技能,1,提升生存技能,心剪发展,职业周期发展,专业知能发展,49/58,优异教师认知特征：好学习、善思索、重积累、勤反思,优异教师人格特征：认真、执着，正确自我认识，不停追求进步,优异教师教学特征：对工作饱满热情，知道教什么、怎样教、怎样提升自己，擅长创造活跃课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘本身潜力，教学效果好。,教师成长=经验反思,50/58,（三）教师专业发展内涵,专业理想，包含教育信念和专业精神,专业知识，包含学科知识(本体性知识)；教育学科知识(条件性知识)；实践性知识(情境性知识),专业能力，即,交往能力、管理能力、教育研究能力,专业伦理，即教师善、教师公正、教师责任等,51/58,专业理想,教育信念：教师自己选择、认可并确信教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础教育信念；国内学者多强调以理想为基础教育信念。教育信念从宏观上包含教育观、学生观、教育活动观；从微观上包含教育信念、教学信念、学习信念、学科信念、自我发展信念等。,专业精神：教师基于自我期许而表现出内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长久性、创新性、自律性。包含无私贡献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。,52/58,专业知识,通用知识：是教师辽阔知识视野前提，主要指科学和人文基本知识；,学科知识：是教师胜任教学工作必须具备基础性知识，也称为本体性知识，包含：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念等；,教育学科知识：是帮助教师从事教育活动专门性知识，也称为条件性知识，包含：教育目标与教育价值知识、课程与教学知识、心理教育与辅导知识、班级管理知识等。,53/58,专业能力,交往能力：即了解他人和与他人交往能力；,管理能力：使管理成为一个教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展气氛；,教育研究能力：表现为对自己教育实践和周围教育现象进行反思，善于发觉问题，对日常工作保持一份敏感和探索习惯；,教育智慧：含有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现新情况新问题能力，含有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突机智，含有依据教育对象实际和面临情境及时做出决议和选择、调整教育行为魄力，含有使学生主动投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话魅力。（叶澜老师语）,54/58,专业伦理,教师善：对受教育者合理共同利益寻求、对受教育者人格尊重、对受教育者发展负责、对教师责任与义务遵照；,教师公正：指教师在从教生涯中表现出来正大光明、质朴公道品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；,教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望认同与负担，表现为关注每一个学生发展，努力开发学生潜能，尽力为学生作出榜样。,55/58,管培俊：教师是教育第一资源,我国教师队伍建设从上个世纪80年代至今经历了三个阶段:,80年代教师队伍状况可用三个词概括：数量不足，质量不高，队伍不稳。,90年代随着改革开放、引入竞争机制后，教师工资拖欠严重，各级政府努力建立教师工资保障机制成为工作重点。,二十一世纪初，教师数量和保障问题继续存在，但主要矛盾转向提高质量。,这期间采取措施有：一是推进教育人事改革，核编定员，推行教师全员聘任、全方面实施教师资格制度以及社会保险等制度创新。二是加强教师培养，调整师范教育布局结构，建立开放、灵活教师教育体系，从三级师范向二级师范过渡。三是加强教师培训。促进教师培养、培训一体化。四是加强师德建设。,56/58,起培训重点是：新理念、新课程、新技术和师德，简称“三新一德”。新理念，指要进行全方面落实党和国家教育方针教育，真正转变教育观念，树立新教育观、人才观和质量。新课程，指培训要亲密配合新课程，对义务教育阶段实施新课程师资和高中新课改试验区师资进行培训。新技术，指结合远程教育工程开展培训，培训完之后，教师还要进行考试认证。师德教育也是培训重点。当前各地都在认真落实教育部深入加强和改进师德建设意见，与此同时，中小学教师职业道德规范、高等学校教师职业道德规范也在修订和研究起草之中。,57/58,专业理想是教师专业发展动力；,专业知识是教师专业发展基础；,专业能力是教师专业发展条件；,专业伦理是教师专业发展准则。,58/58,