高中地理知识与生活中地理常识有机融合的教学研究.doc
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1、“高中地理知识与生活中地理常识有机融合的教学研究”研究报告西充县晋城中学 刘成 杨治国一、课题的提出 (一)、课题研究的背景早在20世纪初,美国教育家约翰杜威就强调指出:“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”我国著名教育家陶行知先生也曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。”知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关。教学只有贴近生活,才能有效激发学生的学习兴趣。“学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。如何把地理教学生活化,让生活走进地理教学,是当前地理教学改革的重要课题之一。1、长期以来,受应试教育影响,
2、我国高中地理教学长期处于低效状态:由于应试教育的影响和高考风向标的导向,地理学科在学校课程中被视为“小科”、“副科”,地位低下。这种风气也直接影响了学生学习地理的积极性,学生不主动、不喜欢,也从不认为学习地理对自己的生活会有帮助,再加上教学手段单一,使得地理教学一时陷入了泥沼之中无法自拔,而地理教师也有着“拔剑四顾心茫然”的感怀。“学习对生活中有用地理”的理念一出现,好像一盏明灯给地理教师指明了前行的方向,如何激发学生学习地理的兴趣?如何让学生在生活中学习地理?这是每一个有责任感的地理教师都应该思考的问题。 2、教师坚持学科本位思想,过于重视地理理论教学,忽视实践教学,地理教学脱离生活;教师延
3、续过去填鸭式的教学模式,导致学生只能被动接受知识,不利于培养学生自主学习的能力;教师固守过去传统的教学方式,照本宣科使得学生的地理学习逐渐成为考试的工具,忽视地理学习的实用性,不利于提高学生学习地理的可持续发展。3、由于地理学科部分内容知识性、科学性、逻辑性较强,知识跨度很大,涉及面又很广,研究对象距离我们比较遥远,有些知识枯燥、抽象难解,学生在学习地理的时候会有畏难心理。如“地球和地图”的内容,学生在学习时,因为地理学习对象尺度广大、距离遥远、地理过程难以直观细查,常常使他们在认识、推理的过程中产生障碍,逐渐产生学习地理的畏难情绪,降低了学习地理的兴趣。因此如何引导学生联系身边的实际、从自己
4、的生活体验中感受这些地理现象,就成了地理教师应该着重研究的内容。4、地理课程标准进一步推进和深入,新教材开始广泛使用,它改变了旧教材对地理知识的罗列,从生活中常见的现象出发,使学生感受地理就在身边,认识到学习地理可帮助自己更好地适应生活、欣赏生活、规划生活,并引导学生“学习生活中有用的地理”,“在生活中学习地理”。而具体的教法实施及细节操作则需要地理教师进行深入探索和研究。基于以上几点因素,本人确立了对该课题的研究。 (二)、课题的界定1、“以学生发展为本”激发学生自主学习的理念,建构新的“主客观”统一的知识观,使学生主动探究、自主学习的学习观,关注和尊重学生主体性的教学观。主体性和发展性是该
5、课题产生的思想基础。2、“学习对生活有用的地理”的课标理念以及建构主义理论是该课题的理论依据。3、课程改革的推进、新教材精神内涵的要求以及本人所具备的较丰富的理论素养和教学实践是该课题提出的现实依据。(三)、课题研究的理论依据1、约翰杜威的实用主义教育理论在实用主义教育思想体系中,约翰杜威首先论述了教育与生活的关系。从批判传统教育出发,他明确提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。杜威认为,在教育成为促进美好生活的一种手段的同时,教育本身也应该是一种美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中,生活扩大并启迪学生的经验,刺激并丰富学生的想象。他强调说:“学校的第一任务是教学生在他发现自己所在
6、的这个世界里生活,理解他在这个世界上分担的责任,使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功,他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。”学生的学习过程实际上就是学生的生活过程,在生活中学习,在学习中生活,教育的本质就是生活。2、陶行知先生的生活教育理论“生活即教育”、“社会即学校”的观点来源于杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的改造。陶行知先生认为杜威的观点只是把社会生活中的东西搬一点到学校里做点缀,就像鸟笼里放上一两根树枝一样。因此陶行知强调指出:“要先能做到社会即学校,然后才能讲学校即社会;要先能做到生活即教育,然后才能讲教育即生活。这样的学校才是学校,要这样的教
7、育才是教育。”生活教育理论是陶行知教育思想的核心,其本身是一个完整的理论体系。这个体系的主要内容包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发,我们要把生活与教育,学校与社会紧密结合起来,让中学地理教育处处面向生活。3、建构主义教育理论中面向生活的理论启示维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。维果斯基看来,学习是一种“社会建构”,强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用,重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。因此,逐渐形成的建构主义的教育理论的基本思路表现为以下四个方面:(1)注重以学生为中心进行教学。(2)
8、注重在实际情境中进行教学。(3)注重协作学习,提倡师徒式传授。(4)注重提供充分的资源,让学生自我探索。建构主义的基本思路与面向生活世界的教育的思路有许多相通之处。在中学生的生活世界中,挖掘真实的生活教育资源作为教学情景,指导学生对地理系统学科知识的学习,是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。4、苏霍姆林斯基的教育思想中蕴涵的面向生活的教育理念教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表人物。在他看来,人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。苏霍姆林斯基多次强调,学生不可能永远呆在学校,接受教育者的监督,他们早
9、晚是要走向社会,走向现实生活的,如果没有自我教育的能力,他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活,难以抵制不良倾向的侵蚀,其成长过程就会受到极大的影响。他认为在孩子越小的年龄时,越多地把社会的现实情况教给他们,越有助于使其形成永恒的价值观。因而,我们应该使教育贴近生活,促进学生在生活中真实的成长。二、课题研究的措施 (一)、课题研究的目标、内容1、研究目标地理新课标指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解。“贴近生活,学习生活中有用的地理”是新地理课程标准最基本的理念之一。通过本课题的研究,化科研为教学,做到在地理课堂教学实践中融
10、入生活实际,使高中地理新课程理念能够在地理课堂教学中得到落实,提高地理课堂教学质量。总结新课程背景下高中地理教学设计规律,使所取得的成果具有示范性、典型性、指导性,为我校乃至全县开展高中地理新课程教育教学提供借鉴。积极构建基于学校的校本培训及校本教研,促进教师专业化教学水平的提高。2、研究的主要内容(1)、本课题研究的基本内容是: 对地理课程中蕴涵的生活实例的进行分析。 对学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。 优化和整合高中教材与校外课程资源中的“生活地理”,构建“生活化”的地理教学。(2)、本课题研究的重点是:按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。按新课标的理念构建师生互动的激
11、励性评价机制。(3)、本课题研究的难点是:探索构建“生活化”的地理教学。(二)、研究方法 1、文献资料研究法:利用现代化信息技术手段,广泛查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料,及时进行分析、整理、总结,不断充实本课题的理论基础,以促进课题研究的深入。2、调查问卷研究法:通过对学生的问卷调查,和学生进行商讨,得出结论,并撰写学术论文或学术论著,对理论进行提升。3、比较研究法:通过具体的课堂教学案例,把试点班级和其他班级进行比较,对课堂教学效果当堂检测,初步建立“生活教学法”的课堂试验方案。4、行动实践研究法:把课堂试验方案实践化,看是否能够把学生带出课堂、走入实际生活,进一步建立和完善新教学
12、模式的课堂实验方案及细则,提高学生动手、动脑能力。5、联系生活研究法:“生活教学法”主要就是使学生能够联系身边的实际,在生活中学习地理,并通过所学的地理知识来服务生活,解决生活中的难题。这是学习地理的最终目的。 6、经验总结研究法:对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。 (三)、课题研究的主要策略:爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。它是学生探求知识的原动力,是发展学生思维,激发学生主动学习的催化剂。地理是一门与人类生产、生活和学习密不可分的学科。在教育过程中,怎么带领学生学习生活化的地理知识是课改后教育工作者应该
13、研究的首要问题,也是地理教学顺利进行的关键要素。学习生活化的地理,不但有助于学生真正地认识了解地理,还有助于学生对地理产生浓厚的学习兴趣,进而加深对地理的探索。1、地理课堂生活化(1)、教学情景生活化,将生活中的情景引入地理课堂教学,学生会产生共鸣,易于接受与理解,增加学习兴趣。教师在教学过程中要恰当创设生活化教学情境,带领学生积极思考、发现和探索生活中常见的地理问题。比如,在讲述地球自转问题时,教师就可以问:“在洗碗后放水时,水槽里产生的漩涡是向哪边旋转呢?为什么会出现这种情况?”这样创设教学情境,学生会对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。再比如,在讲解各种各样的天体时,学生大都没接触过,但
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