初中英语厌学城乡差异的原因及解决对策.pdf
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1、1初中英语厌学城乡差异的原因及解决对策摘要:英语厌学是学生对英语学习产生厌恶、厌倦的心理反映与客观存在。本研究通过湖南省祁阳县城乡四所初级中学的学生英语厌学情况做初步的抽样调查和研究,探索目前城乡初中学生英语厌学程度以及成因上的差异,本文采用问卷“初中生学生英语厌学情况与成因调查问卷”(见附录),对湖南省祁阳县 2 个年级、城乡四所初级中学的 240 名学生进行调查,采用频数分布列表对比分析采用频数分布列表对比分析了城乡初中生英语厌学的程度以及主要成因。研究结果表明:农村初中生比城区初中生英语厌学比例更大、程度更高;同时,农村学生与城区学生在个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素无论在与厌学
2、的相关性都存在差异。本文接着分析了这种造成这种差异的原因,最后结合最新的教育公平理论以及有关厌学与学困研究的理论与成果,从宏观和微观两个层面提出了解决城乡初中生英语厌学差异的一些对策,为缓解学生厌学情绪和解决区域内城乡初中教育差距的问题提供参考,具有一定的实践意义。关键词:英语厌学成因;城乡差异;解决对策;教育公平创新之处:国内关于厌学的研究很多,关于初中英语厌学的研究有少量的研究,而且多为建立在经验和观察基础上的定性研究。而笔者通过搜索发现,国内更鲜有以城乡初中生英语厌学的差异为切入点的研究。笔者以此为切入点作一个实证研究,分析其原因并提出解决对策,主题比较新颖。此外,笔者从教育均衡发展和教
3、育公平的角度提出了其中的一条解决对策,与教育发展方向以及国家教育政策相符合。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)明确提出了一些有关促进教育公平的政策,譬如“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础”;“建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距”。所以本文研究的切入点正好契合社会大环境的精神,符合国家形势要求和现实需要。一、引言本章由研究背景与问题、研究意义和国内研究现状研究背景与问题、研究意义和国内研究现状三部分组成。本章首先概述了初中教育的重大意义,提出了初中生英语厌学严重,以及提出了城乡学生在对厌学的概念进行
4、初步的探讨后,笔者阐述了经日常观察、与部分学生座谈和个案访谈后的有关初中生英语厌学上的特点与成因,阐明了要进行调查研究来取证的研究目的。本章第二节为研究意义,针对英语厌学特征与成因调查这一研究目的,笔者提出了研究的理论意义与2实践意义,阐明了本研究的价值所在;第三节为论文框架,是论文每一章的介绍与概述,也是本论文自始至终的撰写纲要。(一)(一)研究背景与研究问题的提出自改革开放以来,我国在对经济进行改革的同时,也对教育体制进行了大的改革,义务教育取得了巨大的成就。自 1986 年,中央正式颁布中华人民共和国义务教育法,用法律的形式明确规定义务教育制度以来,在过去的二十多年里,我国的义务教育取得
5、了巨大的成就,对我国国民素质的提高、现代化建设等各方面都起到了积极的作用,尤其是极大改善了农村地区教育落后的状况。伴随着义务教育的发展,义务教育阶段的英语课程的设置也在不断地发展。我国在本世纪初在全国各地推广从小学三年级开始设置英语课程的教育政策,而一些地方甚至更早,使学生在学校接受英语教育的起点时间比起之前的初中一年级的时间提早了 3-7年,这一政策也对我国在英语教学方面起到了比较积极的推动作用。成绩固然喜人,然则问题始终还是存在的。比如,在多年的英语教学实践中,很多老师发现很多初中生在英语学习中存在着程度不一的厌学心理,而农村初中生的厌学心理比城区初中生似乎又更为严重,却一直找不到其深层次
6、的原因所在。那么什么是厌学?什么又是英语厌学呢?厌学,简单地说,是指学生厌恶学习,或不愿意主动学习,是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言,厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。英语厌学,是指学生由于某种原因对英语学习失去兴趣,从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低效能感及其在英语课堂行为中的不良表现方式,如上英语课爱讲闲话、做小动作、听音乐、看小说等。厌学使学生在学习过程中不思进取,得过且过,有学习时间投入,无学习兴趣产生,丧失学习信心,学习效率低下,学习成绩在低谷徘徊不前,学习成为人生的重大压力。它通常表现为:情绪上厌
7、倦学习、态度上消极对付甚至抗拒学习、行为上被动应付或逃避学习。久而久之,会使得教师上课也不想教,学生也不想学的恶性循环。本研究的厌学是指初中生对英语学科的厌学,是初中生对英语学习活动的一种消极的心理状态和行为方式。笔者从自身日常观察、座谈、个案访谈以及在调查中对一些英笔者从自身日常观察、座谈、个案访谈以及在调查中对一些英语教师的访谈中分析发现,初中生的英语厌学主要与学生自身学习素质、父母教养、学语教师的访谈中分析发现,初中生的英语厌学主要与学生自身学习素质、父母教养、学校教育、社会风气有关。校教育、社会风气有关。但是:农村初中生与城区初中生在厌学程度以及成因上究竟有何差异呢?差异究竟有多严重呢
8、?这些差异是由什么造成的呢?这些都值得我们取证进3行研究。本研究将通过对湖南省祁阳县四所城乡初中英语厌学状况做初步的抽样调查和研究,探索目前初中生城乡英语厌学情况和成因差异,为缓解学生厌学情况和推进“城乡一体化”教育教学改革提供了事实依据与实践意义。(二)研究意义首先,百年大计,教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。2001 年,国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十多年的实践探索,课程改革取得显著成效,构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系,各学科课程标准得到中小学教师
9、的广泛认同。初中教育作为义务教育的一个阶段,具有不可忽视的基础地位。然而,因为社会以及家长的某些主观认知,初中教育与处于启蒙阶段的小学以及与直接与高考联系更近的高中教育相比,在某种程度上来说处于“上有大哥、小有小弟”“老二”一般尴尬的境地。新课程改革在初中阶段取得了显著成效,但是也是问题重重,英语新课程改革的问题显得尤为突出。初中阶段与小学阶段相比,在课程设计、教学内容上有着很大的变化,而初中阶段的教育质量的高低与高中阶段的教育的高低有着紧密的联系,所以说初中教育起着重要的承前启后的作用。研究初中英语厌学,无疑对于新课程改革以及提升整体教学质量都有着其独特的意义。其次,众所周知,我国是一个人口
10、众多的发展中大国,幅员辽阔,全国教育发展不平衡,地区差异显著。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)提出“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平,基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平”。“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性,保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化,缩小区域
11、差距”。纲要具体在第四章义务教育这一篇章中提出“推进义务教育均衡发展;均衡发展是义务教育的战略性任务”;“切实缩小校际差距”;“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制;率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进”等有关推进义务教育均衡发展、促进全社会教育公平的教育战略。有人从区域4教育均衡发展我国是一个幅员辽阔的国家,据统计,截至 2010 年底,全国共有 2856 个县级行政区划单位(其中:853 个市辖区、370 个县级市、1461 个县、117 自治县、49个旗、3 个自治旗、2 个特区、1 个林区)(不包括港澳台)。县级行政单位作为我国很具有广泛代表性的一个组成
12、部分,其发展也关乎着整个国家的发展。而本研究以城乡义务教育阶段的初中生英语厌学问题为切入点,试图发现同区域内城乡初中生英语厌学的差异,从而提出针对性的对策,符合我国当今教育形势的需要。(三)国内研究现状关于厌学,国内教育工作者的研究和关注是相当多的,在各种书籍、期刊、互联网等媒体上发表的文章、论文、经验介绍、咨询案例随处可见。仅利用互联网搜索引擎就能搜索到几万条与“厌学”有关的资料。譬如:陈静、张珊云(2001)对浙江省宁波市镇海区的 1204 名中学生进行的厌学心理及原因调查。结果发现厌学现象较普遍,尤以高中女生更为严重,初中男生与女生之间无差异。张爱玲(2008)关于学生的厌学特征的硕士论
13、文研究。还有,高培峰(2009)发现在低社会经济地位家庭中成长的孩子,其厌烦课程的情绪要比那些成长在高社会经济地位家庭的孩子高。然而笔者通过在中国知网上搜索发现,在初中生英语厌学上,国内教育工作者研究得相对不多。2007 年王玉红通过对农村初中生厌学英语原因进行研究发现,教材本身、地域经济和社会文化氛围也是导致农村初中生厌学英语的重要原因,体现在单词记忆、单词发音、听力训练、阅读训练以及成绩测查五个方面。李飞(2008)通过研究将农村中学生英语厌学的具体类型,分为自暴自弃、力不从心、孤独内向、缺乏关爱型五种类型,并从政府、教材和教师三个方面分析了其厌学原因。吴迪(2008)对农村初中学生英语学
14、习问题的成因进行了分析与归纳,得出了如下五个主要原因:即缺少英语学习的物质支持、校内外缺少英语学习氛围、英语教师专业素质不高、家长的文化素质普遍偏低和学生小学阶段没打好基础等五个方面。王晓娟(2010)认为中学生英语厌学有环境以及英语本身的原因。仇爱云、杨殿雨(2011)认为学生厌学成因有:第一,初中学生单词积累困难。第二,教师重知识传授,轻口语交际能力的培养。第三,难做到学以致用。安雪萍(2011)对初中生英语厌学成因进行了校本研究。叶永红(2012)基于当前初中英语教学中部分学生存在明显的厌学现象,笔者从学生、教师和外界因素三个方面对学生的“厌学现象”产生的原因进行了分析,结合自己的教学实
15、践归纳了几个方面的教学策略,以期为英语教学提供帮助使英语课堂教学更具有效性。综上所述,不管是对中职生英语厌学特点的研究还是对其英语厌学的成因研究,大多为定性研究,可以说都还5是英语教师在教育教学中的经验总结。众多研究都是从已有的家庭、学校、社会等现实客观大环境条件下予以分析学生对英语的厌学,结果指出中学生自身有太多的学习误区导致他们厌学情绪与学业失败,或者是把片面追求升学率,应试教育视为厌学主导因素,把推行素质教育减轻学生的学习课业负担作为对策良方。此外,笔者在中国知网上搜索时发现,以初中教育城乡差距为主题的文章还是有一些,然而鲜有以初中生英语厌学城乡差异研究为切入点的研究论文。二、调查研究本
16、章为调查研究,详细介绍了本次问卷调查的设计,实施过程以及调查结果。笔者以胡德华的硕士毕业论文中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究(2009)中的中学生英语厌学的预测问卷以及高艺颖英语厌学特征与成因调查(2010)中的问卷为基础,然后结合县域初中生的实际情况进行修改编成了有关初中生英语学习的调查问卷,利用它对湖南省祁阳县包括 2 所城区初中以及 2 所农村初中在内的一共 4 所初中学校的学生进行调查研究,对收集的调查数据进行描述性分析,为调查结果的真实性和科学性奠定了统计学基础。(一)研究问题笔者通过观察以及访谈发现,英语科对于初中学生来说是最头疼的课程之一。相当数量的初中生对英语学习感到厌倦、
17、反感,对英语学习缺乏信心,使得英语厌学状况越来越严重,严重影响了个人的发展以及整个教育的发展。而初中生英语厌学情况以及原因具体在县域的城区与农村又呈现出一定的差异性。本研究通过对县域内城乡中学生的厌学情况进行问卷调查,对以下研究问题进行探索,有利于缓解学生厌学情绪,为实现义务教育的城乡均衡发展提高参考。1.城乡初中生学生厌学程度有多少?城乡初中生厌学程度差异怎样?2.城乡初中生各个因素对厌学的影响差异怎样?造成城乡初中生厌学差异的原因是什么?(二)研究过程1.研究方法本研究运用问卷设计和调查、资料收集、教育统计、测量、图表等方法,对问卷调查对象进行英语厌学程度与厌学成因上的测量与探析,对结果进
18、行了对比分析,保证研究过程的科学性和研究结果的科学性、有效性。2.研究工具6本研究采用问卷“初中生英语学习调查问卷”(见附录一),问卷由 100 个题项组成,前50 个题项是用来调查学生是否存在英语厌学心理以及程度如何。后 50 道题是用来调查初中生英语厌学的成因,涵盖了个人因素(身体、动机、态度以及性格)以及环境因素(包含家庭、学校以及社会三个因素)两大方面。具有较好的可靠性、有效性和较强的实践操作性。3.取样说明样本来自湖南省祁阳县城区 2 所初中学校以及农村 2 所初中学校,2 个年级段 4 个班级的学生。其中,城区中学的两个班分别为:初二班级 57 人,初三班级 55 人。农村中学的两
19、个班分别为:初二班级 66 人,初三班级 62 人。发放问卷收回问卷 240 份,去除无效问卷及不认真作答,有效问卷 235 中,男 116 人,女 129 人。城区初中 110 份,初二56 份,初三 54 份;农村初中 125 份,初二 65 份,初三 60 份。时间为 2012 年 6 月。4.数据收集首先,进行集体施测。本调查是在学生自修时间进行的,由各班的英语老师担任主试,当场发放和收回问卷。事先笔者轮班向学生说明本调查的用途,以打消学生的顾虑。同时,要求被试学生根据量表的指导语认真作答。其次,对收回来的量表进行分类,将数据进行描述性分析等统计分析。同时,对量表的完整性和真实性进行检
20、查,对漏答 2 次以上、错答 1 次以上予以剔除。以避免无效的作答,增加样本的可靠性。三、研究结果分析频率(Frequencies),也称频数,就是一个变量在各个变量值上取值的个案数。本研究通过频数、频率分析过程,对调查对象英语学习基本情况数据按组进行归类整理,形成各变量不同水平的频数分布表。(一)样本学生基本情况(表 1-表 5)下列各表归纳了本研究样本的一些基本情况,包括独生子女情况、父母情况与开始讨厌英语课始时等。值得关注的有以下几点:1.样本学生城区学生大部分为独生子女,达到 70.9%,而农村学生独生子女比例较少,只占到 16%。2.样本学生父母不健在、离异现象不多,各占比例极少,说
21、明单亲初中生家庭居少;在“父母职业”栏,城区初中生父母亲职业多为商人、干部或者工人;而农村初中生父母亲职业多为工人、农民或商人。而于城区初中生而言,在外经商或打工者,父亲占20.1%,母亲占 15.7%;而与农村初中生而言,在外经商或打工者,父亲占 44.7%,母亲7占 32.5%。这明显地反映出农村初中生比起城区来说有高得多的留守学生比例。数据也反映了样本家庭存在单亲照顾、无人照看或寄养他家等类型。有关父母文化程度方面,调查结果很明显,无论城区初中生还是农村初中生,大部分父母文化偏低,多为初中文化程度。然而整体上来说,农村初中生父母亲文化程度要比城区父母亲文化程度要低,比如在大专及以上文化程
22、度方面,城区初中生父亲占18.3%,母亲占 13.0%;而农村初中生父亲占 2.5%,母亲占 1.6%3.在听不懂英语课始时,初二学生占比例最高的前三项为:初二下 13.2%、初二上 13.2%、初一下 8.3%;初三学生占比例最高的为:初二下 17.5、初三上 13.2、初二上 12.2,两表都有一定的缺失值(Missing)人数,说明也有部分学生存在“全听懂”的可能。样本初二学生,城区和农村初中生听不懂课的总人数比例分别为 37.5%、56.9%;初三学生,城区和农村初中生听不懂课的总比例分别为 57.4%、73.3%。这反映出:一,学生在英语学习中一定存在着某些问题;二,农村学生听不懂课
23、的比例更高,反映出在在英语学习方面农村初中与城区初中还存在不小的差距。表 1:学生家庭情况城区 110 人农村 125 人人数比例人数比例是7870.92016.0独生子女否3229.110584.0是10999.112398.4父亲健在否10.921.6是10898.212398.4母亲健在否21.821.6是54.532.4父母离异否10595.512297.68表 2:学生父母职业 表 3:学生父母文化程度 城区农村父亲 109母亲 108父亲 123母亲 123人数比例人数比例人数比例人数比例在县内经商或打工4238.55046.3258.33024.4在外县或外省经商或打工2220.
24、11715.75544.74032.5商人4642.23532.43427.62217.9工人1816.53229.64637.44839.0农民109.2109.33125.24335.0教师21.843.710.821.6干部2523.01715.732.421.6军人21.8000000其他65.5109.386.564.9城区农村父亲 109母亲 108父亲 123母亲 123人数比例人数比例人数比例人数比例小学或小学以下1110.11413.01713.82016.3初中5651.46358.58770.78871.5高中或中专2220.21715.71613.01310.6大专及以
25、上学历2018.31413.032.521.69表 4:初二学生听不懂课时的起始点城区 56人农村 65人合计听不懂英语始时人数比例人数比例人数比例小学23.646.265.0初一上35.457.786.6初一下47.169.2108.3初二上610.71015.41613.2初二下610.71218.51814.9合计2137.53756.95847.9表 5:初三学生听不懂课的起始点城区 54 人农村 60 人合计听不懂英语始时人数比例人数比例总人数总比例小学23.735.054.4初一上11.935.043.5初一下35.658.387.0初二上611.1813.31412.2初二下81
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