气压带和风带教案.doc

广州二中教学开放日教案

第二章 地球上的大气
第二节 气压带和风带

[教学课型]：新授课

[教学目标]：
1、知识目标：
（1）理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
（2）说出气压带和风带的季节性移动规律。

2、能力目标：
（1）绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
（2）通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

3、德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。

[教学重点和难点]：
1、教学重点：气压带风带的分布和移动规律。
2、教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解。

[教学方法]：讲授法

[教具准备]：学案，多媒体课件

[课时安排]：1课时

[教学过程]：
教学活动 设计意图

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情景引入:
二战期间，日本向美国释放众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌。日本人怎样可以确定炸弹一定能飘到美国？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
板书：

设置情境，引起学生学习兴趣。

第二章 气压带和风带

组织复习：

评价学生复习情况。
设问：形成热力环流的根本原因是局部地区冷热不均。同学们能不能想象一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？
讲授新课：
假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动；且太阳直射在赤道。地球的大气环流会是怎样的呢？
学生在P33活动画图。

温故知新。使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理，为本节知识的学习作好铺垫。

得出结论：单圈环流

转承：
既然说单圈环流是假设了以上三个条件所形成的，意思就是说这是一种理想状态下的热力环流，在现实中是不可能存在的。真正的地球的大气环流的状况是怎样的呢？
首先，我们知道，地球每时每刻都在不停地自转，因此，气流在水平运动的过程中将受到地转偏向力的影
响。

（1）赤道近地面空气在垂直方向上升，在南北纬5度左右的范围近地面形成赤道低气压带；
（2）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。
（3）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压带。（注：动力原因形成的高压。）

鉴于学生的空间理解能力仍然不强，特地加入赤道至北纬30°的近地面到高空的大气环流模式，增强理解。

（4）30°N附近的近地面空气将向北和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风带。
通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。
（5）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）
在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）
因此在60°N附近近地面形成副极地低气压带。（注：动力原因形成的低压。）
（6）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西风带（西南风）；在90°N和60°N之间形成极地东风带（东北风）。
（7）在副极地上升到高空的空气将分别向北和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。
（8）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成学案。

教师只讲解北半球，让学生解决南半球的气压带风带分布，既可以培养学生独立思考、探索问题的精神，同事也可以借此检验上一部分的教学效果。

（9）请结合所完成的图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。
请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。
转承：
除了地转偏向力以外，影响到大气环流的还有太阳直射点的季节性移动。
由于黄赤交角的存在，使得太阳直射点存在着季节性移动。因此，地球上的气压带风带会随着太阳直射点的季节性移动而移动。

总结规律：
北半球的夏季，气压带风带往北移，冬季往南移。

练习：
变式拓展： “三圈环流”的变式图
该图表示北半球　　　季时的大气环流状况。

通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生读图、用图说明、分析的能力。

课堂小结：
① 赤道、极地的冷热差异是产生大气运动的根本原因。
② 地球自转导致三圈环流的形成。
③ 地球表面有七个气压带和六个风带分布。
④ 气压带和风带的位置随季节变化而南北移动。

[板书设计]：
一、大气环流
1、三圈环流：
低纬环流、中纬环流、高纬环流
2、气压带、风带的分布：
全球七个气压带、六个风带
气压带南北对称分布
气压带高低压相间分布
3、气压带、风带的季节移动：
北半球：夏季北移，冬季南移

[作业布置]：《优化设计》P32优化作业1——10

[教学反思]：
本节课的内容在高中地理必修一这册书中占有很重要的地位。从知识结构上看，它在《地球上的大气》一章中起到了承上启下的作用：既是热力环流的延伸和应用，又为继续学习天气系统做了铺垫。根据课标要求，学生在学习本节课后要准确绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律以及对气候的影响。
但从学生的水平来看，本节的理解比较困难。根据学生的情况，我制定本堂课的教学设计是：
一， 做好知识铺垫，关键知识点再现。
二，对于气压带、风带的产生和移动等知识点采取“逐步假设——层层递进接近现实”的方式讲解。
三，先对比较复杂抽象的知识尽心分析讲解。
通过把复杂的知识点进行分解，做好知识的铺垫，再从析出入手，层层递进，各个击破，学生逐渐理解学习过程，感受到逻辑思维的乐趣，从而解决了教学过程仲的一大难点。根据课后的反馈，学生的学习效果不错。