给作文画一棵思维的大树.docx

“给作文画一棵思维的大树”课例分析
三圣中学 邱进平
“给作文画一棵思维的大树”是邱进平老师执教的七年级下册写作练习“思路要清晰”的内容，现从精准课堂、活动作文的角度予以分析。
（一） 精准知识的整体开发。
写作教学一直是语文教学的难点，课标及新改版的初中语文教材有一定的目标体系和方法指引，但相对比较模糊笼统，如“突出中心”“条理清楚”“写作要有顺序”等，这就需要我们一线的语文老师进一步细化、优化作文教学目标，进行“课程重建”，每节课落实一定的精准知识点。比如“作文要条理清楚”这一知识点，“条理清楚”的方法很多：可以是采用一定的记叙方法，如“顺叙、倒叙、插叙”；也可以是安排合理的顺序，如“时间、空间、逻辑”，还可以是处理好主次、详略的关系、安排恰当的文章结构……；不同体裁的文章，写作思路又有所不同，比如记叙文、说明文、议论文，它们的行文思路都不一样。方法很多，教师不可能一一详尽地介绍给学生，因此只能截取其中一两点，给学生以方法的启迪。“给作文画一棵思维的大树”一课就只选取了其中的一个小点进行方法的引导，即“记叙文”中的“写作顺序”――文体限定为记叙文、顺序限定为写作顺序。
（二）精细过程的有效分解。
有了教学内容的“精准知识”，还需要完善的实施方案，让知识“精准落地”。本课将知识内容有效地切分为两个大的部分，一是对“几件事”的“横向”并列排序，即逻辑顺序；二是对“一件事”的“纵向”贯深排列，即时间顺序。每一部分又采取由方法引导到习作练笔的顺序，前一段由老师讲授写作方法，如“明确中心、选择材料；顺序合理、详略得当；巧妙过渡 、线索贯穿”等；后一段由学生根据所学方法进行适时练笔。在学生掌握了“精准”的策略性知识后进行写作实践，符合学生认知规律。且将相对简单的“几件事并列排序”放在一节课的前半部分；相对较难的“一件事纵深排列”放在之后。“几件事并列排序”指定题目“某某二三次”让学生给现成的材料排序，相对简单；“一件事纵深排列”由教师指定一定的话题“这天，我回家晩了”，让学生自主创作。教学层级递进，学生循阶攀升。
（二） 精巧活动的有趣设计。
习作教学因为教写作知识和技能，因而充满“技术”；但是怎样教知识，这又是“艺术”。否则，写作教学很容易落入简单机械，缺乏生动，不能吸引学生。这节课，最大的亮点是教师将“给作文安排合理的行文顺序”与“画大树”巧秒结合起来。一开始，让学生在画纸上随意用简笔画画一棵树，让学生疑惑不解，留下悬念。然后通过两种画树的方式，即“枝分叶布”式和“直上青云”式，分别讲析作文构思的两种方法，即“横向”的并列式，和“纵向”的贯深式。在讲析“横向”的并列式时，学生将现成的材料一一放置到画好的树干上，有“拼图”般的趣味感。每放置一个，教师就适时提问，如“为什么要选择材料二三四”“怎样放置这几则材料”“哪些内容可以作为树叶点缀”等，让学生边填图边思考。最后，学生在恍然大悟中明确了行文与画树的关系，并同时掌握了用树状分布图给作文拟提纲的方式。“树状不一，作文构思的方式也各异”，在教师的激情结束语中，学生茅塞顿开、意味盎然。
纵观整节课，有效地完成了从精准知识点的开发到分解再到落地的完整过程；完成了活动与创新的有效合，让枯燥的写作变得生动有趣。实现知识的层级化、精细化，特别是序列化，成就写作的课程重建，我们还有很远的路要走。期待 “精准知识”研究之途，越走越敞亮！