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设置“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”
内容摘要：根据《英语新课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，突出学生的主体，尊重个体差异。” 为了在课堂教学中实现这一基本理念，要求我们英语教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展，成为我们实现课程改革的必究之路。本文通过在英语课堂上设置“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”的阐述，谈出了如何让学生真正学会在英语课堂上突出自己的“主人翁“地位。

《英语新课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，突出学生的主体，尊重个体差异。” 这就要求我们英语教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。我在新课程教学中，努力构建自主，开放的英语课堂环境，把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。通过我的课堂，让全体学生都有事可干，学生都发生变化，整个课堂是充实的，能量很大。
一、 列举“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习 ”
1、根据学习大目标，让学生自设学习小目标。教师上课要不要给学生呈现或提出学习目标，这个问题争论了多少年。美国的教育学家布卢姆早就说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 当前的英语教学应注重知识的学习，更应注重英语能力的培养和学生个性的发展。每堂课教师的第一个环节就是要在导入新课后“明确本堂课学习的大目标”。但是由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“自主选择”学习中，教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习小目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。比如在学习初中英语第二册（下）M1 Hobbies中，我首先提出了本模块的大的学习目标：能够谈论爱好，掌握6种句子类型。学生根据自己的兴趣、认知水平，以小组合作的形式提出了他们的问题：
（1） What is your hobby?
（2） Why do you enjoy your hobby?
（3） When did you start doing it?
（4） Why do people usually have hobbies?
（5） Which hobbies are you interested in most?
（6） Which new skills have you learnt through your hobbies?
我就让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当学生们大胆地用英语说出自己的爱好时，这些学习的主人也真正体验到了成功的喜悦。
2、根据学生的学习水平，让学生自选学习内容。在我们的初中英语新教材中,许多对话和课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在区公开课上，学习Pollution时,我让学生从air pollution、water pollution、noise pollution中挑选自己最想了解的一部分进行解读。因为是自己最感兴趣的,学生学习兴趣非常浓。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上的知识结合起来,学得有滋有味。在各组选出代表学生进行讲解时，学生们拿着自己找来的图片仔细地讲解着他们所了解到的关于污染方面的话题，他们说得具体，全面，找到了“我是学习的真正主人”的感觉。整节课上的轻松，热烈，全面地调动了学生们学习的热情。
3、根据学生的学习需要，让学生自选学习方式，在课堂学习的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。学生们的基础水平参差不齐，一部分学生在自学时有一定的困难，所以他们可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。总之，让每个学生都应在英语的课堂上“动”起来，让整个英语课堂充满“动感”。
4、根据学生的个体差异，让学生自选学习的合作伙伴。近几年随着课程改革的发展，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用。英语课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打可以破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、表演，解决问题。但老师要能很好的掌控课堂。合作学习的方式并不是“一帮一，一对红”的关系，而是身份平等的合作伙伴，是互助双赢，是一种高效的学习方式。学习好的同学在帮助别人时，不仅付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时你不仅有一种成功感，也是一个难得的锻炼机会。一个问题自己看明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，别人能够认真倾听你的讲解实际上是在给你搭建锻炼的舞台，你在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更清晰，口才更流利，这是一件对你来说难得的好事。
二、列举“作业清单”，让学生“自主选择”作业
每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个生动的画卷。每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。如果学生长时间的进行单一形式的练习，就会感觉单调乏味，对学习失去兴趣。因此,教师应设计一种多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。
1、定内容,让学生自选题型。如学习了初中英语第二册（下）M1 Hobbies后,我是这样布置作业的,学生必做的是基础词汇要掌握：可以自选的是:（1）可以写篇关于Hobbies的作文。 （2）可以学出关于Hobbies的动词词组。（3）可以写出Hobbies 的单句。
这样既体现了教学目标的“下限要求”,又体现了教学目标的“上限要求”,使兴趣爱好不同的、起点不同的学生在同一次练习过程中都有所提高。体现了分层教学在实际英语教学中的应用。
2、定范围,让学生自选内容。如学了Heroes之后,可让学生自选各个方面的英雄人物,阅读数量自定,阅读内容自选,然后在课堂上开个汇报会,评比最佳“英雄”。这种作业有弹性,能照顾到不同层次的学生,切实做到了因材施“作”。学习程度好的学生，可以表达的更多一些，基础稍差一些的学生可以用简单的词汇大胆的说出自己所倾慕的“英雄”。因为是学生们特别感兴趣的话题，所以在课下同学们在准备这项作业时非常积极，主动。在课堂上，各个学习程度的同学都清楚地说出了自己想要表达的内容。
3、定目标,让学生自选方法。很多时候我们应该让学生选择自己喜欢的方法积累语言，而不是由老师告诉学生这个怎么积累,那个怎么掌握。我的学生在学习完Smile, please后，总结出了关于手机的功能的动词短语。他们的方法多种多样：①抄单词。②扩词组。③造句法。如“call-call sb.-We often call sb.”。④连词写话。写一段话，把这些词语都用上。⑤画画法。把手机的图画画下来，再写一段解说词，用上这些词语。这样，学生在运用各种方法积累词语的同时，实现了语言的运用和知识的迁移。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在学习的过程中自主的发现问题，自我地选择提出问题，在思考中分析问题，理清问题，在讨论中解决问题，共同提高。