废墟的召唤优秀教案培训资料.doc

废墟的召唤
第一课时
一、 导入新课，展示目标
（一）以圆明园的唯美复原景观和图片导入新课。
作者在看到圆明园的这些遗址后有何感受呢？让我们走进《废墟的召唤》去体会一下。
（二）学习目标：
知识目标：了解有关历史，能说出题目的含义，把握文章内容。
能力目标：通过对课文的自主学习，提高学生思考问题的能力。
情感目标：理解作者对废墟的情感态度。
教学重点：理解题目中“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义。
教学难点：理解作者对废墟的情感态度。
二、设疑激探，自主学习
（一）了解圆明园的历史情况
圆明园又圆明三园，称是清代一座大型皇家宫苑，它坐落在北京西北郊，与颐和园毗邻，由圆明园、长春园和万春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在东、西、南三面，众星拱月般环绕周围。
园林面积350多公顷，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。
圆明园，诞生在康熙年间，成长于雍正王朝，风华在乾隆盛世。它继承了中国三千多年的优秀造园传统，既有宫廷建筑的雍容华贵，又有江南水乡园林的委婉多姿，同时，又汲取了欧洲的园林建筑形式，把不同风格的园林建筑融为一体，在整体布局上使人感到和谐完美。真可谓："虽由人做，宛自天开"。
1860年10月6日英法联军洗劫圆明园，文物被劫掠，10月18日-19日，三千多名侵略者闯入院内，把园中的建筑物烧毁。1900年八国联军入侵北京烧杀掳掠，慈禧太后和光绪帝逃往西安，八旗兵丁，土匪地痞即趁火打劫把园残存和陆续基本修复的共约近百座建筑物，皆拆抢一空，使圆明园的建筑和古树名木遭到彻底毁灭。其后，圆明园的遗物，又长期遭到官僚、军阀、奸商巧取豪夺，乃至政府当局的有组织地损毁。北洋政府的权贵们包括某些对圆明园遗址负护责任者，都倚仗权势，纷纷从圆明园内运走石雕 、太湖石等，以修其园宅。那侵略者不仅抢夺了那珍贵的历史文物，而且毫不留情地把它化成灰烬。曾经奇迹和神话般的圆明园变成一片废墟，只剩断垣残壁，供游人凭吊。
（二） 作者简介
宗璞，原名冯钟璞，出生于1928年7月，祖籍河南唐河，生在北京，是中国当代女作家，曾用笔名：任小哲、丰非。她是著名哲学家冯友兰先生的女儿。宗璞多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。主要作品：《红豆》、《弦上的梦》、《不沉的船》、《后门》、《知音》系列、长篇小说《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。2018年1月，宗璞的小说《北归记》在2017收获排行榜长篇小说榜（专家榜）排名第1。
（三） 生字词
召（zhào）唤 轮廓（kuò） 点缀（zhuì） 妲（dá）己 褒姒（bāo sì） 柏（bǎi）油路 窈窕（yǎo tiǎo） 远瀛（yíng）观 甲胄（zhòu）
无倚（yǐ）无靠 雕镂（lòu） 若无其事 诧（chà）异 热忱（chén）
驮（tuó）着 断碣（jié）残碑 荷梗（gěng）嗫嚅（niè rú） 绮（qǐ）辉 蘸（zhàn） 窸窣（xī sū） 霞锦（jǐn） 模（mú）样 迤逦（yǐ lǐ）
（四） 分析文章内容，把握脉络。
全文可以分为四个部分：
第一部分（ 1-3 ）：即对圆明园废墟的整体描绘。
第二部分（4-10）：作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。
第三部分（11-19）：作者通过“我”与年轻人的对话，向全社会的呼唤，尤其是对青年人的呼唤。
第四部分（20—21）：篇末点题，表明全文主旨。
本文结构：
融情于景 —— 直抒胸臆 —— 对话 —— 议论

废墟整体描绘—发出号召—对青年人呼唤—篇末点题
（1—3） （4—10） （11—19） （20—21）

三、合作讨论，共同探究
（一）课文标题采用了什么样的修辞？废墟指的是什么遗址？
（二）作者第一部分描写了一个怎样的废墟，心情如何？
（三）废墟召唤的内容是什么？
四、学生展示，教师点拨
（一）课文标题采用了什么样的修辞？废墟指的是什么遗址？
拟人，圆明园。
（二）作者描写了一个怎样的废墟，心情如何？
冬日斜阳无力笼罩下的荒凉衰败、停滞凝固的圆明园，心情沉重。
（三）废墟召唤的内容是什么？
本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号召如春雷般在神州大地回响。作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。
号召、呼唤人们改造“这凝固的历史”，每个人都在改造历史上负起责任。（见第7段）
五、巩固提高，布置作业
（一）判断以下成语使用是否正确。
1.面对扑朔迷离的案子，公安人员冷静分析，终于使真相大白。（ ）
2.我们小时候常常玩游戏，大家扑朔迷离，非常有趣。（ ）
3.他慷慨激昂地把多年积蓄捐给希望工程。（ ）
4.那样深沉、悲愤、如泣如诉的蒙古族歌曲《嘎达梅林》，多少年来打动了无数人的心。（ ）
（二）文学常识填空
宗璞，原名冯钟璞，1956年发表成名作（ ），
“文革” 后代表作品有中短篇小说（ ），（ ），后来长篇系列小说《野葫芦引》中的
（ ）获茅盾文学奖。

第二课时
一、导入新课，展示目标
在上节课我们通读了全文，回顾一下《废墟的召唤》在召唤什么？这节课我们来探讨一下作者是如何召唤的？
学习目标：
知识目标：品味赏析语言，理解文章内容与主旨。
能力目标：通过对课文学习，使学生在课文内容的启迪下，提高学生的感悟能力。
情感目标：理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教学重点：理解文章内容与主旨。
教学难点：理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
二、设疑激探，自主学习
（一）第一部分的景色描写给我们呈现出一幅什么样的画面，其中第二段运用了哪些修辞手法？
第一部分描绘了一幅清冷凄凉的画面，为全文奠定了基调，总领全文。
修辞：比喻、拟人。
“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。”比喻
“石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。”（拟人）
（二）文章第二部分两次写到风吹过废墟发出“留—留—”的声音，是何用意？
破折号的作用是表示风的绵长，也暗示了历史的悠久。表现了作者时不我待的情怀，而且号召人们投身于改革开放的大潮中。
（三）如何理解我与年轻人的辩论？
作者希望年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。
（四）文章第二段说“它该让出地方，好建设新的一切”，在20段却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这座断桥也，是可以的”，这样行文前后是否矛盾，为什么？
不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，二者相辅相成。
三、合作讨论，共同探究
句段欣赏，品味句子的含义。
（一）远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得四周那样空荡荡，那样无依无靠。
（二）空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
（三）那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
（四）楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？
四、学生展示，教师点拨
（一）远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得四周那样空荡荡，那样无依无靠。
划线词语显示出一种悲怆的气氛，以“灰蓝色的天空下”为背景，可使整篇文章更加大气度。
（二）空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天
空中鸦噪与废墟之静对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。
（三）那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
铺天的锦霞，象征着百废俱兴、重新腾飞的祖国的前程。这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每个人都要在民族振兴之际做出自己的贡献。
（四）楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？
历史变迁，人世沧桑。楚国虽已不在，但屈原的精神却仍在流传。个人虽然渺小，但依然可以在历史上体现自己的价值。
五、情感升华
本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。在历史改革发展的潮流中，希望我们每位同学能记住废墟的召唤，不忘国耻，砥砺前行。
六、布置作业，巩固提高
一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。中学生应该尽的责任是什么，又该如何尽责。培养学生要有时代的责任感和历史的使命感，肩负起建设祖国的重任。
搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感体验，写一篇随笔。
七、教学反思
学习本课，在引导学生掌握散文特点的同时，还要注意运用多种方式调动学生的生活体验，让学生自己进入到作者描述的情景中，去领会作者的感悟和观点。 在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描写景物、表达感悟这一难点。
在教学过程中，让学生补充了圆明园的有关资料和近代历史知识，培养了学生的爱国主义思想感情，激励学生勿忘国耻，奋发图强，振兴中华。同时丰富了学生知识，加深了学生体验。在教学方法上，自主阅读和讨论探究灵活运用，利于学生积极思考，发挥主动性，挖掘学习潜力。
从圆明园的废墟入手，结合时代背景，让学生反复朗读，理清作者游踪及所见所闻所感。用探究法、比较阅读法引导学生理解 “废墟” 的寓意，加强爱国主义教育，同时培养学生的思维能力和表达能力。
这篇教学设计立足新课标，以学生自主学习、师生课堂探讨为主，尊重学生的独特体验，体现了学生是学习和发展的主体这一理念，能使学生在提高基本素养和创新能力的同时，形成正确的价值观和积极的人生态度。