互联网+教育背景下的物理课堂教学(修订版3).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术与物理学科教学整合,讲座人：横道中学应玉国,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,一、,概述,二、,信息技术在物理教学中的多元化功能,三、,在物理教学中运用信息技术的优势,四、,怎样进行信息技术与物理学科的整合,五、,整合过程中应注意的问题,六、信息技术支持下的物理课堂教学,七、学员研修成果展示,八、结束语,课题：信息技术与物理学科教学整合,课,题,导,航,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,传统的物理教育主要是指在物理课堂教学中物理教师边讲边板书，以一定的演示实验和学生实验与教师的讲解相配合。随着计算机技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，信息承载媒体的多元化、集成化、交互性的特征对教育的改革已经产生了深远的影响，并对传统的教学模式提出了挑战。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。对物理学科来说，通过和信息技术的整合可使概念由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使活动变得生动有趣，富有吸引力。,概 述,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术在物理教学中的特点,信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点；从功能上来说，它给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新机制：,1.,教学内容的多媒体化,实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。,2.,教学传播的多样化,与传统教学中的教师讲、学生听的单一传播方式不一样，运用信息技术的教学活动增添了许多新的沟通机制和人与人相互作用的方式，例如计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,3.,教学资源的共享化,网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态（一体化教学、个别化学习）下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。,4.,教学形态的多样化,班级形态的一体化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。,5.,教学时空的扩大化,学校和课堂不再是教学活动的惟一场所，信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。,6.,教学环境的虚拟化,根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,7.,教学效果反馈的及时化,信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。,显然，信息技术在教育中应用的这些技术、功能特点，可以满足物理教学对丰富的教学形式内容、优化教与学的方式方法的需要，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,在物理教学中运用信息技术的优势,信息技术与物理学科的有效整合，在物理的教学中，它起着传统教育远远达不到的优势。,（,1,）可以大大提高教学的效率和教学效果。教学中利用计算机巨大的储存记忆能力，快速精确计算处理能力，重复而又可变的工作方式和丰富多彩的人机交互功能，这些功能不仅可以在许多方面节省教师的劳动，而且能够提供丰富多彩的教学形式，为使教学效果达到最佳提供了种种可能。在物理教学中，若能以文字、声音、图像、数字电影等信息技术实现教学内容，向学生提供各层次、各种类型的操作练习，将很容易帮助学生理解好知识，熟练掌握知识和技能，极大地提高教学的效率和效果。,（,2,）可能促进教学模式的改革，拓展教学方法。传统的教学模式是程序化、统一化、,“,批量作业,”,式的教学模式。这些模式忽视了学生的差异性，也忽视了学生自身的主动性，不利于因材施教，不利于个性化教育和创新精神的培养。然而，利用信息技术，可能向学生提供各种层次、各种类型的练习，进行分层递进式教学，因材施教。同时教师的教学具有更大的空间和自由度，更能对不同类型的学生通过网络进行个别辅导，使学生的个性得到充分的发展。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,（,3,）可以优化物理教学过程，创造良好的学习环境。,首先，能大大提高教师对教学的驾驭能力。这里主要体现在对各种教学资料的驾驭能力。信息技术提供的丰富资料和多样的表现形式，使教师在决定具体教学方式时有了更多的选择。教师可以从中选取最适宜的方式传授物理知识，为教学目标的顺利实现打下坚实的基础。,其二，丰富的问题情景，更易调动学生思维和积极性，增强学生学习物理的兴起。学习最好的动力就是兴趣。而物理概念和理论比较抽象，如用常规教学很难提起学生的兴趣，但物理现象却极其丰富多彩，我们利用信息技术，可把物理学科中的丰富多彩的各种现象利用画面、动画等方法一一 展现出来，这样就丰富了问题情景，加深了对问题、现象的认识。比传统的教学方法更能激发学生的情感、启迪思维，从而增强对物理的学习兴趣。,最后，可以拓展教学空间，增加教学的灵活性，丰富学生的学习方式。教学中，如果能充分利用计算机的人机交互性，自然也就拓展了学生的学习自由度。这样学生在课余也能开辟第二教学平台和学习天地，随时排忧解难，并对学习中的问题进行交流讨论。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,怎样进行信息技术与物理学科的整合,（一）物理学科的特点。,观察和实验是物理学赖以建立的基础，也是学习物理知识的基础。整个物理学的发展表明：人类的物理知识来源于生产和自然的观察，特别是来源于物理实验，同时，观察和实验又是检验物理知识真理性的标准。因此，在物理教学中，必须重视观察和实验在学习物理知识过程中的重要作用，它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。只有通过细致的观察和认真地实验，才能使学生深刻理解物理概念和规律是在怎样基础上建立起来的，从而有助于形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识，增强学生分析问题的能力和掌握一定的实验技能和动手能力。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,（二）信息技术与物理学科整合的方法,1,、在物理课堂上用活投影仪，数码展台和数码摄像机等视频设备,投影仪、数码展台、数码摄像头等视频设备，可将文学、图片、至实物放大展示到屏幕上，在物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使这类实验的演示能达到很好效果，我们可以采取以下办法使这些实验效果得到改善：,（,1,）,.,利用投影仪或数码展台将实验现象图形投影到屏幕上：,例,1,：演示磁场的实验：通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,（,2,）利用数码摄像头来改善不明显的实验现象：,例,2,：对于实验现象不明显的实验，可以用数码摄像头辅助，通过多媒体系统投放上屏幕，让学生清楚地观察实验。如实验中的小刻度尺、温度计、天平、弹簧秤、小型电流电压表等仪器的示数，后排的学生也能清楚地通过屏幕看到并读数了。这样就使这些实验的可观性大大加强了。,2,、利用功放改良声学中的部分实验,功放是一套能将声音放大的电子设备，它由麦克风、功放、扬声器组成。麦克风拾取声音通过功放放大，再由扬声器播放出去，这样声音就被放大了。用来改良一些声学实验起到非常好的效果。如：土电话、音叉的共鸣、空气柱内的驻波等由于发出的声音比较小，使效果不佳，而利用上功放将这些实验产生的声音放大，就可以使这些实验效果变得非常好！,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,3,、利用计算机辅助教学,计算机辅助教学已越来越被重视，用计算机或与多种设备组合不但可以使学生亲身感受现代科学技术，还可以辅助课堂教学，提高课堂教学效果和效率。,（,1,）,.,用光电产品和传感技术改良一些传统的实验,如在匀速运动、机械能守恒等实验中，用传统的方法很难将时间和路程（距离）的数据测得非常准确。而利用光电和传感技术设备与计算机结合，就能够准确地获取这类运动实验中的数值，使实验误差减小，更具有说服力。,（,2,）多媒体课件的使用,多媒体具有形象、生动、直观的特点。它的使用给课堂增色不少，且对深化教学改革，提高课堂效益有着重要的作用。但在实际应用中，由于一些教师的技能和现代教学思想的滞后，往往会使用不当。主要表现为两个方面。,a.,仅仅把多媒体当成了一块,“,现代化,”,的黑板，整个课件只是展示一些课本上的文字和图片，教师则成了一个,“,放映师,”,。,b.,用课件代替一切，不论是板书、实验等都让课件,“,包办,”,了，所有的实验都在课件中，完全不用了实验器材。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,要使多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用，我们应注意以下几点：,（,1,）在物理课堂，不要让课件替代实验，因为物理是一门以实验为基础的学科，能用实验器材完成的实验尽可能用实验来演示。课件只能用来辅助实验，从而达到更好的效果。,（,2,）用来模拟宏观和微观的现象：可将天体运动和分子运动理论、磨擦起电的原因、电荷定向移动形成电流等抽象内容具体、直观。,（,3,）帮助建立物理模型，如电场、磁场等。,（,4,）弥补实验的不足：如一些危险性实验：电路的短路等。不可见的实验：如热机工作循环中热内部出现的现象等。还有很多在这里将不一一例举。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,4.,充分发挥网络的作用。在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，教师不用花费很多口舌，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师既可利和网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用,“,点对点,”,的操作进行个别化教学辅导，真正实现因材施教。利用因特网，建立学校、个人网页、邮箱，拓展教与学的空间。,5,、建立素材库，方便资料查找。素材库好比一功能齐全的资料室，每个学校应建立各科的素材库，把在学习中需要的大量文本、图像、音像和同步课件，分门别类存入电脑，使其具有资料集中，查找快捷，使用方便和共亨性强的特点，使用起来就方便了。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,整合过程中应注意的问题,1,“,整合,”,的含意在逐步的发展和深化，,“,整合,”,是一个新的事物，对,“,整合,”,的含意并没有一个严格的定义，对,“,整合,”,的理解还需要在实践中加深，,“,整合,”,也将随着信息技术的发展而发展，随着人们对课程认识的加深而深化。所以在整合教学过程中，要避免受计算机的约束，以致教学不够灵活，放不开手脚。在整合的过程中，是我们教师利用计算机为教学服务，而不是我们服务于计算机，千万别本末倒置了。,2,“,整合,”,要特别注意科学性,由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行,“,整合,”,的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。不能用信息技术完全取代物理实验。物理是真实的，是学生最可信赖的事实；计算机模拟物理实验是虚的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充，因此，不能用信息技术完全取代物理实验，而不做物理实验。更不能由于信息技术的新颖性，而滥用。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,3,“,整合,”,要注意实用性,“,整合,”,的目的是为提高教学的水平、教学的质量，不是为,“,整合,”,而,“,整合,”,，不是摆样子，图虚名，因此在进行,“,整合,”,实验时，要讲究实用，不能脱离实际，注意避免或叛乱少无益信息的干扰，有些教师为了整合的课件好看，加入许多装饰，偏离主题，分散了学生的学习注意力，因此，那些无谓、花俏的，与教学没有联系的信息，要避免减少，要把教学质量搞上去，这种,“,整合,”,才是真正有价值的，才是有生命力的。,4,“,整合,”,也要符合学生年龄特征,我们是在为中学生讲课，为中学生准备,“,整合,”,的素材，因此，这些素材一定要符合中学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让中学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习，喻教于乐，事半功倍。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术与物理课程的“,整合,”,，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种,“,整合,”,才能达到更高的水平。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代,教学,方法有机结合起来的一种辅助,教学,手段。要理清楚它是辅助探究教学，而并不是教学的全部，对于一些抽象的、难以理解的、无法用实验验证的和课堂上的知识要点、练习等，就借助信息技术将它完成。但能用实验完成的就用实验完成，毕竟亲自动手丰衣足食，印象深刻。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,一、开阔视野,传统物理,教学,，老师都依赖于课本讲课，一节课时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，信息技术的应用，就马上使这一现象有了明显改观。如学习欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律时，制作欧姆、焦耳、牛顿的生平简介，让学生了解他们一生的丰功伟绩，开阔视野。又如教材中科学世界，如果只是让学生读一读、看一看，学生未必放在心上，但用信息技术以画面的形式放出来就不同了，还可以增加一些新内容，拓宽学生的视野，学生也更感兴趣。补充一些具体的紫外线、红外线应用的事例，以动画的形式介绍我们看到了古老的光，播放三峡船闸,世界上最大的人造连通器的水流情况。进一步开阔学生视野。,信息技术支持下的物理课堂教学,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,二、培养观察力,观察和实验是学好物理的两大法宝，观察不同于看，而是用心去倾听，课件可以反复播放，前面所讲的原理、步骤是否看清楚，后面要用到。课件上演示的操作情况是否观察清楚，自己要动手做实验，所谓照葫芦画瓢，看起来容易，做起来难。经过多次实验，无形中培养了学生的观察力。如对于光的反射和折射的学习，只有靠学生勤观察，多思考，光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生怎样的现象？光是沿直线传播的，那指光在同一种介质中传播的情形，如果光从一种介质进入另一种介质，例如从空气进入水或玻璃时，情况又会怎样呢？又如，对于电能的理解要靠观察电表的转动情况，一段时间后电表的示数有无变化，这意味者什么？你想到了什么？很多时候要给学生一点观察和思考的时间，而信息技术恰能做到，停留在某张画面上让学生观察去发现问题。天长日久在无形中培养了学生的观察力。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,三、培养记忆力,根据信息的储存时间及编码方式的不同，记忆分感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。由于信息技术的音、像、动画能刺激多个感官，又能引起很强的注意，所以感觉记忆和短时记忆较好。又由于画面形象生动，必要的内容又能停留与分解，因此，更容易组织编码，形成较好的形象记忆和理解记忆，即长时记忆。如探究汽化的两种方式蒸发和沸腾时，用课件对这两种方式在发生温度、发生部位、进行的快慢程度上类比讲解，使学生在形象基础上达到理解，在理解基础上，记忆就比较长时间了。又如电流比较抽象，可以利用信息技术模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而记忆并理解电流。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,四、培养思维能力,思维是,智力,结构的核心。它表现为认识事物本质特征和内部规律过程中的概括、判断和推理水平。如通过对大量发声现象的观察、思考、分析，概括出声音是由物体的振动产生的。通过对大量物体间推、拉、提、压等作用的概括，得出力是物体对物体的作用。又如一些动画实验的现象，装红棕色的二氧化氮的瓶子在下面，上面倒扣一个空瓶子，二氧化氮的密度比空气大，它能进到上面的瓶子里去吗？让学生先判断再实验，有说服力。再如伽利略斜面实验得出，平面越光滑，小车运动的距离越远，越光滑，运动的距离越远，让动画模拟下去，经过推理、概括就不难得到牛顿第一定律。可见巧妙运用信息技术有利于培养学生的思维能力。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,五、培养熟练程度,熟练程度是通过练习巩固下来的。它也被看成是动手能力或实践能力。学生在校学习期间，熟练程度主要通过做习题来形成。信息技术可提供或设计密度大、层次多、不同类型的练习题，供不同需要和不同层次的学生选作，能促进知识向技能转化以及技能的不断提高。另外，通过探究过程的七个步骤的反复运用，学生遇到问题会很熟练地想到去探究，来解决问题。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,六、培养创新精神,在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的,思维场,，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是信息技术的运用，而在物理教学方面又更能体现出来。例如学到杠杆平衡条件应用时，借助信息技术播放杭州动物园现代版曹冲称象，小小弹簧秤能秤出重,2.4,吨的大象，其原理就是杠杆的平衡条件，比当年曹冲秤象有所创新。又如学习测量物质密度时，对于不规则的小固体用量筒测量，先测适量水的体积，再将小固体放入测出总体积后两者相减就是小固体的体积。这种研究问题的方法不就和曹冲称象的方法是一样的吗？即等效替代法。可见在物理中多次出现曹冲称象，用动画模拟一下当年曹冲称象的过程，同学们通过动画看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个学生说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服，称他赛曹冲。由此可见，信息技术对拓展学生的思维、培养创新精神确实有着不可估量的作用。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,俗话说青出于蓝而胜于蓝，学生的思维是非常广泛的，在阅卷中，同一道题目学生能想出多种解法，有的方法的确比老师的还好。同理在教学过程中，利用信息技术制作的课件，一堂课下来有成功的地方，也有不足之处，再反思一下教学过程，结合学生掌握的情况，反复观看课件，有的地方稍微改动一下，效果就截然不同。可见信息技术不但可以培养学生的创新精神，还可以培养教师的创新精神。如在学习平面镜成像的特点时，学生总认为像的大小会随着物离镜的距离的改变而改变，有时变大，有时变小，发现问题后在课件中重点描述像的大小由物决定，将它作为成像的特点来处理，实践证明学生掌握的情况良好。又如演示光在空气中的传播的情况时，现象不明显，该怎么办呢？通过信息技术查找有关这方面先进方法，结合自己的教学实际，想到用一个可乐瓶，里面放一柱点燃的香再来演示效果比较明显。再如探究水的沸腾时，观察水的气泡变化情况的动画看得不清楚，学生亲自实验时也如此，有没有更好的方法呢？苦思苦想经过查找之后，将水中放一滴红墨水效果显著。可见教学中只有想不到的问题，没有解决不了的问题。一些教学方法稍微创新，就有截然不同的效果。这都是信息技术给我们带来的财富。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,七、激发学习兴趣,兴趣是最好的老师，信息技术的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。学生看到老师上课前打开计算机，就有些兴奋，强大的好奇心和求知欲更加激发了他们的兴趣。在提出问题这一环节通过一些画面，自然而然地使学生想知道为什么？例如在引入和探究摩擦力和什么因素有关时，出现动画猪八戒边走边被西瓜皮滑倒的场景，提问他为什么滑倒了？传送带是靠什么力量把货物送到高处的？学生瞬间有了兴趣。又如探究弹力和什么因素有关时，借住跳水冠军郭晶晶在十米跳台往下跳的画面，指出跳板发生了怎样的变化；撑竿跳远时，竿的变化情况；拍打网球时，球拍有无变化等等的画面来提出问题。再如探究到动能和什么因素有关时，利用滚滚的长江水的画面、小小竹排江中游的画面，和飞流直下三千尺的场景来渲染动能是无处不在的，进而提出它和什么因素有关。不仅这几个探究用，其他所有的探究都可以用信息技术设计几个画面，几个动画来引导和启发学生提出问题。在选材上选新颖的（速度和刘翔）、独特的（杠杆和曹冲称象）来满足学生探究心理的好奇心。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们教师在课堂,教学,中所追求的目标。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是传统教学无法达到的。,教学,中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示,教学,情境，有效地完成,教学,任务。在课堂,教学,中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如在探究光的直线传播原理时，很难用实验去探究，这时利用信息技术去模拟光在空气、水、玻璃中的传播情况，以此得出结论。接下来用它解释的小孔成像、日食、月食产生的原因这个,科学,性的知识点学生不易理解，运用了信息技术，把学生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知识变成了形象的画面，还使得学生对此产生了浓厚的兴趣，还使他们产生了想学、爱学的想法，参与起来得心应手，去重温当年科学家的摸索过程。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,信息技术的作用不仅是用来传递,教学,内容，而且还会改变传统的,教学,方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。如探究牛顿第一定律时，需要通过分析事实，再进一步概括、推理得出，按照传统的教学方法，学生很难理解，,教学,效果自然不好。运用信息技术就容易多了，从伽利略斜面实验开始说起，回顾整个过程，到牛顿站在巨人的肩上得出结论，并对伽利略、牛顿做生平事迹介绍，几段有趣的画面，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，好像又重温了一次摸索过程，置身于创作的情景中，牛顿第一定律的理解也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,八、结构更合理,传统的物理教学以教师为中心传递式,教学,，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上纸上谈兵，课后题海战术。事实证明，这种以应试能力为目标的,教学,方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。,信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂,教学,评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的演转为后台的导，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材,使教学结构更合理，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,老师讲，学生听的,教学,时代已一去不复返了。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。那么如何达到这一效果呢？自然又要靠信息技术帮忙了。观摩了一堂优秀的,物理,课,大气压强,，这位老师充分利用了信息技术的辅助功能，并不是一个课件从头放到尾，而是用信息技术制作了三个片段，贯穿于课堂中。先用小实验验证大气压的存在，白纸拖水杯实验、塑料挂钩的吸盘实验、铁桶被压扁实验，来证实大气压的存在。进而放了第一个片段托里拆利实验，得出大气压的数值。紧接着播放了大气压在生活中的具体应用，罗列了七个实验的器材和步骤，让学生亲自动手实验来各显神通。最后一个片段总结本课重点，做了几道巩固练习。整堂课学生说得多，讨论得多，教学结构合理，气氛和谐而又热烈，学生的主体意识得到充分发挥。,总之，利用信息技术来辅助,教学,是一种新型的行之有效的,教学,手段和方法，为初中物理教学增光添彩，再一次重申它是辅助教学，而不是全部。如何巧妙设计教学片段来说明抽象的物理问题，需要教师去仔细把握。因此把握住辅助的内涵，怎样为教学增光添彩，如何利用信息技术制作教学片段，恰当贯穿于教学的始终，将是今后教师努力追求的。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,两条红色的线段一样长吗？,学员研修成果展示,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,中心的两个圆哪个的面积大？,错觉！,人们的感觉总是可靠的吗？,一个简单而又复杂的问题,当我推车，车就动；当我不推时，车就停下来。这说明了什么？,亚里士多德,运动需要靠力来维持！,运动，要靠力来维持吗？,亚里士多德,伽利略,运动不需要靠力来维持！,运动，要靠力来维持吗？,伽利略,运动需要靠力来维持吗？,探究：阻力对物体运动的影响,序号,水平部分材料,小车所受阻力情况,小车运动的路程,毛巾,粗布条,光滑木板,序号,水平部分材料,小车所受阻力的情况,小车运动的路程,毛巾,大,短,粗布条,小,长,光滑木板,很小,很长,实验记录表：,小车受到的阻力越小，小车运动的路程,_,_,。,实验结论：,越长,推理：,假设小车不受阻力作用，小车将,_,。,保持匀速运动状态,笛卡儿,补充了伽利略的认识，指出：如果运动物体不受力，它不会向左、右方向偏，将永远沿原来的,方向,做匀速运动。,牛顿,总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律。,伽利略,：如果运动物体不受力，它的,速度,将保持不变。,一切物体在没有受到力的作用时，总保持,静止状态,或匀速直线运动状态。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,10,10,千米,km,米,m,毫米,mm,微米,m,纳米,nm,分米,dm,厘米,cm,10,3,10,3,10,3,10,3,刻度尺的,量程,、,分度值,、,零刻度线,的位置,.,零刻度线,量程,分度值,取出你的刻度尺，仔细观察一下：,1.,它的,量程,是,；,2.,它的,分度值,是,;,3.,它的,零刻度线,在哪里？,测量长度最基本的工具,:,刻度尺,0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,会放,0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,会看,分度值,；物体长度,.,分度值,；,物体长度,.,会读,1,cm,2.,8,cm,1,mm,2.7,8,cm,比较物体运动快慢的方法,:,1.,相同时间比路程,2.,相同路程比时间,金属片,实验时注意观察停表的示数。,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,将金属片移至,S,1,的,中点,，测出小车从斜面,顶点滑过斜面上半段路程,S,2,所用的时间,t,2,算出,小车通过上半段路程的平均速度,v,2,。,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,上半段路程：0.3,m,实验时注意观察表的示数。,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,金属片,实验数据：,V,2,=,t,2,=2.5,S,2,=0.3,V,3,=,t,3,=t,1,-t,2,=,S,3,=S,1,-S,2,=,V,1,=,t,1,=4,S,1,=0.6,平均速度,(,m/s,),运动时间,(,s,),路 程,(,m,),0.3,1.5,0.2,0.12,0.15,【分析与论证,】,小车沿斜面下滑的,速度越来越大,说明小车沿斜面下滑,运动越来越快,。,v,2,v,3,E,N,F,入射,光线,反射,光线,O,M,实验一,N,F,入射,光线,O,M,E,N,F,入射,光线,O,M,E,结论一：入射光线与反射光线、法线在同一平面,E,N,F,O,M,实验二,E,N,F,O,M,E,N,F,O,M,结论二：入射光线和反射光线分居法线两侧；,反射角等于入射角。,再观察一下,眼睛,心灵的照相机,观察与思考,液体内部任何位置的压强,假想液柱产生的压强：,这种探究方法称之为“,理想模型法,”,观察对比,:,运动着的足球具有动能,结论,:,运动着的分子也动能,.,我在动,也有动能噢,！,运动的分子呢？,我是地球,把你拉下来,.,石块和地球互相吸引具有势能,互相吸引的分子也有势能吗,?,结论：互相吸引的分子也具有势能,石块由于地球吸引而下落,被压缩的弹簧的各部分互相排斥而具有势能。,讨论：,互相排斥的分子之间有没有势能呢？,结论：,互相排斥的分子也具有势能,。,裂变,用中子轰击比较大的原子核，使原子核分裂成两个中等大小的原子核，同时释放出巨大的能量。这种现象叫裂变。,原子弹,根据,核裂变,的原理制成。属于不受控制的,链式反应,的结果！,1,千克的铀全部裂变释放出,2000,吨的煤完全燃烧释放的能量。,200,辆,1,千克,用,中子,轰击铀核，使铀核发生裂变，放出能量,.,铀核分裂时，还同时放出,2,3,个中子，又可以轰击其它铀核，使它们也发生裂变,.,这些铀核分裂时，同样放出中子，从而引起更多的铀核发生裂变,.,于是裂变反应便会链锁式地自行持续下去,.,这种现象叫做,链式反应,.,链式反应是可以控制的。,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,1,、由单一的,“,粉笔,+,黑板,”,传统型环境转变为多样化的,“,多媒体网络,”,现代型环境。,2,、将现代信息技术与初中物理课程加以整合，重塑初中物理教学理念。,3,、提倡,“,以人为本,”,教学理念，由单一的书面作业向形式多样化转变，能发挥学生自身个体的优势,总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。,信息技术教育与物理学科课程的整合，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为教育事业的腾飞作出应有的贡献。,结束语,信息技术与物理学科教学整合,互联网+教育背景下的物理课堂教学,让我们在交流中双赢,谢谢,2016、02,