2012海南高等教育心理学复习题答案.doc
《2012海南高等教育心理学复习题答案.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2012海南高等教育心理学复习题答案.doc(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、一、简答题1、简述人本主义学习理论的基本观点。答:人本主义学习理论认为必须尊重学习者,必须把学习者视为学习活动的主体;必须尊重学习者的意愿、情感、 需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”;必须在师生间建立良好的师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境;它认为学习是有意思的心理过程;学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验;以学生为中心的教学观;最有用的学习是学会如何进行学习。2、简述知识应用与知识迁移的关系。答:知识应用与知识迁移二者存在着密切的联系。一方面知识的应用可以促进知识迁移的发生和效果,加强基础知识和基本技能的应用是促进知识
2、迁移的有效条件,尤其是在教学过程中,如果老师能够及时地为学生创造知识应用的情境,就可以使知识迁移成为一种有意识的、主动的过程,从而加快知识迁移的发生,提高知识迁移的效果。另一方面,知识应用中存在着知识迁移,知识的迁移是知识应用成功的重要条件。从知识应用的各种形式来看,无论利用已有知识解答课堂上老师提出的问题、 完成课堂练习和家庭作业,还是利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题,都是已获得的知识并对吹一种新的问题情况产生积极应影响的过程。所以知识的应用本质是依赖知识的迁移来实现的。但知识应用并不是知识迁移的全部,知识应用主要是一种顺向的,正迁移过程。3、如何建立和维护自己的人际关系?答:
3、人际关系是指人与人之间由于交往而产生的一种心理关系和心理上的距离。人际关系的建立应遵循真诚原则、尊重原则、宽容原则、互利原则(交换原则)等,建立良好的第一印象,并积极的聆听和有同感,且要主动热情。人际关系的维护首先要避免过激的争论;其次是要学会批评;第三要勇于承认自己的错误。4、什么是心理健康?心理健康有哪些标准?答:心理健康是相对于生理健康而言的。包括两个方面;一是指心理健康的状态,即没有心理疾病、心理功能良好,能以正常的心理状态和积极有效的心理活动,面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境,具有良好的调控能力、适应能力,保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态
4、。即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点。遵循相应的原则,有针对性的采取各种有效的方法和措施,营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境,通过各种形式的宣传、教育和训练,以求预防心理疾病,提高心理素质,维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。心理健康的标准是:智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。答:陈述性知识能够被人陈述和描述,是有关人所知道的事物状况的知识。它包括命题、表象、线形排序、图式是陈述性知识的综合表征形式。程序性知识是关于人怎么做的知识,程序性知识包括一般领域程序性知识和特
5、殊领域的程序性知识。特殊领域程序性知识又包括自动化技能和特殊策略知识。二者的联系:陈述性知识是学习程序性知识的基础。同时程序性知识的获得也为新的陈述性知识提供了更可靠的保证,陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换,主要依靠的是个体的程序性知识,任何的陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础,而这其中就包括大量的程序性知识。6、简述卡芬顿(M.V.Covington)自我价值理论(self-worth theory)的基本观点。答:自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人的倾向于成功看做是能力的显现而不是努力的结果。追求成功的需要不被满足时,学生倾向于回避失败,以维持自我价值感。学生对能力与
6、努力归因倾向由年纪的升高而发生了转移。7、编制学绩测验时应遵循哪些原则?答:试题符合测试的目的;试题内容取样要有代表性;题目格式应多种多样;文句要简明扼要;答案要正确可靠;测题要彼此独立;8、如何理解“为迁移而教”?答:迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”“由此及彼”“授之以鱼,不如授之以渔”等都是迁移现象所做的原始而形象的概述。现代心理学家提出“为迁移而教”的口号。9、如何正确使用惩罚?答:惩罚要有效,惩罚不能违法惩罚要有效,惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚也要慎思明辩,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。惩罚要有效,惩罚要符合心理学程
7、序。但需要注意两点:1当不当的言行实际上干扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续和蔓延;2惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,即可以是正的,也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼中转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何做是对的。10、简述加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论的基本观点。答:美国哈佛大学心理学家加德纳与1983年提出了多元智力理论,A、多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成,并从新的角度阐述
8、和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。B、多元智力理论认为,每个人都同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身体上不同的方式、不同的程度组合存在,这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有这里的优势领域和弱势领域,因此,世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题,而是存在其在某一方面聪明以及怎么聪明的问题,这实际上是智力表现类型的差异。11、简述认知策略和元认知策略的关系。答:认知策略指个体在学习中用以提高学习效率的一切活动和方法。元认知策略指个体和控制认知行为的方法和规则。联系:学习中,认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性知识,但不同的材料、不同的情景需要选择不同的策略性知识
9、,这一过程的实现正是元认知策略的体现,做为一个学习者,如果一个学习者有很多种策略性知识,但是缺乏元认知策略来帮助自己决定在那种情况下使用某种策略,或改变策略,那他不会成为成功的学习者;反之,如果没有可供使用策略性知识,那么元认知策略的运用则缺乏相应的对象。两着是相辅相成,相互作用,相互联系的12、简述学习动机与学习效果的关系。答:学习动机能够影响学习活动的水平和效果。一般来说,学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的,活动的效果取决于动机的强烈与方向,强烈的学习动机和明确的学习目的能驱使人努力学习,取得良好的学习效果。但学习动机和学校效果也并不总是一致的,有时学习动机越强学习效果越差,一般来说
10、,最佳学习效果的动机为中等,但因任务的复杂程度而略有差异。13、有人建议,在教育中要多用奖励,少用或慎用惩罚,你同意吗?为什么?答:同意,首先奖励可以告诉学生什么是该做的,从而调动他们的积极性,引导学生往正常的方向发展,而惩罚只能让学生明白什么是不能做的,缺乏对学生的正面引导;其次,奖励有利于提高学生的内在动机,推动个体的行为活动,而惩罚更会严重影响学生个体行为的积极性,甚至伤害学生的自尊心,从而破坏学生情绪和导致极不实际的志向水平,最终将引起回避和退缩反应,以至于丧失学习的信心。14、对学生成就动机的培养,你有何建议?答:采取积极的归因模式,将成功归因于自己的能力强,从而产生自豪感,增强对成
11、功的期望,进而提高学习动机,愿意从事有成就的任务;将失败归因于缺乏努力,从而产生内疚感,增强对成功的高期望,进而提高学习动机。愿意从事有成就的任务。在归因训练中,一方面要使学生感到自己的努力不够、把失败的原因归因于努力因素,另一方面还要对他们的努力给与反馈,告诉他们努力获得的结果,使他们能感到自己努力是有效的,从而坚持通过努力取得成就。但是任何时候把学习上的成败归因与努力也并不适合,有时候,归因于学习方法更能提高学习的积极性,因为这样的归因一方面可以使学生继续努力,另一方面又会使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用各种策略,即考虑如何去努力,不是蛮干,而是巧学。15、简述加德纳(
12、Howard Gardner)的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。答:基本观点:多元智力理论打破了传统上将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的认识,认为人的智力是由语言、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察力等多种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。多元智力理论认为,每个人都同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,因此,世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题,而是存在其在哪一方面聪明以及怎样聪
13、明的问题,这实际上是智力表现类型的差异。教育意义:大学生处在一生中接受教育的黄金时期,每个人的智力上所达到的水平和高度将直接影响其以后的发展。在高等教育中,要把开发大学生的智力摆在首要的位置,根据学生智力的差异性,充分调动大学生作为开发智力主体的自觉性,尽可能让学生逐渐发展自己的智力优势领域。教师的教学计划、教学策略、教学方法都必须考虑到大学生智力类型的差异。16、如何增加自己的人际吸引力?答:影响人际吸引的因素主要有下列几种:外貌性吸引相似性吸引接近性吸引奖励性吸引敬仰性吸引17、一个优秀教师应具备哪些心理品质?答:认知能力:智力水平和知识水平、智力能力、教学反思能力、教学监控能力、教学效能
14、感、教学机智等。人格特征:责任心、爱心、真诚、客观、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件?答:通过教学后学生的变化,而不是教师的行为。教学目标要繁衍学生类型,同一类型也要繁衍出掌握的程度。应尽量使用客观的、可测量的教学目标,尽量避免含糊不清的语言。二、论述题1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础?答:建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出,但其理论基础半个世纪以前就已由皮亚杰和维果斯基等学者共同奠定。建构主义理论的内容十分丰富,其核心是: 学习是一种活动过程,学习是一种建构过程,学习必须处于丰富的情境中。建构主义认
15、为教学必须以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”( 而非支持“教”) ,强调学习的最终目的是完成意义建构,而非完成教学目标。建构主义学习论的基本观点包括知识观、学习观和学生观。建构主义能够较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的教学环境应该是怎样的等直接影响学效果的诸多方面,对于教学改革有很强的启示意义,体现在以下几个方面:在问题解决中自主学习。建构主义者提出了许多改革教学的构想,但一条基本的、核心的思想是:让学生
16、通过问题解决来学习。建构主义主张由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题。以合作学习为主要策略。建构主义认为,教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递,而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。强调探究与创新能力的培养。建构主义为教学改革奠定了坚实的理论基础。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只有一句话:以学习者为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。我们对建构主义与教学改革的理论研究与实践探索还处在发展阶段,取得的成果也是初步的,今后仍需作更大的努力,使建构主义成为深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器,以此来促进教学改革向纵深发展
17、。2、评述班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。答:社会学习理论是本世纪60 年代兴起的一种理论。它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特班杜拉。班杜拉的社会学习道德教育理论是当代西方较有影响的德育理论流派,其理论涉及观察学习、自我调节、自我效能、三元决定论等重要概念。三元交互决定论:班杜拉认为,在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素,三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。与传统的行为主义相比,明显地重视人的因素在行为中的决定作用。观察学习:个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,或矫正已有的某些行为反
18、应特征,而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。观察学习是一种示范行为学习,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习。班杜拉认为,观察学习是一种最主要的社会学习形式。主体的自我调节作用:班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极的反应者,而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因。对我们学校德育工作的意义:首先,班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用,这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范,不但注意言传,更应该注意身教,使儿童的身心健康成长。另外,我们从班
19、杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人(如父母、教师、英雄模范人物);对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大;敌对的攻击性行为最易被模仿。因此,电视、电影中提供过多攻击性场面,是不利于儿童健康发展的,即使是好的影片,教师与家长也应该加强指导,以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。其次,班杜拉社会学习理论在方法上注重吸收当代心理学中各派学说的观点,博采众长, 兼收并蓄,使理论发展更加完善。他注重基本理论的研究与具体的实践相结合,十分强调理论运用于实践。班杜拉通过研究攻击性行为问题,用实验证明示范榜样对儿童青少年的重大影响,用社会学习原理指导心理治疗与行为矫正,对现代学校道德建设和家庭道德建设有
20、很重要的启示。第三,班杜拉主张辩证地看待奖励与惩罚的教育价值,综合运用多种德育方法。过多的褒奖不仅会使学生产生认为自己品德水平高的错觉而使其看不见自己的短处和不足,实际上,适度的批评与惩罚也具有积极的教育价值,因为它可以对学生不良行为起到负强化作用当头棒喝,使其“悬崖勒马”。当然,滥用批评与惩罚跟滥用表扬与奖励一样都会产生不良的后果,应从班杜拉的社会学习理论中接受有益的告诫,适度运用表扬与批评、奖励与惩罚的德育方法,两者结合,辩证施教,相互取长补短,唯如此才能更为有效地促进学生品德的进步。综上所述,社会学习理论对社会行为的个人过程(获得、发展、调节、改变)确有独到的研究。班杜拉认为人类的学习方
21、式不仅有直接学习方式,而且还有间接学习方式,而道德行为也可以通过学习来获得和改变。具体地说,控制一定的条件和方法,提供良好的榜样和奖励良好的行为有助于学生品德的形成与发展,这些对我国现代德育建设以及教育教学改革都很有启示。3、结合所教学科,谈谈如何培养大学生的创造性。答:培养大学生的创造性思维,目前从我国大学教育的实际情况来看,主要渠道仍然是课堂教学。既然如此,作为大学教师,在课堂教学中应做出要渠道仍然是课堂教学。既然如此,作为大学教师,在课堂教学中应做出哪些努力,才能更大程度地启发和培养大学生的创造性思维能力呢? 应从以下四个方面进行提倡。(1)营造轻松愉快的课堂教学氛围,激发创造欲望。心理
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2012 海南 高等教育 心理学 复习题 答案
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【胜****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【胜****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。