行为评估与干预的理论.pptx
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1、v行为主义学习论的发展渊源v巴甫洛夫的经典性条件作用与学习v华生巴甫洛夫的追随者v桑代克的联结主义v斯金纳的操作性条件作用与学习v班杜拉的社会学习理论一、行为主义学习论的发展渊源行为主义心理学家主要受来自于亚里斯多德(Aristotle)、笛卡尔(Dscartes)、洛克(Locke),以及鲁索(Rousseau)等人对于学习的本质的理论影响,他们强调制约的行为与改变情境以引导出学习者适当的行为。行为主义主宰了整个二十世纪的心理学理论,特别是在前半个世纪主导了心理学的发展。(一)早期行为主义的代表:威廉詹姆斯、桑代克、杜威等机能主义是行为主义的一个分支,但是该派受达尔文进化主义思想影响,强调学
2、习与适应环境之间的关系。他们试图通过同时研究意识和行为,来发现有机体是如何适应环境的。(二)新行为主义的产生:华生、格思里、赫尔、埃斯特斯等人华生高举纯粹行为主义的大旗,反对一切研究意识的主张,反对内省,他借巴甫洛夫关于条件反射的研究结果来解释人类的学习,认为所有的学习皆可依条件反射来做解释。1格思里(E.R.Guthrie)的研究学习律“必须是容易理解和可证实的”。接近律:“曾伴随过某一动作的刺激组合,当其再次出现时,该动作亦会趋向再现。”(转引自B.R.Hergenhahn,1982)v首先,他把刺激看作环境中许多刺激要素的组合(combination),而不是单独一种刺激。v其次,除了环
3、境刺激能引起个体的反应,他还提出一种“动作产生的刺激”,即这种刺激是由身体的动作(movements)所产生的。(抛弃环境因素)v因此,所谓“一次性学习”或“全或无”的学习概念都是指每一个动作而言,联结也不过是每一个细小的动作上的刺激与反应的联结。2埃斯特斯(W.K.Estes)的继承刺激抽样理论:当个体面对学习环境中诸多的刺激时(统称S),被试只能体验到其中一小部分要素。正确反应(A1)和不正确反应(A2)统计学习模式:指在学习的发生方面,按照刺激要素被抽样的概率和建立两种反应联结的概率,所建立的统计学模式。3行为主义学习理论家的大致分类(联想主义vs机能主义两种范型)华生等人信奉SR联结的
4、联想主义的研究者,继承了英国联想主义心理学的联想主义范型。以桑代克、斯金纳等人为代表,则重视与有机体的生存有关的行为的研究,重视有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用,因此又被称为机能主义的范型。二、巴甫洛夫的经典性条件作用与学习v伊万巴甫洛夫(IvanPavlov,18491936)v俄国生理学家v荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖(一)巴甫洛夫简介v巴甫洛夫博学多才,终生研究自然科学,特别是对生理学的研究,结束了在他之前整个人类从未对生理过程进行系统实验研究的历史,开辟了实验研究生理过程的新纪元,成为世界上第一个获得诺贝尔奖金的生理学家。1935年8月,86岁高龄的巴甫洛夫主持了第十五届
5、国际大会,并荣获“全世界生理学元老”称号。v与其他心理学家不一样的是,巴甫洛夫并不愿意做一名心理学家,相反,作为一名严谨的自然科学家。巴甫洛夫十分反对当时的心理学,反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西。他甚至威胁说,如果有谁胆敢在他的实验室里使用心理学术语,他将毫不留情的开枪将他击毙。v巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研究,而这种研究却始于他的老本行消化研究。该项研究的成果条件反射理论又被行为主义学派所吸收,并成为制约行为主义的最根本原则之一。v巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的划分,而这同样始于他对狗的研究。v动物
6、高级神经活动(行为)客观研究20年经验:条件反射(1923)v大脑两半球机能讲义(1927)v到老年的时候,巴甫洛夫对心理学的态度有了松动,他认为:“只要心理学是为了探讨人的主观世界,自然就有理由存在下去”,但这并不表明他愿意把自己当作一位心理学家。直到弥留之际,他都念念不忘声称自己不是心理学家。v“首先要循序渐进,第二要谦虚,第三要有热情,而且科学需要一个人贡献出毕生的精力,只有这样,才能不辜负国家对我们对科学所寄予的期望。”(二)经典性条件反射(classicalconditioning)学说1.经典性条件作用(classicalconditioning)的基本概念vUS:uncondit
7、ionedstimulus无条件刺激vCS:conditionedstimulus条件刺激vUR:unconditionedresponse无条件反应vCR:conditionedresponse条件反应vNS:neutralstimulus中性刺激vNR:noresponse没有反应vCER:conditionedemotionalresponse条件性情绪反应2.经典性条件作用的发生v建立前:USUCRNSNRv建立中:CS(NS)USUCR(此处CS为原来的NS)v建立后:CSCR3经典性条件作用的阶段(行为学习的原理行为学习的原理I)v习得(acquisition):通过经典性条件作用
8、发生的学习,称之为习得阶段。v消退(extinction):如果CS不断出现,但US不再出现,那么CR的出现会很快减少,直至完全消失,这就是消退阶段。v自发恢复(spontaneousrecovery):消退阶段后让有机体休息一下,然后再继续实验,会发现其反应水平比休息前有所提高,这被称为自发恢复。v泛化(stimulusgeneralization):当有机体对某个刺激形成条件反射后,对其他相似的刺激也会形成相同的条件反射。比如巴甫洛夫的狗,高音、中音、低音时反应相似,但逐渐减弱。v分化(stimulusdiscrimination):条件刺激能引起条件反射,其他刺激不能引起条件反射,这就叫
9、刺激的分化。还是狗,如果在不同的音调下有的给US,有的不给,那么反应会逐渐不同。v条件性情绪反应(conditionalemotionalresponse)CER:通过经典性条件作用发生的情绪反应。引发消极情绪的刺激叫厌恶刺激(aversivestimuli)。考试焦虑是最典型的CER。三、华生巴甫洛夫的追随者v华生(JohnBroadusWatson,1878-1958)v“恐惧实验”(四)对教学的启示:课堂上的厌恶情绪是如何产生的?1避免消极情绪的经典性条件作用的形成2将学习与积极的情绪建立联系3教会学生恰当地使用泛化和分化4帮助学生克服经典性条件作用的焦虑四、桑代克的联结主义v桑代克(E
10、dwardLeeThorndike,18741949)v动物心理学的鼻祖v联结主义心理学的创始人v创建了教育心理学v美国教育测验运动的领袖之一v桑代克是美国第一个从事动物实验以了解反应与刺激之间的关系的心理学专家。他在哈佛大学养鸡以了解动物的智商,他毕生都在对人类以尝试错误的学习行为作为主要的研究。他曾将【学习】定义成一种【习惯的形成】。学习是将许多习惯不断的联结在一起,组成了复杂的架构,因此他认为教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结。v早期的他同样把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。但是他超越了巴甫洛夫,主要是他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。最为著名的实验“饿猫与迷箱”说
11、明了这一点。他的博士论文动物的智慧总结了他多年的动物实验研究。(一)联结主义学习论学习的实质在于形成刺激反应之间的联结(无需观念做为媒介);人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则。(二)桑代克的学习律1.准备律(thelawofreadiness):当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候,给予适切的指导会使个体产生满足感,反之,则产生干扰。2.练习律(thelawofexercise):增加个体对刺激之反应,会增加个体对刺激与反应的联结,因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定。3.效果律(the
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