日本化学课程教学改革.pptx
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1、日本化学课程教学改革2024/4/7 周日前言 日本的化学课程经历了四次设计思想的变迁,即“生活单元理科课程”、“系统化理科课程”、“探究理科课程”和“人性化理科过程”。日本面向新世纪的理科课程改革,力求一种在社会、学科和学生等方面得到融合的课程体系。第一节 日本化学课程的设置2024/4/7 周日一、日本化学课程的设置 日本的化学课程开始于1868年的明治维新时期。由于当时日本提出了“富国强兵”、“置殖兴业”和“文明开化”等三大政策,因而在文化教育方面采取了积极向西方和大力发展基础教育两项措施。2024/4/7 周日 明治初期,日本从美国引进了与理科关系最为密切的庶物指教一书。该书以数学和理
2、科为题材,并且在绪言里着重介绍了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的教育思想,即尽量通过接触实物和实验来学习。这部书的引进,对在日本传播西方的理科课程论思想起到了重要作用。同时,日本还翻译了英国的科学入门丛书中的路斯考的化学、斯切瓦特的物理,对日本理解课程后来的发展产生了较大的影响。夸夸美美纽纽斯斯裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐2024/4/7 周日一、日本化学课程的设置 早在1869年,明治政府就开始着手对日本教育进行改革,并于1871年设立了“文部省”来统筹全国的教育发展。1872年,文部省颁布了日本近代教育史上的第一个新学制,并公布了新的课程方案。小学共8年,分为“下等”和“上等”各四年。在上等小学的第3、4年
3、分别设置了博物、化学、生理等理科课程。中学共6年,分“下等”和“上等”各3年。在下等中学设置的16门课程中,就包括了地学、理学、化学、重学和植物地质矿山学等5门课程。1879年,明治维新政府又颁布了新的改正教育令。小学分初等(3年)、中等(3年)和高等(2年)3个学段,并在小学的中、高等学段开设理科课程。2024/4/7 周日一、日本化学课程的设置 学段学段 中等中等 高等高等学年 第4年 第5年 第6年 第7年 第8年学期前后前后前后前后前后博物666211物理133化学2222生理222表1 日本小学理科课程的设置情况(单位:学分)2024/4/7 周日一、日本化学课程的设置学段学段初等初
4、等高等高等学年第2年第3年第4年第5年第6年学期前后前后前后前后前后生理22动物22植物23金石22物理222222化学22223(单位:学分)表2 日本中学理科课程的设置情况2024/4/7 周日二、一般理科综合理科 特点:重视观察和实验,不随意提高理论解释的程度,考虑高年级的联系,从博物、物理、化学等几个方面进行考察。中川逢吉在理科教育的革新艺术中认为一般理科的开设意义有三个:具有打破常规的独创性;使中学教育趋向完善;适当增加实际生活的内容和方法,能促进教育与生活的密切结合。2024/4/7 周日二、一般理科综合理科 一般理科开设的理论课程论思想主要有以下三种。1、生活共存体学说。其基本思
5、想是指在固定的区域里,以集合体的形态生活着的许多生物,不是机械地集合成的集团,而是能够调整该区域的无机环境条件,利用其相互复杂的有机关系来维持生活和繁殖后代。生活共同体学说的引进,不但在当时促进了日本理科教育的发展,而且为综合理科的开设准备了条件。2024/4/7 周日二、一般理科综合理科 2、自然科 自然科的引进是以1903年由泽田全和义所著的初等理科教学指南为标志的。1919年,山本源之丞又翻译了美国自然科的著名作者贝利的自然科的理念一书。贝利认为自然课程应以儿童自我活动为原则,直接接触自然现象,通过观察来学习是基本方法。2024/4/7 周日二、一般理科综合理科 3、阿姆斯特朗的发现法
6、从前的讲演式或教科书式的教学法,虽然具有短时间能讲授较多知识内容的优点,但这种教学法不能培养学生的思考能力。现在的发展趋势主要的不在于传授多少知识,而在于培养学生的研究思想与方法。第二节 日本化学课程的改革 与发展2024/4/7 周日 第二次世界大战以后,日本的教育在美国占领军的“民间情报教育局”的指导下,进行了一系列的改革。1947年3月颁布了教育基本法和学校教育法。学校教育法是对学校教育制度进行系统规划的法律,它确定了从小学到大学的“六-三-三-四”学制。此学制从1947年4月正式实施,并一直沿用至今。1947年5月文部省颁布了学习指导纲要(即教学大纲或课程标准)。它标志着日本的教育改革
7、从此走上了有计划、有目的的系统化轨道。2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 1、生活单元理科课程 所谓生活单元理科是以日常生活和社会生活问题为课程内容,并按单元加以编排的一种课程。这种课程在战后之初的日本曾风靡一时,究其原因主要为以下两方面。(1)日本战后的社会生活条件异常艰苦(2)美国进步主义教育思想的深刻影响2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 美国占领下的日本,原封不动地引进了杜威的“教育即生活”思想,认为:生活应成为理科教育的出发点和终极目标;理科教育是生活的一部分;理科课程应按单元加以编排;单元内容应以生活为基础。当时的理科课程内容具有浓厚的生
8、活色彩。如1948年文部省发行的高中文化教科书里就包括“碳的化合物、”“化学工业”、“酸碱工业”、“纤维和纤维工业”等与生活密切相关的单元内容。1952年的初中理科包含3个主题:“自然”、“日常的科学”、“科学的恩惠”。1956年修订的高中化学教科书中,这一特点更为明显。从中可以看出,当时的理科课程非常重视学生的直接生活经验,追求科学知识的生活化和实用化。2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 2、系统化理解课程 系统化课程是以科学知识之间的内在联系为课程内容,并按各门自然科学固有的知识体系来加以编排的一种课程。这种课程便于教学及其评价,20世纪60年代曾流行于日本。其产生的
9、原因如下:(1)生活单元理科的弊端;(2)振兴日本科学技术的要求;2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 1953年颁布了理科教育振兴法,设置了理科教育审议会。振兴理科教育的势头,先从大学而后波及中学。1956年公布了高等学校学习指导要领理科编,取消了“试案”两字,学习指导要领从过去的“参照性”变成了“基准性”。高中理科课程的结构也发生了较大变化,分别设置了5学分和3学分的物理、化学、生物和地学,并要求学生从中选择两门作为必修。1958年日本颁布了小学和初中的理科课程的学习指导要领。初中理科实行综合理科,并首次采用“二分野制”,即把“物理”和“化学”作为第一分野,把“生物”和
10、“地学”作为第二分野。1960年,修订了高中理科学习指导要领,构建了由物理A(3学分)、物理B(5学分)、化学A(3学分)、化学B(4学分)、生物(4学分)和地学(2学分)构成的课程体系,要求学生从中选择4门为必修。2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 系统化课程对于学生系统地学习科学知识、充实和提高基础学力,无疑起着一定的积极作用。但这种课程在实施过程中也存在着一些问题:在课程编制的指导思想上过分强调了系统化科学知识的重要性,忽视了对学生进行获得科学知识的过程和方法的训练以及能力培养;课程内容过多,导致教学注入式和夹生饭;对哪些是学科的基本概念还不够明确,导致课程体系的脉
11、络或主线不够清晰。2024/4/7 周日一、日本化学课程设计思想的四次变迁 3、探究理科课程 探究理科课程是以学科的基本概念为课程内容,按结构化的方式来加以编排,并用探究过程和科学方法来展开的一种课程。旨在通过探究性课题,使学生在自主探究过程中获得科学基本概念,掌握探究过程和科学方法,形成科学态度。这就是20世纪60年代末70年代初日本理科课程改革的指导思想。2024/4/7 周日 20世纪60年代初,根据日美文化协定,日本一批理科教师曾到美国学习,耳闻目睹了美国理科课程的改革情况,并向日本国内做介绍。随后,他们邀请了美国当时的一些著名专家来日本讲学。如比本化学会1962年召开的CBA讨论会、
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