“请罪”何以“负荆”.doc

“请罪”何以“负荆”
教例：六年级《将相和》
　　师：廉颇听了蔺相如的一番话，决定负荆请罪。同学们，你们想就“负荆请罪”提什么问题？
　　生：“负荆请罪”什么意思？
　　生：我知道“负荆请罪”就是“背着荆条向别人认错”。
　　（冷场片刻）
　　师：是呀，“负荆请罪”是个好词语，我们要知道它的意思。不过，老师还想听听，谁最有本领能围绕这个词语提个考倒大家的问题。
　　（学生有的作深思状，有的与左右讨论，有的认真看书）
　　生（兴奋地）：老师，我想问，廉颇请罪为什么要负荆呢？
　　生：廉颇请罪为什么要负荆呢？
　　师：啊，你真聪明，提了个好问题。还有谁也能提好问题，与他赛一赛呢。
　　生：廉颇是大将军，他知道错了就可以了，为什么要负荆请罪呢？
　　生：我从插图看出廉颇是光着背的，为什么要光着背负荆呢？
　　生：我还想问，廉颇为什么要在大庭广众之下负荆请罪呢？
　　师：啊，你们分析得多透彻，多有水平。是呀，廉颇为什么要光着背背着荆条，在大庭广众之下负荆请罪呢？请你们四人小组合作研究研究。
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　　师：刚才，同学们讨论得很热烈，也很有见解。现在，我们再来较量较量，看哪一组研究最有成果。请你们派代表发表高见吧。
　　生：我们认为，廉颇是个大将军，大人有大量。他既然知道自己错了，肯定是要认错的。至于负荆请罪，是显示他是真心诚意的。
　　生：我们小组同意他们的看法。廉颇光着背负荆请罪说明他认识错误很深刻，态度也很诚恳。蔺相如看到他背上已划出一道道伤痕，当然不记前仇。
　　生：我们反对你的后半句话。蔺相如是个以国家利益为重，顾全大局的人，他是不会记前仇的。我想，廉颇让背上留下一道道疤痕，是告诫自己牢记这次教训。
　　生：我认为廉颇是被蔺相如博大的胸怀深深感动了。因为蔺相如是赵王的宠臣，他只要向赵王说一下，就可免了廉颇的职务。可是，蔺相如不但不向赵王哭诉，而且故意回避，不给廉颇难堪。
　　生：我有补充。我们认为廉颇大庭广众之下负荆请罪，是在警告秦王，我国文有蔺相如，武有廉颇，你休想侵占我们。
　　生：我还想说，廉颇这样做，是告诫文武百官，不要学我的样，为了个人利益斤斤计较，要团结起来，一心一意为赵国出力。
　　生：我想，也许廉颇也在告诉老百姓，请他们放心，赵国一定会强大起来，他们可以安居乐业。
　　师：啊，一位位伟大的思想家诞生了。你们的发言真精彩，如果蔺相如就在这里，恐怕也要拜你们为师了。那么，现在你们能说说廉颇和蔺相如又是怎样的人？
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　　以上是我教学《将相和》之《负荆请罪》的教学实录。培养学生的创新精神、创新思维能力和创新个性品质，它的主阵地是课堂。所以，语文教师要特别重视发挥课堂教育这个主渠道，以教材为依托，挖掘教材中的有利因素，充分让学生自主探究。那么，具体可以如何实施呢？我的体会是：

　　首先，教师要有创新精神。没有创新意识的老师，谈不上培养学生的创新能力，甚至会扼杀，使学生一个个成为接受知识的容器。这不利于学生人性的发展，违背语文教学的人文性，更严重的是会阻碍时代的进步，社会的发展。所以，教师要转变陈旧的教学观，多学习，多钻研，多创新。

　　其次，教师要认真备课，钻研教材，把握教材的重难点，找准教材的关键点，挖掘教学内容与创新精神的有机结合点。我在备《将相和》时，考虑到“负荆请罪”它不仅仅指诚心诚意地向对方赔礼道歉，而是包含着丰富的含义，是进行创新教育的切合点。抓住这个重点词语，引导学生积极探究，开掘文章底蕴，能起到培养创新精神，发挥创造思维能力，形成创新个性品质的作用。因此，在设计教案时，我安排了这个环节，让学生先对“负荆请罪”质疑，学生质疑就是对这个词语的深入理解过程。学生质疑后再自行解疑，通过这两步，学生能对“负荆请罪”有更深刻的理解，也正确把握住两个人物的品质。确实，当我在课堂上问大家，你们想就“负荆请罪”提什么问题时，开始学生只会问“负荆请罪”什么意思。怎么办？是放弃自己精心设计的环节，还是老师代替学生呢？于是，我采用激将法，“是呀，‘负荆请罪’是个好词语，我们要理解它。不过，老师还想听听，谁最有本领能围绕这个词语提个考倒大家的问题。”一言既出，学生们个个行动起来，有的作深思状，有的与左右讨论，有的认真看书。忽然，一生站起来兴奋地说：“我想问，廉颇请罪为什么要负荆？”一石激起千层浪，在他的带动下，学生的思维一下子活跃起来，众说纷纭，智慧的火花不断闪烁，经综合，汇总成这样的一个问题：廉颇为什么要光着背，负着荆，在大庭广众之下向蔺相如请罪呢？

　　另外，设计问题思考的空间要足，要能引发深层次的思考；让学生确实需要突破常规思维，另辟蹊径，才能深入理解。问题可以是老师设计，也可以是学生自己或在老师的引导下完成，后者更利于创新能力的培养。上面这个问题就是师生共同合作的结晶。它通过层层分析，步步递进，互为补充，形成这样一个思考价值大，促进创新思维能力培养的问题。问题的形成过程，是学生探索欲、挑战性的体现，老师的激励锻炼了他们的意志力，提高了自信心。所以，让学生设计有价值的问题，就是为学生创设创新的机会，提供创新的阵地。

　　培养创新能力应对全体学生而言，让每个学生都有用武之地。我又发挥合作小组的作用，既让每个学生敢于求异，乐于求异，又通过合作学习方式，充分发挥群体思维的作用，让每个学生从别人的思路中得到启示，形成一个整体，发挥集体的力量，去探究合理的说法。课堂上，各小组不甘落后，人人参与，各抒己见，大家联系上下文，互相论证，课堂气氛空前活跃。从大家的交流情况来看，的确是一次创新思维的比赛，他们的观点、理由，一次次让我激动，一次次让我由衷佩服。

　　要注意激励与评价。恰当的激励与评价，能让学生不断有成功感，又能认识到自身的不足，从而激发他们再一次创新，再一次超越自我，从而在全班形成一种你追我敢的竞争机制，使能力得到升华。如上例，当一个学生率先提出：廉颇请罪为什么要负荆时，我及时鼓励：啊，你真聪明，提了个好问题。还有谁也能提好问题，与他赛一赛呢。而当学生发表他们对“负荆请罪”的理解时，我都记不得说了些什么，只知道学生个个情绪高涨，不甘落后地发表高见，惟恐听不到老师的表扬，那一脸灿烂的微笑，甚至是得意的流露，不是学生成功感的体现吗？

　　单靠一堂课的创新是远远不够的，培养创新能力应在时时处处。只有时时训练，才能形成能力，才可谓是创新教育。所以，教师要做个有心人，不但要想方设法帮助学生创新，而且自己也要不断创新，让每一堂语文课都产生创新的火花。

　　要创新，还有一点很重要，那就是充分发挥学生的主体性。上面这个教例，老师只是起了点拨、引导的作用，起了激励评价的作用。如果我们每堂课都如此，教学效率怎能不高？学生怎么可能高分低能呢？