行动研究和个案研究法.pptx
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1、行动研究的内涵行动研究的内涵行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特认为认为:“行动研究旨在提供社会具体情景行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量中的行动质量,是对该社会情景的研究。是对该社会情景的研究。”国际教育百科全书国际教育百科全书中把行动研究定义中把行动研究定义为为“由社会情景由社会情景(教育情景教育情景)的参与者的参与者,为为提高对所从事的社会或教育实践的理性认提高对所从事的社会或教育实践的理性认识识,为加深对实践活动及其依赖的背景的为加深对实践活动及其依赖的背景的理解理解,所进行的反思研究。所进行的反思研究。”行动研究的特点行动研究的特点教育领域中
2、的行动研究也可称为教育领域中的行动研究也可称为“教育行动研教育行动研究究”。教育行动研究的特征可概括为四个方面:。教育行动研究的特征可概括为四个方面:参与。强调参与。强调“教师成为行动研究者教师成为行动研究者”,教师,教师既是教学教育实践的主体,又是教学教育研究既是教学教育实践的主体,又是教学教育研究的主体。强调教师是教学研究的主体,意味着的主体。强调教师是教学研究的主体,意味着教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任。还应该是所有教师的权力和责任。合作。行动研究强调教师之间或教师与校外合作。行动研究强调教师之间或教师与校外研
3、究者、教师与管理者之间的合作研究。研究者、教师与管理者之间的合作研究。改进。行动研究主要目的或根本目的改进。行动研究主要目的或根本目的是改进教育实践,在根本上并不追求得是改进教育实践,在根本上并不追求得出系统的理论,但重视理论对分析实践出系统的理论,但重视理论对分析实践问题以及解决实践问题的价值。行动研问题以及解决实践问题的价值。行动研究强调在真实的教学情境中究强调在真实的教学情境中“解决问题解决问题”,教学过程就是行动研究的过程。,教学过程就是行动研究的过程。系统。行动研究必须使用科学的方法。系统。行动研究必须使用科学的方法。教育行动研究区别于其他方式的教育研究的特教育行动研究区别于其他方式
4、的教育研究的特征概括为三个方面:征概括为三个方面:“对教育行动对教育行动”开展研究,即行动研究的对开展研究,即行动研究的对象是教育教学的实践者所遇到的实际问题,这象是教育教学的实践者所遇到的实际问题,这就要求研究者(亦即教师)具备问题意识和研就要求研究者(亦即教师)具备问题意识和研究意识,通过反思和合作,学会发现和界定问究意识,通过反思和合作,学会发现和界定问题,并探讨可能的解决策略;题,并探讨可能的解决策略;“在教育行动中在教育行动中”研究,即它是研究,即它是“行动行动”和和“研究研究”的统一,的统一,“理论理论”和和“实践实践”的统一,的统一,教育活动和探索活动的统一;教育活动和探索活动的
5、统一;“为教育行动为教育行动”而研究,即研究的目的指向而研究,即研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性自觉(而非科教育行动的优化和行动者的理性自觉(而非科学理论的产出)。学理论的产出)。行动研究的适用范围行动研究的适用范围 适用于那些教育实际问题适用于那些教育实际问题(而不是理论问题而不是理论问题)的的研究研究,以及中小规模的以及中小规模的(而不是宏观的而不是宏观的)实际研实际研究。究。行动研究一般地适用于下列研究范围行动研究一般地适用于下列研究范围:(1)在教在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中学过程中将新的改革措施引入固有的体系中,使之得到创新使之得到创新;(2)作为职业训练的手
6、段作为职业训练的手段,提供提供新的技术和方法新的技术和方法,提高教师的职业分析能力和提高教师的职业分析能力和自我意识自我意识;(3)在特殊情况下在特殊情况下,对已确诊的问题对已确诊的问题加以补救加以补救,或使环境因素得到改善或使环境因素得到改善;(4)对课程对课程进行中、小规模的研究与改革。进行中、小规模的研究与改革。行动研究的一般程序行动研究的一般程序“计划计划”是行动研究的第一个环节。是行动研究的第一个环节。“行动行动”是第二个环节。是第二个环节。“考察考察”是第三个环节。是第三个环节。“反思反思”是第四个环节。是第四个环节。行动研究教学一例行动研究教学一例教师在教学过程中,对教师在教学过
7、程中,对“学生作业学生作业”开展的研究。首开展的研究。首先,为了解决学生作业抄袭、应付的问题,教师在分先,为了解决学生作业抄袭、应付的问题,教师在分析、研究其原因的基础上,进行了析、研究其原因的基础上,进行了“减少作业量,缩减少作业量,缩短作业时间,提高作业质量短作业时间,提高作业质量”的研究,使问题得到初的研究,使问题得到初步的解决。然而,统一的作业内容使尖优生、学困生步的解决。然而,统一的作业内容使尖优生、学困生得不到全面的关照,于是教师又开始了第二轮的研究,得不到全面的关照,于是教师又开始了第二轮的研究,针对不同层次的学生学习需求,进行了针对不同层次的学生学习需求,进行了“分层次留作分层
8、次留作业业”的研究,也得到了较为理想的效果。在雌基础上,的研究,也得到了较为理想的效果。在雌基础上,教师又开始了第三轮教师又开始了第三轮“作业自助餐,的研究,旨在作业自助餐,的研究,旨在使学生变被动完成作业为自主完成作业,成为学习的使学生变被动完成作业为自主完成作业,成为学习的主人。整个研究经过主人。整个研究经过“减量、减时、提质一分层次留减量、减时、提质一分层次留作业作业作业自助餐作业自助餐”三个不同循环阶段,使研究的内三个不同循环阶段,使研究的内容与层次不断地得到提升,最终使问题得以解决。容与层次不断地得到提升,最终使问题得以解决。教师在小学六年级数学第八册第教师在小学六年级数学第八册第2
9、8页例页例2求求“平均数平均数”教学中可设教学中可设计如下的第三轮计如下的第三轮“作业自助餐作业自助餐”,供不同层次的学生自主选择,供不同层次的学生自主选择:第一组第一组1、练习七第、练习七第2题、第题、第4题题2、练习七第、练习七第5题题这组题是为了满足学习层次相对较低的学生的需求,通过练习,巩这组题是为了满足学习层次相对较低的学生的需求,通过练习,巩固、掌握最基本的知识、技能与方法,达到大纲要求。固、掌握最基本的知识、技能与方法,达到大纲要求。第二组第二组1、小红和小莉看故事书、小红和小莉看故事书(见下表见下表),请你,请你告诉大家,谁平均每天看的页数多,多多少告诉大家,谁平均每天看的页数
10、多,多多少?2、练习七第、练习七第6题题这组题针对学习层次相对好一些的学生设计的。这组题针对学习层次相对好一些的学生设计的。这是一组对比练习、变式练习、综合练习。通这是一组对比练习、变式练习、综合练习。通过练习可以防止学生产生思维势,培养学生在过练习可以防止学生产生思维势,培养学生在变化的情境中灵活运用所学的知识解决新问题变化的情境中灵活运用所学的知识解决新问题的能力。的能力。第三组第三组1、练习七第七题、练习七第七题2、调查我校四年级各班学生数,算出四年级每、调查我校四年级各班学生数,算出四年级每班平均人数,比较一下人数最多的班级与人数班平均人数,比较一下人数最多的班级与人数最少的班级相差多
11、少最少的班级相差多少?这组练习为学习层次较高的学生设计的,训练这组练习为学习层次较高的学生设计的,训练学生将所学的知识应用于实际生活中去,并锻学生将所学的知识应用于实际生活中去,并锻炼学生能在自己所熟练或陌生的环境中完成学炼学生能在自己所熟练或陌生的环境中完成学习任务,同时学会合作,学会交往,学会学习。习任务,同时学会合作,学会交往,学会学习。“作业自助餐作业自助餐”极大地激发了学生的兴极大地激发了学生的兴趣趣与热情,在完成自己力所能及的作业的与热情,在完成自己力所能及的作业的基础上,还主动地去做自己认为较难的基础上,还主动地去做自己认为较难的练习题练习题;不断获得成功的体验,增强学习不断获得
12、成功的体验,增强学习的自信心,不再把学习当作负担。的自信心,不再把学习当作负担。开展行动研究应注意的几个问题开展行动研究应注意的几个问题 第一,要在实际情境中进行研究。第一,要在实际情境中进行研究。第二,要由实际教育工作者来进行研究。第二,要由实际教育工作者来进行研究。第三,行动研究者应具备研究的知识与能力。第三,行动研究者应具备研究的知识与能力。第四,行动研究者应持客观正确的研究态度。第四,行动研究者应持客观正确的研究态度。第五,研究人员要能恰当地分工合作。第五,研究人员要能恰当地分工合作。第六,研究过程应保持充分弹性。第六,研究过程应保持充分弹性。第七,行动研究的结果应用只限于实际的研究情
13、第七,行动研究的结果应用只限于实际的研究情境,不应做概括化的推论。境,不应做概括化的推论。12教育行动研究与教师专业教育行动研究与教师专业 发展相结合时应注意的问题发展相结合时应注意的问题提倡教师进行教育行动研究,并不意味着每一提倡教师进行教育行动研究,并不意味着每一个教师都能成为行动研究者。只有在教育实践个教师都能成为行动研究者。只有在教育实践中具有研究、探索、批判、反思的意识和主动中具有研究、探索、批判、反思的意识和主动改进自己教学的愿望的教师,才能进入研究者改进自己教学的愿望的教师,才能进入研究者的行列。的行列。在一定意义上,是否具有教育学的学科素养,在一定意义上,是否具有教育学的学科素
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