新课改背景下教师专业发展的策略研究PPT课件.ppt
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1、杭州市教育局教研室杭州市教育局教研室 朱朱 可可1一、教一、教师专业发师专业发展的内涵与策略展的内涵与策略二、一堂好二、一堂好课课的的标标准准2一、教一、教师专业发师专业发展的内涵与策略展的内涵与策略 (一)教(一)教师专业发师专业发展的基本解展的基本解释释 1概念解概念解释释:教教师师的的专业发专业发展展(teachers professional development)美国的布莱克曼美国的布莱克曼(Blakeman):不不论时论时代如何演代如何演变变,不,不论论是自是自发发的的还还是受是受赞赞助的,教助的,教师师始始终终都是持都是持续续的学的学习习者,者,这这种学种学习习就是就是专业发专
2、业发展。展。布克布克(Barke):学学习习的特的特权权以及帮助他人学以及帮助他人学习习的特的特权权,乃是教,乃是教师师工作中最工作中最令人感到令人感到兴奋兴奋与刺激的部分。与刺激的部分。自我引申:教自我引申:教师师不断不断进进行行自主学自主学习习的的意意识识与与能力能力32提出背景提出背景:(1)自主、合作、探究的学自主、合作、探究的学习习方式需要教方式需要教师专业发师专业发展展 联联合国教科文合国教科文组织组织国国际际教育教育发发展委展委员员会会编编的学会生的学会生存存-世界的今天与明天世界的今天与明天对对新新时时期的教期的教师师作了如下定作了如下定义义:“教教师师的的职责现职责现在已在已
3、经经越来越少地越来越少地传递传递知知识识,而越来越多,而越来越多地地激励思考激励思考;除了他的正式;除了他的正式职职能以外,他将越来越成能以外,他将越来越成为为一位一位顾问顾问,一位,一位交交换换意意见见的参加者的参加者,一位帮助,一位帮助发现发现矛盾矛盾论论点而不是拿出点而不是拿出现现成真理的人。他必成真理的人。他必须须集中更多的集中更多的时间时间和精力去从事那些有效果的和有和精力去从事那些有效果的和有创创造性的活造性的活动动:互相影:互相影响、响、讨论讨论、激励、了解、鼓舞。、激励、了解、鼓舞。”4(2)(2)单单一的知一的知识结识结构需要教构需要教师师重重视视自己的自己的专业发专业发展展
4、 现现状状:单单科科的教的教师师面面对对综综合合的学生。的学生。获获取信息的方式与途径多取信息的方式与途径多(3)(3)教材的新内涵要求教教材的新内涵要求教师师的的专业发专业发展展A、知、知识识的更新加快的更新加快 *公元前公元前21世世纪纪,启建立起我国第一个奴隶制国家夏,启建立起我国第一个奴隶制国家夏”约约公元前公元前2070年,禹建立起我国年,禹建立起我国历历史上第一个王朝史上第一个王朝夏朝夏朝夏商周断代工程夏商周断代工程的成果。的成果。P28 *元元谋谋人是我国境内最早的人人是我国境内最早的人类类化石化石,距今距今170万年万年现现今已今已发现发现距距今今200余万年的古人余万年的古人
5、类类化石。(化石。(P6)B、综综合的意合的意识识加加强强 文明的起源:得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告文明的起源:得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告别别野蛮把人野蛮把人类类文明的几个主要文明的几个主要发发源地融洽在一起。源地融洽在一起。教教师师所学知所学知识带识带有极有极强强点、点、线线意意识识,缺乏面、体的概念,缺乏面、体的概念,这这种种编编排方排方式式对对教教师师的的专业发专业发展要求更高展要求更高5C、人文性内容的增加,打破了以前教、人文性内容的增加,打破了以前教师师强强调调知知识识性的性的观观念,念,迫使教迫使教师专业发师专业发展。展。*保保护护我我们们身身边边的的古老文明
6、古老文明(P19)文明保文明保护护意意识识的缺失(的缺失(韩韩国端午祭与中国国端午祭与中国圆圆明园)明园)对历对历史的史的遗遗忘乃至淡漠(忘乃至淡漠(918感想)感想)*有感于有感于环环境境的的变变迁(迁(P47)经济发经济发展与展与环环境保境保护护的关系的关系 *人本主人本主义义思想:孔子的民本思想(思想:孔子的民本思想(P76)马马棚失火,孔子首先关心的是人有无受棚失火,孔子首先关心的是人有无受伤伤。教教师师需要不断地修正自己的需要不断地修正自己的观观点,适点,适应应社会社会发发展的需要,展的需要,才能适才能适应课应课改的改的趋势趋势。6(二)教(二)教师专业发师专业发展的主要展的主要载载
7、体体教研意教研意识识的基本构成的基本构成1情境意情境意识识:(1)历历史情境:史情境:历历史情境就是指史情境就是指历历史事件史事件发发生以及生以及历历史史人物活人物活动动所所处处的的时间时间、空、空间间以及其以及其时时代背景等,它决定代背景等,它决定着着历历史史发发展的展的趋势趋势和和历历史局面的形成。史局面的形成。(战战国国时时期期为为什么会出什么会出现现百家争百家争鸣鸣的的现现象,朝秦暮楚的象,朝秦暮楚的情况怎么解情况怎么解释释P76,教,教师师不能用不能用现现在的思想、在的思想、观观念去揣摩、念去揣摩、臆臆测测古人的行古人的行为为,应该应该尽量置身于当尽量置身于当时时的的历历史情境中去史
8、情境中去思考、分析)思考、分析)(2)教学情境:在感受教学情境:在感受历历史情境的前提下,通史情境的前提下,通过过不同的不同的方法和手段,精心方法和手段,精心营营造造“教学教学场场”,让让学生明了学生明了历历史史发发展的展的途径与途径与趋势趋势,给给学生学生历历史的感悟与思考。(小品、史的感悟与思考。(小品、辩论辩论、故事会等)故事会等)72思思辩辩意意识识 用独立的、用独立的、实证实证的意的意识识来取代盲目迎从的心理,即相信事来取代盲目迎从的心理,即相信事实实的的证证明和运用明和运用认识规认识规律和理律和理论论去思考和分析,以自己的独立去思考和分析,以自己的独立思考去支配自己的行思考去支配自
9、己的行动动。探究探究质质疑疑反思反思创创新新 (1)探究是一种刨根)探究是一种刨根问问底式的追究,是一种底式的追究,是一种寻寻求求论论点、点、论论据的据的艰难艰难跋涉,但探究决不是跋涉,但探究决不是钻钻牛角尖,更不是牛角尖,更不是标标新立新立异,它必异,它必须须在科学的在科学的态态度、度、严谨严谨的思的思维维、执执着的精神的引着的精神的引领领下下进进行。行。P25-26。文明古国都萌芽在大河流域,。文明古国都萌芽在大河流域,为为什么?什么?为为什什么其它文明古国一开始都是一些城邦小国,而我国一开始么其它文明古国一开始都是一些城邦小国,而我国一开始就是相就是相对统对统一的大国?其他国家的文明都曾
10、中断,只有中一的大国?其他国家的文明都曾中断,只有中国能国能够够一脉相承?一脉相承?为为什么?什么?8(2)质质疑疑 质质,乃,乃询问询问,责问责问;疑,乃不能确定、不能解决的。;疑,乃不能确定、不能解决的。质质疑,即疑,即询问询问不能确定、不能解决的不能确定、不能解决的问题问题。在社会。在社会课课教教学学过过程中,程中,质质疑疑应该应该存在于各个存在于各个环节环节,蕴蕴含在整个学含在整个学习习与教学与教学过过程的始程的始终终,也就是,也就是说说整个教学整个教学过过程程实际实际上就是上就是一个一个质质疑流程。疑流程。文科学文科学习习的最大困惑,恰恰在于学生不会的最大困惑,恰恰在于学生不会发问发
11、问。学生。学生看得懂教材,但理不清思路;学生听得懂看得懂教材,但理不清思路;学生听得懂课课,却,却问问不出不出问题问题。如如“落后就要挨打落后就要挨打”,但,但综观综观中国古代中国古代历历史,史,为为什么什么总总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进进的、的、发发达的中达的中原原农农耕地区?同耕地区?同样样是地主是地主阶级阶级的的变变法与改革,同法与改革,同样样的的目的是目的是为为了了“富国富国强强兵兵”,变变法的内容同法的内容同样样都涉及土地都涉及土地问题问题,为为什么什么变变法却有成有法却有成有败败?9(3)反思)反思 反思是指教反思是指教师对历师对历史史问题问题、
12、教学、教学问题问题的一些理性思考。的一些理性思考。内涵:内涵:历历史反思与教学反思。史反思与教学反思。*历历史反思:如德、日史反思:如德、日 *教学反思:教学反思:这这里所里所说说的反思与通常所的反思与通常所说说的静坐冥想式的反思不同,的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独它往往不是一个人独处处放松和回放松和回忆忆漫想,而是一种需要漫想,而是一种需要认认真思索乃至极大努力的真思索乃至极大努力的过过程,而且常常需要教程,而且常常需要教师师合作合作进进行。行。另外,反思不另外,反思不简单简单是教学是教学经验经验的的总结总结,它是伴随整个教学,它是伴随整个教学过过程的程的监视监视、分析和解决、分
13、析和解决问题问题的活的活动动。历历史与社会七年史与社会七年级级上册,知上册,知识识点少、点少、阅读阅读量小。量小。教教师应该师应该如何拓展教学内容,丰富教学手段,提高学生如何拓展教学内容,丰富教学手段,提高学生的学的学习兴习兴趣。(如趣。(如规则规则)10(4)创创新:新:是一种独特的思是一种独特的思维维品品质质,又是一种复,又是一种复杂杂的心理的心理过过程和新程和新颖颖的的产产物。物。前提前提“新新颖颖”不墨守成不墨守成规规、破旧立新、前所未有;、破旧立新、前所未有;核心核心“独特独特”别别出心裁;出心裁;目的目的“有社会价有社会价值值”指指对对人人类类、国家和社会的、国家和社会的进进步具有
14、步具有重要意重要意义义,如重大的,如重大的发发明、明、创创造和革新。造和革新。习惯习惯性看法和固定的思性看法和固定的思维维框架是框架是创创新意新意识识的大的大敌敌,他会影,他会影响人响人们们知知识识的运用和能力的的运用和能力的发挥发挥。李。李鸿鸿章、武章、武则则天天 创创新不是新不是“标标新立异新立异”,应该应该是是对过对过去的去的历历史的一种理性、史的一种理性、科学的科学的质质疑与反思,并根据科学的分析和推理得出新的疑与反思,并根据科学的分析和推理得出新的结论结论。如走向共和最大的如走向共和最大的卖卖国国贼贼忧忧国国忧忧民民 113、角色意、角色意识识 角色本是一个角色本是一个戏剧戏剧用用语
15、语,原指演,原指演员员在舞台上依据在舞台上依据剧剧本本情情节节而扮演的某一特定的人物,后被引用到社会学、心理而扮演的某一特定的人物,后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中,泛指个体在特定的社会关系中的学、教育学的研究之中,泛指个体在特定的社会关系中的身份,以及由此而身份,以及由此而规规定的行定的行为规为规范和行范和行为为模式的模式的总总和。和。(1)主体定位)主体定位 皮皮亚亚杰有精辟杰有精辟论论述:述:“别别人人认为认为,尤其坏的是他自己也,尤其坏的是他自己也认为认为:学校教:学校教师师无无论论是从技是从技术术和科学的和科学的创创造性上来造性上来说说,都,都不是一个不是一个专专家家,而只
16、是一个,而只是一个知知识识的的传递传递者者,这这是任何人都是任何人都能做到的事。能做到的事。”“教教师师成成为为研究者研究者”的早期倡的早期倡导导者布克者布克汉汉姆曾姆曾经讲过经讲过:教:教育研究不育研究不应应是是专业专业人人员专员专有的有的领领域。它不是一个域。它不是一个领领域域,而,而是一种是一种态态度度。12(2)敏感)敏感态态度度 教研敏感是指教教研敏感是指教师师在教学在教学过过程中能以当代意程中能以当代意识为视识为视角,角,结结合学生的心理和生理特点,及合学生的心理和生理特点,及时时捕捉教学内容与捕捉教学内容与当代新事物当代新事物结结合点、合点、新理念与教学内容的新理念与教学内容的整
17、合点整合点、教学、教学手段手段过过程的程的闪闪光点、生疑点光点、生疑点的的过过程。程。教教师师要要发发展、教展、教师师要提高,就必要提高,就必须须要作一个教学的要作一个教学的有心人。有心人。如:如:历历史与社会教材的使用,史与社会教材的使用,让许让许多教多教师师感到感到难难以适以适应应,知,知识识的的综综合性、合性、发发散性散性给许给许多初中教多初中教师师提出提出了挑了挑战战。但如果我。但如果我们们就此避而就此避而远远之或加以否定,之或加以否定,绝对绝对不不是一个是一个积积极的心理定极的心理定势势,在,在这样这样的心理支配下,我的心理支配下,我们们很很难难捕捉有价捕捉有价值值的内容。的内容。这
18、这就需要我就需要我们认识课们认识课改的改的趋势趋势,不断完善自身的知不断完善自身的知识结识结构,形成构,形成积积极的心理定极的心理定势势,有效,有效地完成教学任地完成教学任务务。134、合作意、合作意识识 情况:情况:单单科的教科的教师师面面对对着着综综合的学生。合的学生。变变化:以学科化:以学科为为中心,独立完成教学任中心,独立完成教学任务务,独立,独立进进行教行教学研究的学研究的现现象越来越被合作学象越来越被合作学习习、合作教学以及合作教研的、合作教学以及合作教研的情况所取代。情况所取代。前提前提:要要营营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛氛
19、围围。在平在平时时的教学的教学过过程与学程与学习过习过程中,教程中,教师师不可避免地涉不可避免地涉及到各种及到各种专业专业知知识识,如信息技,如信息技术术、教研方法、教研方法、资资料数据料数据统计统计处处理、理、课题报课题报告写作等。告写作等。这这就需要教就需要教师师学会用集体的智慧来学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的研究和解决教育教学中的问题问题。方式方式:开展集体开展集体备课备课、集体、集体评课评课、集体、集体说课说课 举举例例:周恩均老周恩均老师师 新概念集新概念集邮邮145、资资料意料意识识 指提高自身的指提高自身的处处理信息能力,包括善于理信息能力,包括善于发现发现、选择选择、
20、简简化化和整合信息,同和整合信息,同时时,能,能够对够对已有的信息已有的信息进进行行创创造性的造性的处处理,理,综综合成新思想、新合成新思想、新观观念等意念等意识识。内涵内涵:史料意史料意识识与案例意与案例意识识。(1)史料是)史料是历历史学研究的基史学研究的基础础,也是我国史学的,也是我国史学的优优良良传传统统。不管。不管历历史哲学、史学史哲学、史学观观念、研究方法如何更新,史料念、研究方法如何更新,史料总总归归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现发现等等 (2)教)教师师在在备课备课、上、上课课、听、听课课的的过过程中及程中及时时捕捉教学灵捕捉教
21、学灵感与思感与思维维火花火花,在教学中在教学中发现问题发现问题,通,通过过教研解决教研解决问题问题,形,形成教学和教研相互促成教学和教研相互促进进,共同提高的教学新模式。,共同提高的教学新模式。15(三)教(三)教师专业发师专业发展能力的培养策略展能力的培养策略 苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基说过说过:“如果你想如果你想让让教教师师的的劳动劳动能能够给够给教教师带师带来来乐乐趣,使天天一上趣,使天天一上课课不至于不至于变变成一种成一种单调单调乏味的乏味的义务义务,那你就,那你就应应当引当引导导每一位教每一位教师师走上从事研究走上从事研究这这条条幸幸福福的道路上来。的道路上来。”1积积淀淀拓展知拓展知
22、识识内涵内涵 “六个一六个一”是指中学教是指中学教师师能能够够在在规规定的定的时间时间内能内能够够主主动动地地完成六个基本工作。完成六个基本工作。每一每一时时期每位教期每位教师师确立一确立一项项科研科研课题课题;每个学期;每个学期阅读阅读一本一本历历史理史理论论或教育理或教育理论论专专著著;每学期完成一篇;每学期完成一篇历历史教史教学学论论文文;每学期撰写一篇教学反思文章或;每学期撰写一篇教学反思文章或记录记录有代表性有代表性的的案例案例;每学期开;每学期开设设一堂一堂讲讲座座;每学期精心;每学期精心设计设计一份高一份高水平的水平的试试卷卷并作并作试试卷分析。卷分析。162熏陶熏陶提高人文素养
23、与意提高人文素养与意识识 (1)确立大文科意)确立大文科意识识 理念:理念:“中西融会、古今中西融会、古今贯贯通通”,甚至可以,甚至可以“文理渗透,文理渗透,综综合合创创新新”。方式:教学中恰当适方式:教学中恰当适时时地引入地引入“诗诗、联联、画、画”,激,激发发学生学生的学的学习积习积极性,开拓思极性,开拓思维维,开,开阔视阔视野,形成大文科意野,形成大文科意识识。注意:精心注意:精心选择选择、巧妙引、巧妙引导导、讲讲究究实实用;切忌生搬硬套、用;切忌生搬硬套、喧喧宾夺宾夺主。主。(2)挖掘人文学科特点)挖掘人文学科特点 人文学科的特点就在于以依据一切既有的知人文学科的特点就在于以依据一切既
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