儿童发展和教育心理学概述.pptx
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1、第一章 儿童发展与教育心理学概述本章学习提要本章学习提要n儿童发展与教育心理学的历史与现状儿童发展与教育心理学的历史与现状n儿童发展与教育心理学的研究对象与儿童发展与教育心理学的研究对象与任务任务第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状n一、古代哲学心理学时期n(一)西方古代发展与教育心理学(一)西方古代发展与教育心理学思想思想n1、形式训练说、形式训练说n2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼贝尔、莫依曼n(二)中国古代发展与教育心理学(二)中国古代发展与教育心理学n1、人性论与教育的功能、人性论与教育的功能n(1)孔子孔子“性相近,习相远性相近,习相远”n人
2、的本性来源于遗传,但是人的本性来源于遗传,但是“中人中人以上可以喻上以上可以喻上”,环境使人的习性,环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的,发生变化。教育对于人是必要的,它具有改变人的性情的功能。它具有改变人的性情的功能。n(2)孟子孟子“性善论性善论”n人有善端,顺乎人性发展,可人有善端,顺乎人性发展,可形成合乎教育理想的仁、义、形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。礼、智的行为。n要通过教育发展人的善端要通过教育发展人的善端-内发内发论论。n(3)荀子荀子性恶论(性恶论(“人之性恶,人之性恶,其善者伪也其善者伪也”)n人天生性恶,必须由学习来矫正其人天生性恶,必须由学习来矫正其本来性
3、恶。本来性恶。n教育具有教育具有“化性起伪化性起伪”的功能,借的功能,借助教育的外烁力量来改变人性助教育的外烁力量来改变人性-外外烁论烁论。n2、道德教育与知识学习(德育与、道德教育与知识学习(德育与智育)智育)n(1)道德教育:知、情、意、行四者并重)道德教育:知、情、意、行四者并重n“未知,焉得仁未知,焉得仁”(道德认知是先决条件)(道德认知是先决条件)n“仁者不忧仁者不忧”(有道德的人有道德情感)(有道德的人有道德情感)n“苟至于仁,无恶也苟至于仁,无恶也”(道德意志的作用)(道德意志的作用)n“先行其言,而后从之先行其言,而后从之”(道德言行一致)(道德言行一致)n(2)知识学习:同样
4、知、情、意、)知识学习:同样知、情、意、行并重行并重n“学而不思则罔,思而不学则怠学而不思则罔,思而不学则怠”n“知之者不如好知者,好知者不如乐知之者不如好知者,好知者不如乐知者知者”n荀子后来做补充,特别强调荀子后来做补充,特别强调“知知”之之后的后的“行行”二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折n(一)教育科学运动(一)教育科学运动n背景:第一次世界大战以后背景:第一次世界大战以后n地点:美国地点:美国n代表人物:桑代克代表人物:桑代克n标志性事件:标志性事件:1903年出版年出版教育心教育心理学理学n实证主义取向促使发展与教育心理实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化学走
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