初中生物学科开展研究性学习课题研究初探 (1).pdf
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1、百度文库-让每个人平等地提升自我!初中生物学科开展研究性学习课题研究初探1、学习的开展,并提高对学生的指导能力。2、对教师进行 研究性学习课题 知识的介绍计划聘请科学教育的学科专家介绍开展 研究性学习 的知识体系及教学要求。研究性学习的教学 设计是从学生出发,按照学生的认识发展过程编排和组织内容,设计研究主题或专题,涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域,力图实现不同学科间整体的优化。对 研究性学习教学 体系的了解,有助于教师了解在新的课程体系下,与传统教学方式完全不同的教学模式和风格,并在 研究性学习的 教学中进行自己的试验与探索。3、开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互
2、评等活动开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互评等活动。研究性学习 案例评析可以通过公开课、汇报课等形式,鼓励教师运用所学知识指导 研究性学习 实践,对教师的指导 研究性学习能力、学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以检验。教研员导评是由教研员对教师的下一步发展做出规划,明确发展方向,指导教师将 研究性学习 理论应用于实践,形成教师自己的教学风格。教师互评主要是采取“换位思考、角色转换”的方式进行,以做到多学科教师之间的资源共享、研究课题互动、取长补短、求异创新。4、建立教师 研究性学习课题研究 档案2002 年 5 月,在朝阳区45 中学初二年级首先成立了研究小组,以王海燕老
3、师为主,开展了将初二生物会考成绩与学生研究性课题相结合的评价方式的探索。首先,将会考的百分评价制分解为两大部分,即研究性试题的检查和知识性试题的检测两部分。前者以 60 分为满分而后者以 40 分为满分,学习的评价分为重视定性评价、差异评价、进程评价。60 分研究性题目设计了学生们比较感兴趣的社会性、生活性色彩较浓的论文题、实验题等,并选择青春期卫生保健的相关知识进行立题,由学生自己设计实验思路、实验方案、实验步骤,自己规划实验报告,在得出实验结论后可以结合自己或身边人的实际完成一个小论文,这种开放性的实验设计题能很好的培养学生的创造能力和思维能力。在考评的基础上实施研究性学习,不仅激发了学生
4、对自然界的奥妙颇感兴趣的心理倾向,而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来,取得了探索的初步成功。通过前期工作,我们积累了一部分课题研究素材,包括:学生的实验论文、教师的评价材料、实验教师的阶段性总结报告等等。(2)中期推广工作2002 年 8 月,朝阳区成立了以 45 中学王海燕等老师、68 中林凯老师等为主要参与者的课题研究小组,对如何开展研究性学习进行了更深一步的探索。首先,我们带领教师学习了新课程评价标准改革的新理念,并形成材料,组织教师进行学习,学习内容包括:新课程改革的评价理念、学生评价的基本方法、发展性学生评价的基本特点、实施发展性学生评价的基本程序、发展性学生评价
5、体系等五个方面。其次,教师为学生确定了研究性学习课题,由学生自主选题,为生物会考结业论文自己确定研究性学习课题做准备。第三,为学生建立了各种开展研究性学习的档案材料,包括:生物小课题研究开题报告、生物研究性学习成绩评价表、学生综合评价档案袋成长记录袋等。积累的档案主要有练习卷、探究报告、开题报告、收集资料、评价表等。第四,在调研题中辟出专门篇幅,系统地为学生介绍了研究性学习的方式、方法、注意事项等方面的知识,全面渗透研究性学习的教育理念和观点,为下学期生物学科研究性学习的开展创造了条件。第五,向家长和学生下发在初中生物学科开展研究性学习调查表和 初中生物评价1百度文库-让每个人平等地提升自我!
6、改革学生调查问卷,在学生中间广泛开展研究性学习的动员活动,同时,将开展研究性学习的评价体系介绍给家长和同学,了解学生对评价改革的看法,以便于完善初中生物研究性学习评价方案。第六,研究编纂研究性学习学生用书,为学生进行研究性学习提供理论指导。第七,为学生统一办理图书借阅证等,指定调查、探究与实验指导报告,为学生的研究性学习创设了条件。在生物学科 研究性学习课题总结过程中,我们引导教师进行 经验总结、理论提升和规律的探索,保证了生物学科 研究性学习 实验向纵深发展。在这一阶段,我们布置学生参加了省学院组织的初中生生物科研小论文评比活动,激发了学生的学习热情,学生自己确立研究课题,上网查找资料,走访
7、专家学者,开展生物课外实验,共有近 3000 名学生参与了研究性学习的论文撰写活动,在省级评比中有千余人获奖,二十余名教师获得省级表彰,在我区掀起了研究性学习的热潮。在日常教学中,形成了以模范教师引路,多名教师积极参与生物学科 研究性学习课题研究 的新格局,通过我区生物教研网的学科 研究性学习 教学网站,发布了大量的教研文章,为开展学科 研究性学习 的利弊得失积累了大量的行程性材料和教研论文,并申报了省级科研课题,同时有34 位教师就生物学科 研究性学习课题 或其他研究课题撰写了论文,并获得省级奖励。在研究性学习实施过程中,我们对传统的评价方式进行了改革的尝试。通过试点采取建立学生成绩档案,建
8、立教师评价、学生自主评价和小组评价三位一体的评价体系等方法,同时将期中期末的的全区统考改革为开卷考试,进一步调动了学生的学习积极性,为推动评价制度的改革创设了先机。我们还组织生物教师参加了区里组织的新课程教学设计大赛,以学科 研究性学习作为生物学科的参赛题目,通过互联网查找了全国 6 个新课标实验区的教学教研网站,准备了近 2000 字的学科 研究性学习教学设计的 初选要求,包含了教学评价、实验设计、研究性学习指导等多个方面,并将 45 中王秀娟老师的教学设计作为范例上传至教研网上,使参赛教师做到了心里有数。我区参加大赛的生物教师为这次活动做出了刻苦的努力,她们收集了大量的备课材料并进行了精心
9、组织,相互之间团结协作,体现了集体的力量。由于对学科 研究性学习 理念有深刻的理解,参赛的教学设计各有新意,受到了专家的好评。3阶段性实验的结果与分析为了解实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认可情况,我们对区内多名教师进行了“问卷调查”,并对现阶段课题研究所存在的问题进行了研究,现将结果分析如下。(1)课题实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认识。多数教师认为生物学科学习方式的改革是必要的,是发展的需要,是时代的需要,并从实践中亲身体会到教学方式与学习方式进行改革势在必行。从调查中可以看出,对教学方式改革很适应和基本适应的教师占绝大多数,大部分教师认为生物学科 研究性学习的开展有
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