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(N3)  让 学 生 “动” 起 来
——《失街亭》教学探究和反思

教学目标：
（1）通过与文本对话，给全文作批注，多角度解读文本，发展学生独立阅读的能力，从而获得新的体验和发现。
（2）通过师生对话、生生对话，多元解读马谡、诸葛亮人物形象，学会辨证分析人物，辨证看待事物。
（3）通过感受作品的思想、艺术魅力，撰写读后感，认识本文的现实意义，增强时代责任感。

设计理念：
课程改革要求教师以新课程的理念和相关的要求为视点来重新认识和规划课堂教学，重新规划课堂中教师与学生的行为方式。教学“生成”的过程是一种探索的过程，也是师生共同的探究过程。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所说：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 只有这样，才能达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
由于小说的故事情节引人入胜，塑造的人物栩栩如生，很多学生喜欢看，但这种喜欢大多停留在对情节的感性把握上，对其内在的涵义缺少理性的分析。而教师在教小说时，通常的教学流程是：作者介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题和艺术特点的分析，往往是教师讲得面面俱到，学生听地毫无独到；教师讲得唇干口燥，学生听得毫无味道。我常常想，如果我们只是把教参上的东西一股脑儿地倒给学生，那还要我们语文教师干什么，所以小说教学必须构建一种新型的教学模式，它可以抛开小说教学围绕三要素转的传统方法，让学生自主学习，自主实践和探索，在自主活动中完成师生的双向建构。

教学过程：
（一）彻底自学，学生自主构建文本
建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，并以此为依据，展开与学生的对话和交流。但在具体教学中，总是感到学生的阅读积极性很难被充分激发。你精心设计的课堂教学，学生往往连课文内容也不熟悉，更不用说研读，进行启发和点拨更是无从谈起。
人教版高中《语文》第四册第二单元都是古代文学名篇，它们都有著名的评本，如脂砚斋的《红楼梦》评本、毛宗岗父子的《三国演义》评本、金圣叹的《水浒》评本，这些评本从内容到形式给原著增添了不少色彩。我想是否可以让学生自己来阅读、批注古代小说，以达到教学的目的呢？所以，我在上《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》时，有意识地介绍了一些精彩的批注，以激起学生的兴趣，然后设计了课前预习这一教学环节，主要布置：
（1）读懂字词 （2）给全文作批注。
后来的教学证明，这种方法是行之有效的。学生的批注精彩活泼，多种多样，有的是针对人物性格的，有的是针对故事情节的，有的是针对作品语言的。让学生批注，就是把阅读的权利还给学生，使学生真正成为学习的主人。蔡元培先生也说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”只有充分地自学，学生才能暴露思维，暴露问题，才会不断地去思考问题，从而找到解决问题的途径，才能真正体会“教学相长”的理念。

（ 二 ）思维碰撞，师生共同构建文本
《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态进程。”师生在构建教学文本时，学生上升为一种主体的地位，而教师则是学习活动的组织者和引导者，教师要在课堂上营造融洽的学习语文的氛围，只要学生有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表。这里允许学生丰富多彩的体验，允许学生妙笔生花，允许学生自由的评判，也允许学生自由心声的表达，对话文本展现出的是学生丰富的个性，鲜活的生命，是一个个完整的心灵世界。
上课一开始，我先讲述了有关《三国演义》的常识以及街亭这一地理位置的重要性，然后抛出一个问题：“请同学们根据自己的批注，说说诸葛亮是个怎样的人？”
马上有许多学生站起来回答。
章群依：从战前的部署兵力看，诸葛亮是个深谋远虑，小心谨慎的人。
林双双：接到王平的图后，诸葛亮从容撤兵，反映出他的沉稳镇定，有大将风度。
陈思捷：赏赵云、杀马谡，可见他的赏罚分明。
杨超：孔明挥泪斩马谡，反映出他有情有义。
陈佳音：孔明任用马谡守街亭，说明他是个有私心的人。谁不知道两人情同父子，孔明想借此机会让马谡在军中建立威望。
（同学们议论纷纷）
顾士理同学站起来反驳道：“我认为陈佳音的认识是片面的。因为在此以前，马谡曾有两次表现让孔明对他刮目相看，一是提出‘攻心计’，让孟获心服口服地归顺；二是采用‘反间计’成功地离间了司马懿和曹睿的关系，所以这只能说明孔明对他的信任，而不是出于私心。
这时我就顺着学生的思维加以引导：“那么，请同学们说说马谡是个怎样的人？“狂妄自大。”
“纸上谈兵。”
“理论不联系实际。”
“敢作敢当。”
（学生积极发言）
这时，姚喜同学站起来说：“他还是个利欲熏心的人，从他对王平说‘到丞相面前，须分不得功’中可以看出。”
陈海兵也发言：“虽然失了街亭，但马谡毛遂自荐，勇挑重任，精神可嘉。”
课堂气氛空前高涨，学生各抒己见，鲜明地表达了自己对作品人物的评价和感受。这种感受并不是教参“告诉”他们的，也不是老师提示他们的，而是学生自己读出来的。因为关于马谡，教参上只说他是个狂妄自大麻痹轻敌的人，而在学生的心中，他的形象就丰满真切多了，这样的马谡，才是真实的马谡。
在学生充分把握人物形象的基础上，我水到渠成地提出一个全文根本性问题：失街亭，谁之过。
学生有的在思考，有的在讨论，二三分钟后，不断地有学生发言。
符卢红：街亭之失，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马谡的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。　
李惠星：街亭之失，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰：“孔明用此人，如何不误事?”诸葛亮自承“深恨己之不明”，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。
　 杨艳艳:是情之错：其一，怜措之情。诸马之间，两代情，马谡是孤儿，是孔明的晚辈。其二，部属之情。孔明是主帅，马谡是参军，多年共事，感情深厚。其三，爱才之情。诸马共事间，马曾多次出谋划策，被诸葛亮采纳，取得了战争的胜利，并使诸葛亮改变了对马的看法。再当时蜀国缺才士情况下，诸葛亮认为马有才，爱才之情油然而生。其四，面子之情。诸葛提议马谡时，谋士们有不同看法，但主帅既提，就将就吧。情，人世间永恒的主题。但情用得不好，小则害人，大则为祸天下。愿为政者慎之。街亭失守，是主帅诸葛之错，这是肯定的，只是错在感情用事。
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老师及时地作了总结：“其实，这个问题历来就没有定论，所以结果并不重要,重要的是我们通过这次讨论提高了表达能力、辩论能力、组织语言的能力、发散思维的能力。 同学们如果还有兴趣，可以找来《三国演义》原著研究一下，课后找时间继续讨论。”
什么是课改环境下的课堂教学，很重要的一个标准就是学生成为课堂的主体，学生拥有学习内容和方式的选择权和自由表达个人见识的话语权。从刚才的发言看，我们可以比较清晰地看到因学生个性鲜明而表现出来的主动和生动。 当然，这跟老师给学生创设的宽松的、动态、愉悦的学习空间是分不开的。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”我们也完全可以说：“给学生一方天空，让思想自由飞翔。”

（三）拓展迁移，实现完美人格的构建
建构主义的认知灵活理论认为：“我们不可能靠将已有知识简单提取出来去解决问题，只能根据具体情境，以已有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。” 所以，在教学过程中，教师要创造性地进行教学，将一切资源都为我所用，在实现知识和能力、过程和方法等目标的同时，更要关注文本对于现实的指导意义，这样，才能达到教学的教育意义。
师：同学们，《失街亭》的硝烟早已消散，它留给人们的更多是思索，从诸葛亮和马谡的身上，有哪些值得我们借鉴的？
张安娜：从实际出发，不可死搬教条。
杨超：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。
张点点：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。
王霞：出了问题要分析原因，勇于自责。
章群依：赏罚要严明，执法要严肃；认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。
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师：请同学们抓住其中一点，联系现实，写一篇不少于800字的读后感。
小说是什么？小说就是以塑造人物为中心的，它是特定的人在特定的时间、地点，通过做特定的事情，反映人物特定的性格。很多小说之所以具有永久的艺术魅力，是因为塑造的人物具有高度的典型性，他们的性格和命运就是所有人的性格和命运，只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。所以我们要直面现实，反思历史，从中总结出经验教训，反省自己灵魂深处的虚浮和懦弱，古为今用就是我们的目的。

教学后记
（一）教学反思
课堂教学结束后,我进行了深刻的反思,认为这节课突出学生的自主性和积极性的同时，也暴露出一些问题:
（1）互动形式不够多样，多师生间互动，少生生间互动。
师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。课堂中的师生互动可组成多种形式。此外学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间也可以互动。在本节课堂教学中，我采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生群体与个体、群体与群体等多向主体互动比较缺乏。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。”所以，在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
（2）互动深度不够。
在课堂教学互动中，整节课多教师提问，学生回答，少学生提问，正如郭琳老师所说：“学生发言不动情，学生是为发言而发言。”尤其在辩论的过程中，学生仅仅在阐述自己的理由，而且有许多雷同，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。这些现象，反映出课堂的互动的深度不够，他们有思维的碰撞，却没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂不象大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
（3）学生参与不够全面。
有老师替我作了统计，全班６０个学生，发言的次数达３２次，但是发言的人员比较集中，很大一部分同学没有发言的机会。屠静静同学在课后这样说：“这种课我很喜欢，因为我随时可以把自己的想法说出来，也不用担心对或错，但有时我还想说时，却被别的同学抢先了。”确实，４５分钟的一节课太有限了，尤其对于一些语文能力相对弱的学生来说，他们得不到发言的机会，也有学生因此而引发挫折感乃至自卑感的。所以，在以后的教学过程中，我要鼓励他们多发言，关注他们的心理成长，让他们在集体学习中共同进步。

（二）教学改进
语文学科的课堂是一个实践、探索的过程，教师可以按照课程方案的目标和课程理念、课程结构和实施建议进行多元尝试和积极实验，重视每一模块教学的实践反思和总结，不断改进语文教学，努力实现课程目标。因此在二（1）班上课时我改变了做法。课前让学生自主学习，自行批注。上课时，我首先把学生分成两个小组，一个小组解决“为什么失街亭，主要责任在于诸葛亮”？另一个小组解决“为什么失街亭，主要责任在于马谡”？每一个小组又分成四小组讨论，分工而又合作。这时候的老师不是局外人，而是课堂的组织者和引导者。然后，每一小组派一名代表发言，结果不同小组代表分别从不同的角度阐述理由，他们从分析人物的性格出发，立足文本，有理有据。双方唇枪舌战，思维碰撞，气氛热烈。最后老师总结了这节课的意义，师生在《三国演义》主题曲中结束全文。
我认为这一节课在更深程度上体现了新课程的理念。学生的主体意识被充分激发，主体地位得到充分体现，能力得到充分培养。教学过程强调了师生之间、生生之间的互动、探究，这种互动、探究不是学生围着教师的发现在不停地猜测，也不是学生去附和老师设计的情境，而是教师顺着学生的思路灵活地运用相应的策略。这才是有效的、真正的互动，我想。