《锄禾》评课稿.doc
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1、将心比心评课稿评课人:赵花香将心比心这是一篇略读课文,略读课要上的精彩需要注意以下三点:1、略读课教学应关注阅读提示,让提示成为学习课文的切入点。2、略读课文自读自悟的度要把握好,教师应在关键之处做有效引导。3、简简单单上略读课,能让学生感知课文大意、收集文本中关键信息来阐述自己的观点,说出自己的感受就可以了,字字句句去品析没有必要的!纵观整个课堂设计,我觉得王老师以上的几点都做到了。1、整节课教学思路清晰。在教学过程中,教师以妈妈洗脚这个公益广告导入,让学生谈看后感受导入课题。接着以阅读提示作为切入口,让学习明确本课的学习目标。让学生自由读课文,说说讲了哪两件事,作者感受到什么?学生通过读课
2、文后回答问题,教师随即板书;再接着逐个进行阅读学习,让学生找出使自己感动的语句,并说出自己的感受。教师相机引导学生人与人之间要互相宽容,将心比心。然后再教学生结合生活实例,换位思考,说说自己的感受。最后拓展练习,激发学生的感情,如:扶奶奶上车,扶起摔跤的女孩,扶失明的人过马路等,在此基础上,让学生读名人的话结束整个课堂。2、注重了朗读,而且朗读形式多样:(1)尤其在体会第二件事时,王老师采用引读法:当年轻护士 为母亲扎了两针却没扎进血管时,母亲鼓励她-当母亲的手被扎的鼓起青包时,母亲仍然鼓励她- 当注视着护士额头上密密的汗珠,母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手,有可能面临第三次的失败,她同样鼓
3、励着- 这样来体会母亲的宽容与鼓励。(2)体会最后一自然段时,老师先读,然后让男生把这句话发自肺腑地对女孩子说-女孩子请把这句话献给男孩子-让我们真心实意地告诉所有人-3、读写训练结合。本文最为感人的是两处人物的语言描写。在反复阅读文中的人物对话,加深理解后,让学生展开想象,模仿课文中的语言描写,课外作业以日记的形式写几句人物对话。这个环节安排独具匠心,看得出王老师花了很多心思。这节课整体来说是一节成功的课,在这里有两点建议一共磋商。1、教师的课堂提问尽量照要顾到大面积学生,要鼓励学生都能积极发言,否则久日久之学生就养成了不发言的习惯。2、对于课文中要求学生重点理解的词或句子,最好用多媒体展示
4、出来,引起学生的重视,也好让学生,反复去读,反复去体会,去理解。篇二:蝶恋花评课稿折磨的味道初识这阙词是在王国维的人间词话中, 昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路的诗句实在太有意境与别样震撼,若说深交,倒还真谈不上,刻骨铭心的相逢却在今日的课堂上,高一(11)班的孩子让我深深尝到了蝶恋花折磨的味道。一、独辟蹊径,花开一朵萨特有句名言:阅读是一种被引导的创造。也就是说,学生在阅读过程中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。诗歌鉴赏不也是这样吗?避开传统的意象鉴赏方式,老师从晏殊创作词的角度来品味蝶恋花,可谓别出心裁。课堂上,学生的朗读,教师的指导、师生的交流
5、讨论,教师的再指导,学生的再朗读,将那些绵绵密密、深深浅浅的文字吟出了最丰沛深刻的情感。在此基础上,教师提了两个简单的问题:词里面的主人公是男的还是女的?这首词的词眼是什么?学生轻松地关注到离恨苦三字,当是时,教师又机智地拿出两则晏殊一生富贵、仕途风顺的材料,学生立马就肯定词里面的主人公不是作者,又产生晏殊的生活条件很好,应该没那么多苦恼的思维风暴,短暂思索后,学生反应过来了,晏殊是如材料中所说的为创作而创作,词里抒发的不一定是他的真实情感,可能是艺术的情感。教师化繁为简,巧妙地解决了词中深奥的有我之境与无我之境的问题,晏殊在创作一个孤独愁苦的闺中思妇形象,并非写他作为太平宰相的自己,应该是无
6、我之境。因而我们在看待作品时,就不能从作者情感的角度出发,而应该从作者创作的角度来审视这件艺术品的魅力。自然而然的,引出本课的高潮问题作者是如何折磨我们的?有了前面的铺垫,学生在讲解折磨的味道时,更仔细地专注文字本身和其背后搭建起来的丰富意境,而不会再将晏殊的富贵生平牵扯进来,也不会产生作者风流韵事的臆测,集中火力关注作者创作的匠心之处。一层层精心的设计,既是从作者的角度告诉学生如何去鉴赏这阙词,又何尝不是一堂诗歌创作的启蒙课呢?教师引导学生将晏殊的创作过程和创作技巧剖析得如此到位,聪慧而又文采斐然的学生又岂会不知创作一首诗歌,我要变换情境,我要逐层推进,我要设置冲突,我要取景集中,我要设境凝
7、聚?促鉴赏,又促写作,一课两生花,教师的功力实在令人拍案叫绝! 二、学为主体,舌如莲灿真正进入文本深处的智慧和钻探力。教师充分发扬了留白艺术,给学生极多讨论和思索的时间,并要求他们用相对美的语言把结果写出来,派小组代表分享交流。事实证明,教师的等待是值得的,学生的表现简直让我们心悦诚服并且自愧不如,那带着强烈浪漫与文学美感的文字就这样冒出来了:罗幕背后的温柔乡,燕子双飞是伤口撒盐、明月是团圆、是思念,西风凋碧树的用意,望尽的落寞心情,彩笺兼尺素的信上加信、无处可寄?在朗读中说出初步感知,在材料中探到文章主旨,在合作中品赏分享心得,教师一改往日牵线人的刻意,把线轴完全交到了学生手上,成了不羁自由
8、的风筝,意外惊喜的是,地上反而多了一群追风筝的人。硬是美中挑不足的话,教师过于强调班级的存在感了,如11班?,时不时地穿插在讲解中,虽然处处透着亲切,但有一点破坏了课堂的整体意境,或许用其他方式的语言来点评学生的回答会更得体。最后部分的比较阅读,教师提供了几个可思考的角度,不知是否圈囿了学生的思维呢?行笔于此,耳畔仍余音缭绕。教师的循循善诱,学生们的侃侃而谈,精彩不断,高潮迭起,学本课堂的梦就在这里。把倾听还给孩子,把阅读还给孩子,把讨论还给孩子,把创造性的解答还给孩子,把问题还给孩子。将创造未来的孩子们聚集在一起,心贴心地交谈,激烈地争辩,教师只须躲在一旁,静静地欣赏,时不时发出会心的微笑,
9、我想即使被强烈的思维风暴与争鸣的百家之言折磨得死去活来,我也是甘之如饴的吧!篇三:诵读评课 microsoft word 文档说起古诗文教学,我一直很茫然,视之为畏途,因为自己的文学修养尤其是古文底蕴太浅,想想短短的一首诗或几十字的词,怎能演绎出丰厚的内容呢?对文本的解读尚很肤浅,又怎能引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢?幸好特级教师们为我们打开了一扇窗。下面我就以自己粗浅的所得来汇报一下吧。先谈谈文本解读对于文本,目标定位不同,教师的文化底蕴不同,对文本就有不同层次,不同方位的解读。在古诗文教学中,讲究文本的组合,以一篇带多篇。在把握文本的时候,不能仅停留在一首诗歌,一首词上,而要把一首诗,一首
10、词当成一片树叶,放入整个诗人,放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以,备课时老师不仅要读透诗词,还要了解诗人,他的代表作,他的诗风,写作的背景等等。(1)诗中有诗,如李白的独坐敬亭山,王自文老师融合得非常地自然。课例1:王老师教完独坐敬亭山后,问:这是个怎样的李白?生:孤独的李白师:李白呀李白,你并不孤独,你还记得故乡的亲人吗?学生背静夜诗师:李白呀,你并不孤独,你还记得你的朋友吗?学生又背赠汪伦师:李白呀,你不孤独,寄情山水,还记得庐山的瀑布吗?学生又背望庐山瀑布师:你不孤独,几千年后,我们还在诵读你的诗篇-学生再次诵读独坐敬亭山这样,借不同的诗句理解了乡愁满怀的李白,寄情山水的李白,有情有
11、义的李白,对诗人的认识就丰满了,全面了。每讲到一幅画面老师就启发学生进行想象,欣赏,品读:锄豆让你想到了什么?送他一首锄禾。织鸡笼,谁在织?为什么织呢?剥莲蓬又让你想起了什么画面?想起了什么诗句?带着你的想象读,读出接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的境界。谈家话老夫妇说的是什么?画面中还有什么?是什么把这些画面连接起来的?(溪水) 再让学生听流水本课教学分为李白是仙和李白是人两课时进行,以望庐山瀑布、静夜思、独坐敬亭山和黄鹤楼送孟浩然之广陵等脍炙人口的古诗文为切入点,以较强的故事性和情境性贯穿教学的始终,引导学生咬文嚼字,感悟古诗文语言的味道,感受诗仙李白的人格魅力。故孙老师在总结中指出:李白是
12、仙,他浪漫、豪放;李白是人,他孤独、思乡?将一个情字内化为学生的内心感受,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。 孙老师深厚的文化底蕴与高超的教学艺术让我们佩服得五体投地,老师们边看边赞叹不已。他风度翩翩,光彩照人,出众的才华,动情的朗读以及诙谐的语言,把教学活动引入艺术的殿堂,让人感觉阵阵的仙气扑面而来。潇洒而不失严谨,整堂课引人入胜,拨人情弦,所有听课的教师都受到了从未有过的艺术洗礼。我听完孙老师的课后我佩服、自愧不如,什么时候我们也能像孙老师那样行云流水般地上课?通过这段时间的听课、评课,让我更加相信古诗教学应遵循多读的教学原则,让学生多读多背多诵,自读自悟,细细品位古诗文的韵律美、
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