天津市南开区第二中心小学曹莎第九期小数作业.doc

问题解决教学中，您有哪些好的策略？请举例说明。
策略指的是解决问题过程中所用的计策和谋略，它是解决问题的行动指南，具有指导性、灵活性。一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起。也就是说，解决问题策略的学习是基于解决问题，为了解决问题服务的。　下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略　：
1．激发探索尝试兴趣　　
在课始复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。充分利用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲。
2．建立开放的探究空间
第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。
在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。　　
教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：
第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）
第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。
第三步，判断能不能被3整除并记录。
    然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。　　
第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。　　
譬如上面的实验过程，运用合作学习的策略，使不同学生从不同的角度思考问题，因此在操作中出现了各种不同的实验结果，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。　　
策略，有助于学生在解决问题时走出无从下手的“沼泽地”；解决问题，有助于加深学生对策略的认识、理解与掌握。教师要充分认识策略的意义，有意识地把策略的教学无声地渗透到每一节课的设计之中，进一步在实践中探索学生形成策略的规律，将解决问题策略的教学目标落到实处。