第六单元教材分析 (2).doc

四年级上册第六单元教材分析
本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一直窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。以及“口语交际：安慰”“习作：记一次游戏”和“语文园地”。
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的的方法加深，丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素做了有层次有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴做的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会，疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结，梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。
本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态的语句，体会人物的心情。”教材围绕此要素进行了精心安排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作，神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。
“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。
本单元教学目标：
1.会写41个生字，会认35个生字，认识7个多音字。会写46个词语。
2.学习用批注的方法阅读。
3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
4.针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
5.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。
6.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
7.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
8.交流作批注的方法及心得。
9.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。
10.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。
教学重难点：
（1）能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。
（2）教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，深刻的表现人物性格特点。
内容
课时
内容简说
教学建议
牛和鹅
2
课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。

1通过多种形式的读，感悟在我贝鹅追赶的经历中，我对鹅，鹅对我的态度。
2运用讲故事拓展知识内容。

通过朗读和联系生活实际体验的方式来实现突破教学目标和教学难点。

通过品读重点语句，既释放了情感，又让学生在自主学习中找到了体会情感的突破。
学生自由朗读、讨论、合作学习理解句子。
一只窝囊的大老虎
2
本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和
求真的精神。
陀螺
2
文章记叙了作者小时候玩陀螺的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。
口语交际
1
安慰
引导学生联系实际，选择合适的方法进行安慰；
小组合作去讨论安慰的方法。
习作
2
记一次游戏
1.指导学生联系生活实际选择生活中的游戏。
2.结合课文提示对习作进行指导。
3讨论交流法引导学生表达习作。
3.互评法互相点评习作。。
语文园地
1
交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
1.引导学生在回顾课文内容的基础上，对本单元的内容有个整体认识。
2.小组合作的方法进行讨论交流。
3.通过朗读句子，抓住重点，学会长话短说。

本单元教学需要注意一些问题
第一， 引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收，困惑，见解。，教学时，不必对批注的符号或眉批，旁批，尾批等术语做过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注进一步理解课文。让学生感受到一边阅读一边批注，是为了帮助理解课文，而不只是为了学习批注这种方法。
第二，处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物，动作，语言，神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解，要避免泛泛地的谈人物心情，而忽略了用批注方法阅读的现象。
第三，鼓励学生在课内阅读中用批注的方法阅读，要有意识地引导学生主动运用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外，鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习惯。