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新理念下的英语课堂教学建议
词汇教学建议：
Let's learn 
词汇教学建议针对的是 Let's learn 板块。
呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中。  
传统教法是把单词一个个孤立机械地呈现、操练。本套教材建议词汇在语言中呈现，在语境中被感知、理解和运用。例如：教动物 panda ， elephant ， monkey 等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼 “Hi! I'm Monkey! I'm Monkey!” 接着问学生 What's your name ， please? 与学生握手。接着教师问 What's my name? 学生踊跃举手表达： “Hello! What's your name?” 教师便回答： “I'm Monkey! Monkey! Do you know?”“Yes!” 教师还可以进一步请学生来进行语言实践： “ 谁来跟 Monkey 打招呼啊 ?” 学生就会踊跃发言说： “Hello Monkey! Nice to meet you!” 谁能正确打招呼就能跟猴子握手。 Monkey 这个词不断在交谈当中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会了单词 monkey ，而师生的互动交流也让学生对所运用的语言留下了深刻印象。  
· 操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆   。
教师尽可能地多用些实物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、 VCD 、 DVD 、投影片等。建议教师们充分利用，并在此基础上制作课件以增强课堂教学趣味，强化记忆。  
· 巩固：充分发挥 TPR 活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识。
TPR （ total physical response ）指全部动作反应法，听指令做出相应动作，对应本套教材中的 “Let's do” 板块，旨在复习 “Let's learn” 的中心词汇。教师要发挥小学生好动的特性，将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固学习词汇。所有的 TPR 活动都有令人兴奋的节奏。一听到这种节奏学生的身体就会不由自主地动起来，随指令完成各种动作。当兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。学生会在不知不觉中接触到初高中才涉及的内容，为今后学习做了很好的铺垫。  
Let's do 建议教师分四步走：
·Listen, look and guess
·Listen and point
·Listen and do
·Put them in random order 
上述四个步骤符合学生从语言感知逐渐发展到语言运用的认知过程。教师利用听觉和视觉刺激让学生对所学语言形成初步概念。然后教师再根据学生理解的情况采用听音指图的方式加深学生对这些语言的印象。当确认学生已形成一定感知后，采用听听做做，强化学习效果。 Let's do 给学生发挥想象力提供了一个大好机会。词汇就在兴奋的活动当中不断得到巩固。    
当学生做到“听听做做”时，教师不能让他们端坐在位子上，应该充分利用教室格局，让他们有活动的空间。教师也可以自己创造性地设计许多活动，如说单词，让学生举卡片 “show me...” 或更换指令： “Give me... ， Pass me...” 又如教 door ， fan ， light ， teacher's desk ， window 时，除了运用学生用书上的 open the door ， turn on the light ， clean the teacher's desk ， sweep the floor 等指令，还可以用其他指令语，如 point to the light ／ the door ／ the window ／ the floor ，让学生们指一指。还可以让学生 Go to the door ， go to the window ．教 ball 就做捡球的各种动作： Pick up the ball ， put down the ball ， put up the ball ， put away the ball ， throw the ball ， catch the ball ， roll the ball ， bounce the ball ．学生一直在听 “ball” ，同时也听了很多有一定难度的指令语。所以只要教师肯动脑筋可以设计出很多很好的 TPR 指令，学生听得多了也就学得更多。除了利用卡片，也可以让学生自带物品或教师自备，如铅笔、水果、玩具、花等。不能准备的物品可以利用学生卡片或实景 VCD 。对于大班可以开展小组竞赛，既考查学生的反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。
对话教学的建议
 Let's talk 
对话教学是学生用书中的 “Let's talk” 板块。教法建议中首要一点是教师应该转变句型教学的传统观念。
传统教法第一步是解决生词，第二步解决句型，第三步跟读，接着学生自己读，然后布置学生回家背诵，第二天默写，最后考试。教学过程只有听、说、读、写、默写、考，教师没有创设自然情景。英语课堂教师满堂中文地讲，加上严重缺乏语境，仅靠教几个句型怎能使学生学会使用语言 ? 所以，教师应该先转变观念。  
现代英语教学的目标是：将知识转化为能力。简言之是将书本知识转化为实际运用语言的能力，包括准确、恰当运用语言交流的能力以及用英语思维的能力。这些都取决于教师用何种教学方法。本套教材是根据新课标的理念编写的，学生用书中有些内容只要求听懂、理解，有的则要求认读，有的要求听、说、读、写都达标，应区分对待，合理分配课堂教学时间，让学生有针对地学习。如果穿新鞋走老路是绝对教不好并且也教不完的。
具体教法建议如下：  
1. 多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知，理解语言（听录音，看挂图，讲故事，演木偶，看 VCD ）。一般一则对话有四幅图。教师不能先一个个讲单词，读句子，而应该用趣味方式呈现，让学生们猜一猜、看一看、动动脑：“这个怎么讲 ? 刚才哪个没听懂 ? ”本部分还有很多呈现的形式：诸如录音、挂图、 VCD 、故事、木偶表演等。教师们可以有选择地使用，为教学服务。
例如利用卡通教字母（在语言中教学），呈现三年级下册第一单元 Let's see 的内容。  
My name's A ． A for ant ． A for apple...   

对话的呈现方式可以丰富多彩，如： DVD 、 VCD 、课件、实物，甚至用布偶、纸偶表演（师生可以一起动手制作学生用书上的人物或让学生自己画画，上色）。三年级上册第三单元中有一组对话是 Sarah 邀请 Mike 画画，最简单的呈现方式是使用纸偶（手掌偶），用双手的动作完成两个人的对话。教师运用多种方式呈现对话，目的在于引发学生的学习兴趣，让学生在教师的启发下通过看表情、运作和上下文的语境，猜测并印证对话的意思。
2. 趣味活动中讲解操练重点语言（根据学生的认知规律，由易及难，层层递进）  
重点语言是每单元 A 、 B 部分中的新词汇和句型。本套教材的体系是滚雪球式的，每次出现一些新句式，然后与旧的融合起来形成一个新的对话。在坚持整体感知的前提下，教师还要明白如何教授重点语言。机械性的训练可以有，但不能一味地使用，用有趣的游戏会更好。本套教材提供了一些游戏来操练这些重点语言，教师们也可以开动脑筋想些真实、自然，学生感兴趣的活动来解决语言的重点、难点问题。在突破了这些难点问题以后，新的旧的语言的重点、难点要根据学生认知的特点和规律由易及难，层层递进，扎扎实实地学。改进教学法，绝不能只是让学生动动，唱唱，说说，演演戏，走过场，最后回家仍一无所知。该训练的地方一定要一步步训练，特别是语言词汇就应该根据学生的认知规律由易及难，层层递进。面对全体学生时尤其要关注接受比较慢的学生。例如教 “Who's he ／ she? He ／ She is...” 对于中国人来说 “ 他 ”“ 她 ”“ 它 ” 只有在书写时才作区分，发音上听不出差异。但英语不同，需明确区分。这是教学中的一个难点。怎样设计一个由易及难，层层递进，扎实又有趣的训练呢 ?
该活动的教学建议是先让学生听问句 “Who’s he ／ she?” 学习答句 “He ／ She is...” 再学问句本身。教师利用人物总表呈现问句 “Who's he?” 学生大多能不完整地回答 Mike 。教师说出完整答句 “He's Mike”. 然后重复使用问句对其他男性人物提问，引导学生使用完整句子回答。学生大量听说 “He is...” 慢慢就能熟练回答 “Who is he?” 接着教师对书中的女性人物提问 “Who is she?” 引导学生使用 “She is...” 作答。 “He ／ She is...” 的区别只需要稍作提示即可，如教师指着某位男生说 “He is...” ，指着某女生说 “She is...” 另外某教师可以设计一个情景： “I'm your new teacher this term ． I would like to know your names ． ” 请同学们介绍旁边的同伴。学生以横排为单位，一个个站起来指着旁边的同学说 “He ／ She is...” 随后学生越说越快，反应的时间越来越短，熟练程度也就随之提升．通过这样的趣味游戏，学生牢固地掌握了 “He is... She is...” 并能清楚区分二者。为巩固句型，教师安排学生再做个游戏使用教学卡片让学生猜测卡片后的人是谁。 “Do you know who she is? Ask me please ． ” 由于学生已重复听了多遍问句 “Who is he ／ she?” 教师只需要提示： “A boy! A boy!” 学生就能说出 “Who is he?” 并且猜 “He is Mike ． He is Wu Yifan ． ” 而后教师再将卡片一翻，揭晓答案： “OK ． He's John ． ” 在游戏中自然地运用了 “Who is he ／ she?” 这即是所谓的层层递进：先学答句 “He ／ She is...” ，在学答句的过程中反复听问句 “Who is he ／ she?” 使学生对难点形成感性认知，减轻学习难度。使用此法，学生都能清楚掌握 “He ／ She is...” 总而言之，重点语言句式的训练要扎实同时体现趣味。  
3. 分角色朗读，设情景表演，整体操练对话（面向全体 —— 个人、集体、师生、生生）  
《课标》中三、四年级的学生的要求是听、说、唱、演、做、玩。就是在听听、唱唱、说说、演演中感知英语，从中获得一些简单知识并能恰当运用。重在激发，坚持。因为小学生喜欢表演，所以三、四年级的学生用书中有很具表演性的对话及 Let's act 板块。学生学习了每课中心语言后可以分角色扮演，分角色朗读，也可以组为单位共同表演一个角色以减轻畏惧感。建议教师鼓励学生有表情地朗读，模仿人物的语气与语调，然后进行个体表演。表演性质的活动要注意面向全体。教师的角色要不断转换：参与者、指导者、评价者、导演、演员。教师还可以创新设计情景：四年级上册第四单元 My home 部分，教师可以在原有活动的基础上进一步拓展语言训练，设计一个 For Rent 的表格，让学生填写房间名称、数量和租金要求。然后将学生的表格放在实物投影仪上展示。例如一名学生填写内容是 3 bedrooms ， 2 bathrooms ， 1 kitchen ， 1 livingroom ， 1 study ， 20 Yuan each month 。如此优越的条件只要 20 元租金，教师顺势问 “Who wants to rent this house?” 学生纷纷举手。 “Sorry ， 20 Yuan is not enough ． Who gives me more money ， I'll rent this house to him ． ” 学生间开始喊价，教师可拿出一个事先藏好的气锤，扮演拍卖者。这样的教学设计非常生动，将真实生活中的场景与教学糅合在一起，学生在任务活动中通过体验语言学习的愉悦学得目的语。这也是新课标倡导的任务型教学法，强调语言运用，是非常好的手段。
字母教学建议
Let's say ， Read and write
学习英语的第一步是学习 26 个字母。小学生学唱字母歌并非难事，可真正学习听说读写，辨析字母的音、形则并非易事。字母学习阶段相当枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教学安排在了三年级下册和四年级上册。三年级下册的学习目标是 26 个字母听、说、认读。四年级上册达到书写。难度分级递进，减轻学生负担。
字母的教法建议是：  
1. 注重示范发音的正确性、把握学生发音的难点
字母教学直接影响到学生的发音。且一旦形成就很难纠正。由于每个教师的发音不同，要求教师相对正确发音即可，尽量让学生听磁带录音，模仿正确发音。教师同样需要多听多模仿。
教师要重视发音的示范，还要把握学生的难点。因为各地有方言的影响，比如南方有些地区／ er ／音发不好，发成／ e ／。北方的／ e ／发不到位，／ v ／发成／ w ／等。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学法防止其顽固化。但教师需把握尺度合理安排教学时间。
2. 形：调动学习积极性，启发学生在观察中认读、记忆
建议教师引导学生观察字母形状。例如字母 A 学生也许能说出许多教师不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教师不是给学生灌输知识，而是启发学生观察、思维，达到字母的认读记忆。
3. 字母的书写也非常重要。字母在四线格中有占上两格的，下两格的，中间一格的，三格的。启蒙阶段，字母的优质教学将为学生今后的学习打下良好基础。因此关于书写，教师要对学生进行比较细致的指导，尤其是易出错的笔顺，如 i ，先写成下面的竖， j 后打点， t 先写钩等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象比喻，防止笔画出错。比如 H 可以说成一双筷子连根线； i 是小海狮顶球， j 是大海豹顶球， J 是一个伞柄带个开关等。笔顺一目了然。教师不必一堂课全讲笔顺，只要简要提示，就可以解决问题。书写的过程也应该一步步进行：先观察形状，再书空，使用活动手册进行描红，最后再达到仿写。  
阅读与单词、句型的教学建议  
Read and write
突出教学重点，防止面面俱到。  
这一板块在四年级上册中已经出现，但文字简短。四年级下册中则出现较长文段，既是阅读又有需要掌握的 “ 四会 ” 内容，需要掌握的内容比较多。因此教师把握这块的教学时应该突出教学重点，把时间合理分配到各个重点，不要凡是书上出现的都要求学生能读、会写、会背、会默。过高的要求会造成学生水平两极分化。
1. 在竞争游戏中巧记单词的拼写
在 Read and write 中出现的单词都是前面出现过已经到达认读水平的，现在进一步要求达到拼写。建议教师采用快速的、有挑战性的、激励性、竞赛性的活动，在竞赛游戏中巧记单词。例如四年级下册第五单元， Read and write 部分是关于小动物买衣服的内容。该部分要求学生能听、说、认读、书写四线格内的核心语音。核心词汇是五个形容词： long ， short ， small ， big ， nice 。教学的第一步是热身，训练学生听说核心词汇的能力。教师用简笔画画一只肥胖可爱的老鼠，一边画一边描述： Look at its ear ． It's big ． Look at its tail ． It's long... 生动形象地呈现了这五个形容词。为了增添听说训练的趣味性教师还可以将核心词汇编成歌谣吟唱： “The ears are big ． Big ， big ， big ． The eyes are small ． Small ， small ， small. The tail is long ． Long ， long ， long ． The legs are short ． Short ， short ， short ． ” 第二步，小组竞争游戏：看谁记得又快又多，训练学生对核心词汇的认读和拼写能力。教师将词卡贴在黑板上，让学生快看快记：呈现单词卡片 big ，数三声 one ， two ， three 马上拿掉。学生马上回忆 big ， b—i—g 。此时学生的注意力非常集中学习效率自然高，比起教师带读，一个个念、记字母更科学。这种小组竞争的游戏，使决不会学生开小差，省时高效地解决单词的认读、拼写。
2. 扎实训练重点句型（听、说、读、写）  
此板块里面出现的句型因为是第一次出现需要投入较多的时间操练。口头训练教师应尽量采用趣味的方式。例如，讲 “How much is it?” 时，可安排学生做一个有趣的游戏。教师准备三套卡片，一套是全是 “How much is it?” ，一套全是图片，如 desk ， chair ， pencil ， pencil-case ， computer ， house 第三套都是价格。教师举起一张图片（桌子）问 “How much is a table?” 学生可能会随口说 “One yuan ． ” 然后举起相应的价格卡片。 “How much is a pencil?” 可能是 “100 yuan ． ”“How much is the computer?”“Two yuan ． ” 大家在欢乐的气氛中，不断在练习和认读了 how much... 句型，而且印象深刻。
对于句型书写的指导建议教师慎重对待。在学生开始学习句型前，教师简明强调三点：  
①句子开头大写首字母。
②间隔均匀，词与词的间隔是大概一个字母。
③尾加标点。尤其应该讲清与汉语的区别：英语句号是实心点。中文是小空心圈。位置是落在第二线上面一点的地方。每个标点都要讲得非常细致，让学生形成一个正确的概念。
3. 提倡主动发问，互相帮助，培养阅读理解能力  
教师不要包办整篇阅读，可以交给学生小组或配对阅读。提倡学生主动发问，互相学习，培养学生根据上下文猜意的能力。  
语音教学建议  
Pronunciation
在四年级下册正式出现了语音教学。每单元的 C 部分的 Pronunciation 从最基本的元音开始讲发音。其实三年级下册就已经为此做了铺垫。在三下和四上教字母时学生用书中都特意提供了例词并用不同颜色标示出元音字母来，让学生听、感知元音字母及其发音。
教学建议是：
1. 注重培养学生的听音、模仿能力  
强调细听。模仿开音节很容易，学生重复听音后基本能知道如何发音。但有些闭音节的发音有一定难度，教师需用录音、多媒体、 VCD 等手段尽可能提供学生清晰、准确的发音，任其模仿。
2. 引导学生在听音、观察中自己总结发音规律
例如在一串单词中 Mike ， like ， bike ， kite 让学生自己总结 i 的发音特点。也可以给出一些单词引导学生试着拼读。发音正确的时候教师及时给以鼓励和强化。
3. 在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力  
学生用书中提供的例词，不能只是让学生听一听，读一读，教师总结一下就行了，而是听了以后，让学生探索发音规律，教师再提供一些新词，安排竞争游戏，看看谁能读出来。或者设立一个自学园地鼓励学生积极参与。还可以将单词定星级，一星级为比较简单的具有同一辅音的单词，如 bus ， but ， bug ；两星级为不同辅音的单词，如 bus ， cup ， cut （学生要思考字母 c 发什么音，稍微有点难度）；三星级难度较大，如 shut ， brush 。学生读出来后能增强成功感。读不出来也没关系，目的是鼓励学生自主学习，培养他们自己总结规律，拼读新词的能力。