山东省滕州市滕东中学八年级物理下册《压强》教学设计 新人教版.doc

《压强》教学设计
【教学目标】
知识与能力
1.理解压力、压强的概念。
2.理解压强的大小跟哪些因素有关。
3.能用压强的公式进行简单计算。
4.了解增大和减少压强的主要方法。
过程与方法
1.观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法．
2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关．经历探究的主要环节．通过观察实验现象．采集实验数据．获得对压强比较深入的了解．初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力．
3.在压强概念的学习中，理解比值定义的方法。
4.了解改变压强的实际意义和方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力．
5.通过实际动手、实践如何改变压强．具有一定的动手实践能力．
情感、态度与价值观
1．经历观察、实验以及探究等学习活动．培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．
2．通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦．培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心．
3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识．
4．感悟科学是人类创造发明的基础．激发学生的学习热情．
【教学重点】
压强概念的理解以及压力的作用效果跟什么因素有关
【教学难点】
压力与重力的区别与联系，受力面积的正确理解．
【教学准备】
教师用：多媒体课件、木条、钩码、气球一个（质量好容积大）、一张报纸
【实验准备】
木条、钩码、气球、矿泉水一瓶、夹子一个。
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动

情景导课

【演示】把一只气球放在讲桌上，拿起一个学生的板凳，翻转，面朝下；
【问】凳子压在气球上，气球会不会破？
【演示】
1.用板凳压住气球，并适当逐渐加课本等一些重物。
2.取出气球，用笔尖轻轻一戳，球破裂。
（设计意图：通过鲜明的对比，引发强烈的视觉冲突，激发学生的好奇心和求知欲）
【讲述】气球两次不同的“经历”却导致了它不同的“命运”，这是为什么呢？今天学习了“压强”的知识后，我们就会明白其中的道理。

学生猜测并观察

1.起初，球不破学生只是有少许的意外，但随着重物的增加，前排的同学开始堵耳朵、侧身，可始终没有看到自己担心的现象出现，此时，学生的意外变成了惊奇。
2.看到球被轻轻地戳破，学生的惊奇又变成了困惑。

一、认识压力

【实验并观察】
学生用塑料直尺代替木条，用透明胶带将钩码固定在直尺中间，跟随老师进行同样的实验。

F
实验观察后作图

【实验并观察】

1.木条弯曲程度变小了
2.弯曲方向不再是竖直向下了；
3.说明压力与重力不一样。
【实验并观察】

一、认识压力

1.压力的产生条件
2.压力的三要素
3.压力与重力的关系
【问】木条还弯曲吗？砝码对它还有压力吗？这说明压力产生的条件是什么？

【演示4】取下砝码将木条水平放置，
继续让学生观察。
（设计意图：探究压力产生的条件）
【问】木条弯曲吗？木条还受压力吗？这又说明压力产生的条件是什么？

【问】回顾整个实验过程：
1.钩码的重力发生变化了吗？
2.木条受到的压力呢？
3.施力物体的重力和受力物体受到的压力始终相等吗？
【问】通过这个实验，大家对压力有了怎样的认识呢？请同学们先讨论、总结一下，然后我找同学来谈谈他的认识。
引导学生从以下三个方面回答：
1.压力的产生条件

2.压力的大小

3.压力的方向
4.压力的作用点
【讲述】这种垂直压在物体表面上的力叫压力（幻灯片展示）
【练习】（幻灯片展示）
分别画出图中物体受到的重力和它对支持面的压力。

【点评】针对练习中反映出的问题进行实物投影并加以点评。突出压力与重力的区别。
【过渡】要求学生列举几个压力的事例。
木条不再弯曲，不再受压力了；说明压力产生的条件是“两物体要相互挤压”
【实验并观察】

木条不弯曲，木条不受砝码的压力，说明压力产生的条件还有“两物体要彼此接触”

1.没变
2.有变化
3.不是始终相等。
【讨论、归纳】

1.两物体只有在接触并互相挤压时才会产生压力。
2.物体放在水平面上时，水平面受到的压力才等于物重，斜面上的物体对斜面的压力小于物重。
3.压力的方向始终垂直于接触面
4.压力总是作用在接触面上

学生独立完成练习

学生举例
二、压强

（一）探究压力的作用效果与什么因素有关

【提出问题】

【设计实验】

【问】同样的压力产生的效果是否也一样呢？
【小实验】如右图
【问】两手指感觉一样吗？
【讲述】生活中有不少压力效果让人们感到意外的情况，如：
【播放幻灯片】

1.庞大的雪地直升飞机竟然能“踏雪无痕”，这是怎么回事儿？
2.身体孱弱的蝉竟然能刺破坚韧的树皮，是因为它的力气大吗？
3.男女生对雪面的压力接近，男生对雪
的压力效果为何小呢？
（设计意图：通过观看幻灯片，让学生对压力的作用效果还与受力面积有关有一个初步的、感性的认识）
【问】
压力的作用效果与哪些因素有关呢？
【讲述】下面请大家利用面前的实验器材：一瓶矿泉水，一只气球、一个夹子。根据实验目的来设计实验。
引导学生 ，讨论并思考以下问题：
1.用什么方法进行实验探究？
2.通过什么去判断压力的作用效果发生了变化？
3.通过什么措施改变压力的大小？
4.通过什么措施改变受力面积？

5.设计实验表格
指导、协助学生设计表格

【实验并体会】

【观看并思考】

【交流、猜想】
压力的作用效果与压力和受力面积有关。
【设计实验】小组内充分讨论，并在老师的引导下得出以下结果

1.控制变量法
2.通过观察气球的形变程度来判断压力的作用效果。
3.通过改变瓶内水的质量。
4.把矿泉水瓶子压在气球上，正放一次，然后再倒放一次。
压力
受力面积
压力效果
一瓶水
瓶底向下

半瓶水
瓶底向下

半瓶水
瓶底向上

5.设计实验表格
【进行实验】

【分析论证】

【评估】

（二）压强的物理意义

（三）压强的定义、公和式单位
【巡视】指导、协助学生做好实验
1.引导学生选择科学高效的操作步骤；
2.引导学生寻找观察重点；
3.纠正不良习惯和错误；
4.鼓励协作配合。

指导学生分析表格中收集到的信息，得出结论并板书。

引导学生自评
重点放在方法总结，目的是培养学生思维的条理性。

【进行实验】
实验并及时做好记录

【分析论证】
小组内交流得出结论:
1.受力面积不变时，压力越大压力的作用效果越明显。
2. 压力不变时，受力面积越小压力的作用效果越明显。
【评估】
1.在实验时，不论改变压力还是受力面积，都要与“半瓶水时底朝下”相对比，因此，将该操作放在第二步更好，这样做与前后都能对比，既能提高效率，又能增强实验的条理性。
2.气球气太足会使现象不易区分
3.用大气球实验效果会更加明显
【过渡】通过刚才的实验，压力的作用效果能否用压力的大小来描述呢？
为了描述压力的作用效果，人们引入了压强的概念。
要求学生自学压强的定义、公式和单位。
在学生自学的同时做好以下板书：
【板书】
1m2
1N
1Pa=
1.物理意义：压强是用来表示压力作用效果的物理量。
2.公式：P=F/S
3.单位：帕斯卡
【讲述】
拿出一张报纸放在桌面上,说明报纸对桌面的压强大约是1帕,并指出帕斯卡是一个很小的压强单位.
在刚才实验的基础上，学生很容易发现受力面积也是影响压力作用效果的因素。

【自主学习】
自学压强的定义、符号、公式和单位。

学生体会1帕的大小，并估计身边的压力产生的压强的大小

（四）受力面积

让学生思考这是一种怎样定义概念的方法？以及我们曾经学习过的哪些概念使用了这种定义方法？举例出来。
（设计意图：温故而知新）
【过渡】压强的定义中提到了受力面积，怎样理解受力面积呢？
【演示】
1.将书本平放在讲桌上，逐渐推向桌外。
2.将书本平放在讲桌上和用手托起课本
让学生通过观察思考什么是受力面积。
（设计意图：培养学生利用对比的方法研究问题，锻炼学生举一反三的能力）
【练习】（幻灯片展示）
1.指出从甲到乙，地面受力面积的变化。

甲

乙

2.从甲图到乙图，地面受力面积变了吗？AB间的受力面积变了吗？
A

A

B
甲 B
乙

【例】一本书平放于桌面，其重量约2.5N,与桌面接触面积约4.7×10-2m2,试计算书对桌面的压强（幻灯片展示解题步骤）。
（设计意图：练习压强公式的应用，学习解题的格式）
【练习】（幻灯片展示）
冬天河面上的冰层能承受的最大压强是2×104帕，把你的一只脚掌的面积按160cm2计算，你能不能步行通过冰面？
【点评】
实物投影典型解答，与同学们一起点评
小组内交流并快速汇集意见，形成答案：比值定义法；例如：密度、速度、电功率等等

学生认真观察，并对比两现象的异同，领会受力面积既不一定是“支持面”的面积，也不一定是“施压物体”的面积，而是“发生压力作用的面积”。
【练习】独立完成。
个别学生回答，其它同学纠正或点评

独立完成

师生共同完成点评

三、怎样减小和增大压强

（一）减小压强

（二）增大压强

【讲述】
象例题中的冰层一样，任何物体能承受的压强都有一定的限度，超过这个限度物体就会损坏。
展示部分物体能承受压强的最大限度
【讲述】
在生产和生活中，出于需要人们通过采取一定的措施，改变了压强；观察下面的图片（幻灯片展示），说说压强变大还是变小了，是通过什么方法来改变的？
点拨学生利用公式加以说明。

1.布置学生自主学习“想想议议”，理解教材图14.1-4、14.1-5、14.1-6。
2.幻灯片展示实例；让学生解释：

你还知道哪些事例是通过这种方法来减小压强的？
3.幻灯片展示一些增大压强的实例

再列举一些通过这种方法来增大压强的事例？
引导学生归纳改变压强的方法。然后通过幻灯片展示并板书。

看幻灯片，了解砖、松木、花岗岩等物体能承受的压强

小组内交流，利用公式加以分析并通过控制变量法进行说明

【自主学习】小组内交流
房屋建设中，楼层修得越高，楼体对地面的压强就越大，可能会使地面下陷，楼房倒塌，造成损失。因此需要减小楼房对地面的压强，增大地基的面积就可以减小压强……
学生举例

学生举例

【归纳总结】改变压强的方法：
受力面积不变，减小压力
压力不变，增大受力面积
增大受力面积并减小压力

减小
压强
受力面积不变，增大压力
压力不变，减小受力面积
增大压力并减小受力面积

增大
压强

【练习】（幻灯片展示）
观察下图，根据所学的压强知识，结合青春期身体成长发育的特点，谈谈中学生应如何合理着装？
（设计意图：从物理走向生活）

利用压强的知识进行分析，从物理的角度认识青少年时期穿高跟鞋的危害；从而感悟题目中渗透着的健康教育信息，并在教师的引导下，进一步认识正确的行为习惯对成长的重要性。
独立完成
课堂小结
本节课你有哪些收获？
还有哪些疑问？
与同学交流从三维教学目标分别总结。
课堂检测
见附件 师巡视、简单讲评
当堂完成
布置作业
教材79页1、3、4题
课后完成并上交
【板书设计】
第十四章 压强和浮力
1m2
1N
1Pa=
一、 压强
一、压力的作用效果与什么因素有关
1.受力面积不变时，压力越大压力的作用效果越明显。
2.压力不变时，受力面积越小压力的作用效果越明显。
二、压强
1.物理意义：压强是用来表示压力的作用效果的物理量
2.公式：
3.单位：帕斯卡
三、改变压强的方法：

减小压强

增大压强

受力面积不变，减小压力
压力不变，增大受力面积
增大受力面积并减小压力

受力面积不变，增大压力
压力不变，减小受力面积
增大压力并减小受力面积

S
F
P=

【教学反思】
一、案例的“亮点”
1.利用身边唾手可得的“小物品”开展实验。如：“探究压力的作用效果与什么因素有关”，我选择了用气球代替海绵，一瓶矿泉水代替压力小桌。这样做的好处有三：①让学生体会到生活中可以随处挖掘条件开展实验，培养了学生随手利用身边的物品进行实验的习惯；②让学生从身边的用品中寻找材料准备实验，既增加了学生的参与度又调动了他们积极性，还减少了教师准备和整理器材的工作量；③能为教具不足的学校提供实际的帮助。
2.最后的小练习融进了健康教育。体现了“物理服务于生活”的理念，同时，依据科学进行说理，增强了对问题的说服力。
二、教学中存在的问题
1.这节课容量大，课前准备略显不足，实验的节奏把握欠佳，个别练习题难度有点大（如：练习压强公式的应用），要求学生举例偏多，这些都直接导致了时间紧张，造成课堂检测时间不足。
2.实验过程中，学生的兴趣点容易转移。及时发现学生的注意力分散，并引导学生进行实验仍然是一个费神费力的事情。
三、两点心得
1.初中物理实验应重视“生活化”。刘谦的魔术之所以更神奇，恰恰是他对身边的物品顺手拈来就能使用！一瓶矿泉水，一只钢笔，一片纸巾，一枚硬币就能让人瞠目结舌；我想，只要教师用心，物理实验同样有化腐朽为神奇的魅力！
2.定性实验可改进的余地往往比定量实验的要大。这就为教师和学生发挥自己的聪明才智留下了更大的空间，就这堂课中“探究压力的作用效果与什么因素有关” 的实验，我坚信还会有更好的改进措施出现的。
附件: 课堂检测
1. 如图1所示，A、B、C三图中是同一物体在三种不同情况下静止时的情形，其中物体对支持面压力大小等于重力的是图________，物体对支持面压力大小小于重力的是图________，物体对支持面压力大小与重力无关的是图________。

图1
A
图2

2.在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，某同学作了如图2所示的三个实验，通过观察三次实验时泡沫塑料 ，判断压力作用的效果。在比较(a)(b)两图的实验中，控制了_______不变，比较______的不同，可得出压力的作用效果与 有关；在比较图___ _ 与图__ _实验中，控制了受力面积不变，说明受力面积相同时， 越大，压力作用效果越明显；这种研究问题的方法叫 法。
3.如图3所示，用50牛的水平推力将20牛重的物体A压在竖直墙壁上，物体A与墙的接触面积为0.01米2，则物体对墙的压强为 。

图3
图4

4.用物理知识来说明：缝衣针头做得很尖,镰刀、剪刀、斧头等用过一段时间要磨一磨，这都是为了_____ __；背书包要用扁而宽的带而不用细绳，这是为了______ __。
5.如图4所示,底面积为2 m2的长方体木箱放在水平地面上,木箱重900 N,水平桌面面积为1.5 m2.则木箱对桌面产生的压强是多大?

答案：
1. C、B、A
2. 压痕的深度、压力、受力面积、受力面积、(a)、(c) 、压力、控制变量
3. 5000Pa
4. 减小受力面积增大压强 、增大受力面积减小压强
5. 600Pa