八年级物理上 1.1 声音的产生和传播 教学设计1人教版.doc

八上《1.1 声音的产生和传播》教学设计1人教
教学流程
激趣导入 → 实验探究一 → 教师演示一 → 实验探究二 → 教师演示二 → 知识小结
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观看幻灯  教师指导进行  深化学生实验  学生互助完成  深化学生实验
【教学目标】
1.知识与技能目标：
①通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
②知道声音是由物体振动产生的。
③知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，真空不能传声。
2.探究能力目标：
尝试科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。
3.情感价值目标：
    通过师生双边互动，激发学生学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，在学生活动中不断强化与同学（他人）的协作意识，通过录像片断，增强民族自豪感。
【教学方法】
启发式科学探究法。
【教学过程】
一、从生活走向物理，导入新课
    观看三幅幻灯片，第一次从图像中获知自然界“高山流水”，科学上“火箭发射”，生活中“小提琴独奏”的情形；第二次从相应的声音中获知上述情形。从而导入声音可以让我们获知信息，并进一步提出声音是如何产生的，激发学生学习的热情和欲望。
二、开展科学探究，实施新课教学
1.实验探究声音产生的原因
师：在我们的自然界中存在着各种各样的声音，它们可以让我们获取相关的信息，那么这些声音是如何产生的？下面我们就来研究一下声音的产生。
提出问题：用一张纸、一根橡皮筋，怎样使它们发出声音？比比看谁的方法多？谁的方法与众不同？
随堂实验一：仪器：一张16K的测验纸、一条橡皮筋。组织形式：每二位同学一组。
（说明：学生通过实践操作和生活中的经验，可以提出多种多样的方法，在这里因为提供了橡皮筋，有学生就把橡皮筋拉成弓弦状去弹纸张使其发声，这也是一种方法。由此可见，在课堂上，由于实验条件的限制学生的思维也会有所限制，所以在以后的教学中，应更多的向学生开放实验条件，培养其思维能力。）
实验后思考：上述实验中，纸张在不同发声方式中的共同特点是什么？
（说明：在这边，只要引导学生，发现其共同点——纸张发声时在“动”就可以了，不必深究。）
教师演示一：仪器：钹、音叉（及共鸣箱）、铁架台、乒乓球（细线）、一杯水。
1. 演示钹发声时在振动：让钹发声，然后让一些学生触摸钹的边缘，体会其振动。
2. 演示音叉发声时在振动：①把乒乓球系在细线上，并让其悬挂在铁架台上，调整好适当的高度，先让不发声的音叉去靠近乒乓球，再让发声的音叉用同样的方式去靠近乒乓球，比较二次实验可发现，发声的音叉可弹开乒乓球。②让发声的音叉靠近水面激起水花。
3. 学生观看视频、动画：①发声的吉它的弦在振动；②蛙鸣时青蛙的肚皮在振动；③飞行中的蚊子靠翅膀的振动发声。
4. 学生体验，感受人讲话时声带在振动：用食指轻轻按住喉咙处，一起读一读下面的一副对联话：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
得出结论：发声的物体在振动。
    （说明：通过众多的实例及感受，从而得出发声体在振动的结论，学生是比较容易接受的，在这些实验中，采用了一种很普遍的分析方法——比较法，实验条件的对比，实验结果的对比，都可以让我们更好的得出规律，应让学生在学习过程中认真加以体会。）
    (关于物体振动产生声音的实验说明：因为处处可见发声体，所以要观察到发声的物体在振动的实例是容易找到的。这里主要设计了：①发声的钹在振动，因为这种乐器本地的学生经常看到，由它入手比用手触摸音叉更具说服力，也有亲切感，其振动使手发麻的感觉也较音叉强；②振动的音叉弹开乒乓球的实验，是课本中的实验，也是个很精彩的实验，在本实验中，用黄色乒乓球代替课本中的轻质泡沫小球可以使实验现象更加明显，而且乒乓球被弹开后还会像用球拍打球一样连续跳动，产生了一定的趣味性；③振动的音叉弹开水花的实验，增强了学生的兴趣，也有力的说明了发声的音叉在振动，而且现场的学生可以较为清晰的看到水花溅出的现象。)
    （实验创新设计：本课还可以把实验如此改进，让音叉发声，拿一张扑克牌或其他较硬的纸片，轻轻的用二个手指压住扑克牌的一端的中部，让另一端轻轻的靠向音叉——可观察到扑克牌的明显跳动；当有学生质疑是手在抖动时，可以让他自己上台一试……上课时，发现这个实验极能引起学生的兴趣和热情，如果学校有条件不如六七个人分组体验一下，这样还能听到扑克牌跳动的声音，和扑克牌与音叉摩擦的声音。）
2、实验探究声音的传播
师：声音是由发声体的振动产生，那么它又是如何使我们听到的？
生：声音传到我们的耳朵，使我们听到声音。
师：对，我们是靠耳朵听到声音的，下面我们先来看看耳朵的简单构造。
教师出示幻灯并讲解耳朵听声的简单过程：发声体→介质→耳朵。
师：通过上图，我们知道了听到声音的条件，其实发声体振动产生的声音是以波的形式在介质中传播的，传到耳朵中引起鼓膜的振动，最终引起听觉。让么老师刚刚说的介质，其实是指可以传播声音的物质，下面我们就用实验的方式来探究一下声音能够在固体、液体、气体中传播及其传播情况。
    教师演示二：用一个自制的二端开口的长方形空木盒（约1米长，开口面积约100cm2），其二端用透名塑料纸密封住，先让学生观察盒内情况，发现什么也没有，引导学生认识二塑料纸膜之间只有空气了，然后把一个轻质的泡沫小球用细线悬挂在铁架台上，并让它轻触其中的一个塑料纸中部，用小锤在另一塑料膜中敲击，发出声音，并看到另一端的泡沫小球被弹开。在这里可以对比一下，如果在小锤敲击在盒体上时，泡沫小球的反映情况，从而进一步证明，空气是可以传声的。
    随堂实验二：轻趴在桌上，让一只耳朵紧贴在桌面上，一只手捂住另一只耳朵，一只手用笔杆轻敲桌面，试试看，你听到了声音了吗？
    随堂实验三：仪器：一个空矿泉水瓶、一条棉线（1米左右）。组织形式：2人1组。实验方法：①先将细绳的中部绕在矿泉水瓶瓶口处，并用瓶盖将绳子拧紧。②一位同学用笔杆轻敲几下矿泉水瓶，另一位同学端坐一边用食指堵住双耳，仔细听，看能不能听到声音？③端坐着的同学把细绳二端在食指上绕几圈，然后用食指堵住双耳，另一位同学拿住矿泉水瓶，拉紧细线，用与第二步相同的力度轻敲矿泉水瓶，感受一下，这时听到声音了吗？
    教师演示三：①让学生观看往水里扔石块的视频短片，激起的水波并听到石块落水后，从水中传出的响声。②把一个发声的音乐盒用油纸包装好，加上适当的配重恰好悬浮于透明长水槽中，发现仍然能听到其声音。③例举生活中在水中能听到水外声音的各种实例，说明水能传声。
    （说明：通过以上的实验及例子有利的说明了声音可以在固体、液体、气体中传播，那么声音如果没有介质它能不能传播哩？提出这个问题后，让学生思考，然后教师演示真空中的传声情况的实验。在时间允许的情况下展示课前学生自己完成的土电话，并表扬做得较好的同学，以激发学生的学习热情。）
    教师演示四：把一个经改装后的小扬声器（已经接好放音装置）放入一个圆形透明塑料糟中，在扬声器的纸盆上放数颗五子棋棋子，然后把它们放入真空罩内，打开音乐，让扬声器发声，可观察到棋子伴随音乐而跳动。用抽气机抽给罩内抽气，可感觉声音在减小，抽到一定的程度，停止抽气，关闭抽气盘上的阀门，并关闭抽气机，静听一会儿，可听到微小的音乐声，并看到里面的棋子一直在跳动，然后打开抽气盘上的阀门，让空气进入真空罩内，可明显的感觉到音乐声逐渐变大。
    （说明：本实验，因为抽气机的声响可能会掩盖音乐声所以，采取了抽气前后声音对比的方式，来总结结论，并且因为无法达到完全意义上的真空，所以用对比方式，辅以逻辑推理，更具科学性。）
    （创新实验构想：取一个音量较大的手机，悬挂于真空罩内，用抽气机给罩内抽气后，关闭抽气盘阀门，用另一手机给罩内手机发信号，看到指示灯亮却几乎听不到声音，然后打开抽气盘阀门，又能听到手机声音，借以说明真空中不能传声，但无线电波和光可以在真空中传播。）
3、关于声速的教学
    让学生看幻灯上显示的几组常温下不同物质的声速数据，讨论并认识声音在不同介质中的传播情况。
单位：m/s
空气
340
水
1500
松木
3320
花岗岩
3800
玻璃
5000
钢铁
5200
引导学生获取下面的知识点：声音在不同的介质中 传播速度不同；空气中的声速较小；固体液体的声 速较大。
三、小结，结束教学。
四、作业布置、拓展探究。
    让学生在课后的时候，继续换用不同的材料制作土电话，以此来研究不同材料的的传声情况，更重要的是要让学生在此中体会科学研究的基本方法。可以让学生去查阅有关书籍，了解声学在生活中的应用。