七年级科学上册《生物与非生物》教案6 浙教版.doc

《生物与非生物》第一课时 ——观察蜗牛

[学情分析]
学生对自然界的生物充满了浓厚的兴趣和极大的好奇，作为观察生物的第一堂课，就要充分利用这一有利条件。教科书选择了学生较熟悉的蜗牛作为代表动物，设计了蜗牛的形态结构和生活习性的观察过程。学生对蜗牛已有一定的观察经验，但是不系统不完善，观察仅局限于表面，在本堂课中必须有组织、有计划引导，让学生在活动中体验探究的快乐，在活动中掌握探究的本领。本章涉及的生命科学知识是宏观到微观的一个过程，宏观水平的学习，不仅要求掌握基础知识，更重要的是培养学生学习兴趣，为微观水平上的学习埋下伏笔打下基础。

[教学目标]
知识目标：
1、知道蜗牛的形态结构和生活习性；
2、知道蜗牛能对外界刺激做出反应。
技能目标：
1、学会使用放大镜；
2、能设计并做简单的实验来观察生物；
3、学习做生物实验简单的记录方法。
情感目标：
1、体会科学实验是人们获取知识，认识客观世界的重要途径；
2、感受探究活动的乐趣和成功的喜悦；
3、提高学生的语言表达能力和交流能力；
4、同时在实验观察过程中培养学生实事求是的科学态度。
[教学重点]
激发学生学习科学的兴趣。对简单实验现象的观察、记录和描述。
[教学难点]
对简单实验现象的观察、记录和描述。

[教学准备]
教师：关于蜗牛的采集及饲养方法的小资料、盛放蜗牛的解剖盘、放大镜、滴瓶、黄瓜、酒精、白醋、30%蔗糖溶液、30%食盐溶液、电筒、镊子、教师购买的大蜗牛、八张汇报用的纸。
学生：课外到校园或庭院捉蜗牛并作短期的饲养。

[教学方法]
直观教学与实验观察教学法相结合，引导学生学会初步的科学探究。

[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
创设情境
请学生拿出自己捉到的蜗牛。
展示本小组捉到的蜗牛，
相互交流。
设置疑问
你们的蜗牛是从哪儿捉到的，它们的生活环境如何？
交流汇报蜗牛的捕捉和饲养情况。
从歌词中，你能发现蜗牛的那些特征？
大家还想了解有关蜗牛的更多秘密吗？
回答、思考。
点拨训练
展示放大镜：你们认识这个吗？
有什么作用呢？
示范操作，回答使用方法，练习使用。
直观观察
能用放大镜观察蜗牛的形态结构吗？
运动特点呢？还能观察到什么？
用放大镜观察，交流观察结果。
出示蜗牛的结构示意图。
观察，与实物作对比。
深入研究
1. 蜗牛在爬行的过程中是怎样找到食物的呢?以人为例,引导学生得出人可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛有这些感觉吗？
2. 给出实验器材，引导学生设计实验方案。
3. 指导实验。
4. 在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界的刺激产生特定的反应。
深入思考，大胆假设。

挑选器材，设计方案，交流、完善方案。
各组汇报、交流实验结果和结论。讨论、分析。
交流合作
引导各组交流与合作，协调各组的优缺点，鼓励每一位同学上台发言、汇报、讲解、提问。
每个组派代表将各组观察到的现象和结论汇报。
课外探究
1、其他生物是否也能对外界刺激产生相应的反应呢？
2、还想研究蜗牛的哪些秘密？饲养。
3、给出一些资料（蚂蚁的生活）。
思考、积极发言、大胆假设、理论探究。

[教学反思]
1、 提前一周布置学生去捕捉蜗牛，要求学生饲养并做相关记录，例如蜗牛爱吃什么，它喜欢在什么时候活动等等，有利于培养学生的爱心以及了解蜗牛的生活习性，为课堂教学打下基础。整堂课气氛活跃、参与率高，但是也有一部分学生“乐不思蜀”，一直关注着蜗牛，如何转移学生的注意力是需要教师在巡视过程中进行适当的点拨。
2、 这是学生第一次对生物体设计一些实验进行观察，教师应走进学生小组中一起观察，，共同探究，，引导学生在观察中进行“去粗取精、去伪存真”，使学生知道一种研究问题的思维程序，初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法。
3、 教师应在学生的观察气氛衰竭下来时，就结束观察，把高潮引向研讨。