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利用精制策略提高识字效率
朱静萍 周伶
（重庆市南岸区龙门浩小学）

摘要 精制是一种有效的编码方式，它为小学识字教学给予了有力的理论支持。利用这一理论建立的“探究—精制—迁移”识字教学模式，极大地提高了小学低段的识字教学效率。其中“谐音法”、“表象法”、“联想法”和“比较法”都是较好的“精制策略”方法，有着较好的应用价值。
关键词 精制策略 识字效率 自主探究

小学低年级的识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，其重点的原因是识字是阅读的基础，儿童只有在大量阅读的情况下才能迅速提高其心智；而难点是识字的效率问题的解决，即如何有效的识字。以前的尝试，如“提前阅读，大量识字”、“归类集中识字”和“情景识字”等等有其合理的成份，然而也有待改进的地方，譬如，“大量识字”是以多取胜，得消耗大量成本，显得好，太不巧；“归类集中识字”利用汉字结构和语言系统进行线性思考，显得太严谨，缺乏生动；“情景识字”是利用人的表象建立是一个结合认知过程的原理，将识字融入情景之中，儿童易学易记，但缺少一点儿童主观能动性的调动，未顾及学生的自主发展。鉴于此，综合地运用以上各法之优点，利用全新的学习理论和技术—---学习策略，提高儿童识字效率，是新课题下解决该问题的一个有效途径。
1、学习策略，精制策略及其关系。
1．1 对学习策略研究近年来教育界、心理学界是一个热点。综合学者的观点，对“学习策略”可从以下几点去理解。第一，“学习策略”是学生用于获得、保持、挖取知识与作业的各种操作与程序。即学习策略是具体的行为方法或技能；第二，“学习策略”是应用各种技能的复杂计划；第三，学习策略指一种有关信息加工与控制信息加工过程的知识。归纳以上观点，可以这样认为，学习策略是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤与这程，它包括内隐的学习规则系统，也包括外显的学习方法及技能。学习策略包括“认知策略”“原认知策略”和“资源管理策略”三个大的部分。在这三的部分中，“认知策略”中的“精制策略”是指人们将外界信息，自己精心编制一个合适的挖取线索，将此线索与需要回忆的内容联系起来。
1．2 据目前许多教育心理学家的研究认为，“精制策略”不仅是一个有效的学习策略，而且“精制”过程同时是一个充分发挥儿童主观能动性的过程。这是因为，一个知识的学习是否是“精制”，其判断标准有两个：（1）精制必须是学生自己产生的；（2）精制必须与教学内容相关联。例如：历史学习中，小明读到“哥伦布”是西班牙人，1492年航海到了美州，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西的到美州的，因为这是从西班牙到美州最短航线”。也是一个很好的精制学习过程，因为小明自己产生的，同时又是将原有的地理知识与这一新知识联系起来了，对当今的教育有着极大的意义。它准确地界定了真“精制”与假“精制”的区别，这对我们如何看待儿童的学习有着观念性的积极意义。“精制”必须是学生自己产生的，如将是老师的“精制”传给学生，这在儿童而言，也变成了“假精制”。如下例，小明在默写词语“买卖公平”时，想起了老师说过的话：“多（笔划多的是）卖，少（笔划少的是）买”，于是立即正确地写出了词语。这并非一个真正意义上的“精制策略”，充其量只能算起一种“意义记忆”而已。也就是说，“精制”目的不仅是“需要时，可根据这一线索将贮存于长时记忆中的内容准确、迅速地提取出来”，更为重要的是，通过“精制”的学习过程，促进儿童自主学习习惯的养成，探索精神的培养，就这一点来说，是我们之所以看重将“学习策略”中“精制”策略原理的技术作为我们识字教学的理论支持的一个重要理由。
2、汉字的音、形、义为“精制”提供了途径，儿童的丰富联想为“精制”动力。
汉字是象形表意文字。其形的功能为儿童学习汉字时，进行“精制”策略，提供了十分便利的条件。而儿童是天生的联想家，他们能利用自己认知的结构作“天马行空”的联系和推理，其不受条条框框的约束，更能突显其幼稚思维时的优越性来。因此，我在一年级的识字教学时，作了如下一些尝试：
2．1 积极鼓励儿童，按自己的观验去大胆设想学习的字为什么这样写？为什么这样读？为什么表示这个意思？即又称为“儿童个人造字”法，我经常作这种“儿童个人造字”法的练习。因为教师放手让儿童自己去“造字”——即“精制”，久而久之，儿童喜爱上了这种学习生字的方法，也较能利用“精制”策略去自主学习字词了。
2．2 组织儿童进行积极的合作交流，进一步充实自己的“精制”技能，形成自己的“精制”策略。儿童在自我独立的造字——精制后，分小组进行交流，将自己的“精制”成果在小组上进行交流，儿童互相取长补短，进而将结果再带到班上交流，在更大的范围中进行 。整个过程中，儿童都在不断地使“精制”更加“精制”，从而形成一套自己的识字的方法，同时也“精制”出一批成果——经过自己反复，积极主动的识字，形成了自己印象深刻的生字表象。
2．3 形成一套“自主发现——合作交流”的识字教学模式。我的这一模式的做法是：一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学，自己主动去发现要学的生字的音、形、义各方面的特点，用自己能解释的方法去理解记忆生字；然后，将自己学习理解的和记忆的结果在小组，以致在班上交流。在这个模式中，学生以发现为乐，自我发现，自主学习，使儿童在自主“精制”中学会了字词，形成了自己的独一天无二的对要学习的字、词的表象。
3、利用“精制策略”进行识字，儿童有着乐此不疲的兴趣，达到了知、情结合，充分体现了新课标的精神。
由于 “精制策略”原理来进行识字，充分调动了儿童学习的自主 性，同时由于汉字丰富的意形资源，再加之儿童的形象思维，使得利用“精制策略”进行识字教学，是较容易达到新课程标准目标之要求，使得原本枯燥的识字教学变得易常有趣的快乐。下面摘几个我在教学中的片断。
3．1 如教学生字“灭”，学生如何精制 ？
生A：“灭”就是灭火的意思，我记住了，这个是火字加一横。
生B：我在想为什么“灭”字要在火上加一横呢，恐怕是说火燃得太大，就拿个什么东西把它盖住，火就灭了。
生C：那为什么不浇水呀？灭火用水呀？灭字为什么没有水呀？
生D：有一些物资燃烧着了火，是不能用水的，比如汽油燃烧了起来，就只能用泡沫灭火机，或沙土什么的，应该把沙、土或者泡沫盖在火上，不就“灭”了吗。
3．2 再如，教儿童学习生字“玩”，儿童对这个字的读音是如下来精制的。
生A：学习不认真，只知道“玩”，就完了。
生B：放学不回家，玩久了，回家就晚了。
3．3 又如，一篇课文《看电视》，其生字有六个，“爸、全、关、写、完、家”，如何让儿童很快记住这6个字呢？有学生将其串联起来。
“爸爸把我全天关在家写作业，写完了，才出来”。
这样的例子，在日常的教学中，很多很多，儿童完全是从他们自己的小世界来改造这些字词，使其更好地纳入他们的认知世界里。初步归纳一下，学生们的精制大约有：
“谐音法”：如学习“找”字——可谐成“早东西”
“表象法”：如学习“众”字——可形象成“三人为众”
“串联法”：如学习“元、完、园”——可串联为“元旦节，去公园完（玩）”。
“比较法”：如学习“太”字——可进行加一加和减一减，成为“大”和“天”。
以上利用“精制策略”进行小学识字教学的尝试，仅为一些初步认识和简单的做法，这些给我们的识字教学如何激发儿童兴趣提供了一个新的视角。最具意义的是儿童在精制过程中所表现出的积极性和较高兴趣。因为这是非常符合新课标精神的 ，利用“精制策略”进行识字教学给我们改革识字教学提供了一个全新的方法，值得深入研究下去。

参考文献：
1、 杜晓新 冯震 元认知与学习策略 人民教育出版社
2、 超英 学习策略 湖北教育出版社
作者简介
朱静萍，女，重庆市中小学市级骨干教师，区学科带头人，中学高级教师，长期从事语文教学研究，在市区教育界有作一定的影响。
周伶，女，重庆市南岸区龙门浩小学高级教师，南岸区教育学会会员。长期从事小学课堂教学研究，参加市区赛课多次获奖，撰写的教育研究论文多篇也在各级杂志上发表。