确立真正的儿童立场.doc
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1、。确立真正的儿童立场 随着新课程改革的推进,课程实施过程中“儿童本位”的理念越来越得到公认,“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位,儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育,归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正形成儿童发展(包括知识、技能、情意、态度、品性等的发展)的现实。”1认识小数的教学,看起来只是一个教学素材的“变序”问题,其实,是对儿童数学学习的一种“服从”。 这种“服从”最直接的表现是实现了与儿童经验的对接。一位诗人说:一切经验是闪光的拱门,辉映着人迹未到的世尘,只要我向着它步步靠近,那里的边缘便消逝无存。课堂是生命与生命的
2、对话,是经验与经验的对接。“认识小数”是小学三年级数学的教学内容,诸多版本教材中首次安排小数知识的学习时,在第一课时都将小数的产生以及一位小数和十分之几的分数(十进分数)之间的联系作为重点。右图是某一版本教材关于这一内容的编排,将长度单位“分米”和“米”之间的转换作为例题素材,将价钱单位“元”和“角”之间的转换作为巩固题素材。这样的编排,充分体现了新知和旧知之间的联系,即学生在此前初步认识分数时已经知道“5分米”是“5/10米”、“4分米”是“4/10米”、“2角”是“2/10元”。可谓是开门见山,直奔“小数和十进分数的关联”之主题。然而,从学生已有的生活经验基础来看,他们在生活中对“小数表示
3、长度”的接触和感受远远没有“小数表示价钱”来得丰富和深刻。我们曾经对来自县城小学、乡镇中心小学、村小、边远地区小学的1200名三年级未曾学习小数的学生做过调查,知道“0.4元”是“小数”的学生有60%,知道“0.4元是4角”的学生达到75%。因此,从学生生活经验的角度看,将“价钱之间的转化”作为例题素材、“长度之间的转化”作为习题素材更为合适。如果再深入地思考,我们还可以发现,因为学生缺乏足够的“小数表示的长度”这一经验基础,“5/10米还可以写成0.5米”这一直接表明分数、小数之间关联的结论,教师除了采用讲解的方式直接“告诉”学生,别无他法。相反,如果由小数形式的价钱(比如0.4元)开始教学
4、,利用学生已有的“0.4元也就是4角”的生活经验基础,引导学生进一步地探讨“0.4元”和“1元”的关系,在画画涂涂的探究活动中将小数的意义予以直观地表达,从而较为深入地理解小数和分数的内在关联。数学本身也是源于生活又高于生活,联系生活中的小数现象来研究小数,不仅是做到了用“熟悉的数学黏住学生”,而且最终是实现了从生活到数学的跨越。 因为有了与现实生活、与儿童经验的对接,学生对小数的认识也就得以通过“慢镜头”来完成。作为概念教学,整节课抓住了知识间的联系(小数和十进分数的关系,小数部分与整数部分十进制的关系等)而展开,但又不是停留在教师直接的讲解和“告诉”,而是让学生充分展开探索过程,借助于直观
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