论文语文教学生活化.doc
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1、精选资料保定市小学语文教学专业委员会第十一届年会交流材料生活处处皆语文 语文无处不生活 保定市定兴县柳卓中心小学 李刚摘要:语言来源于生活,在生活中学习语文,这是“大语文教学观”的需要,教师应以课堂教学为主阵地,以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生学会学习和掌握科学方法,为学生的终身学习和发展奠定基础,必须将语文教学生活化。为此可从五个方面入手:1、阅读教学“生活化”;2、语文训练“生活化”;3、语文教育“生活化”;4、语文课堂“生活化”;5、学习体验“生活化”。关键词:小学语文 课堂教学策略 学科生活正文:长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情给人的感觉语文课堂就是思想品德课,说
2、到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块;作文教学就是样板戏;语文课改,如同”脑筋急转弯“;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情其原因之一是教材篇目过于陈旧和单调,二是教师的教学缺乏时代气息,死板僵化,使语文与生活脱轨。美国著名教育家华特.科勒涅斯说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文与生活紧密相连。笔者认为,要将语文课上得生动活泼、有声有色,学生的语文能力真正提高,必须将语文教学生活化。“生活处处皆语文,语文无处不生活。”语文学习不仅仅是知识、技能的传授,更主要是精神的交流,生命的对话。教室的四壁应是多孔的海绵,而不是水泥的隔离墙。教材应引入时代活
3、水。张孝纯先生的“大语文教育”就是立足于语文学习和社会生活的必然联系,主张语文教育应突破语文课本和课堂教学的范围,把视线扩展到学校、家庭、社会三方面的语文环境中去。大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地,使学生无论在学校、家庭,还是社会,都可以有意识地学语文、用语文。 语文是一门得天独厚的课程,因为它是“母语”,这就提供了贴近学生生活的最大可能,提供实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听说读写本身就属于他们的生活形式,本来就是生命活动、心灵活动的主要渠道,因而可以将语文教学生活化,顺水推舟地把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活形式,这样可以激起学生的学习热情,发展个人的创
4、新能力和适应能力。仅为应试的语文教学必然支离破碎、唯书、唯上、强制、灌输、缺少生命力。 所谓“语文教学生活化”,即为了培养学生的创新能力,强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活的内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”(陶行知语)在学习运用的同时学习生活并磨砺人生。我们可以从以下几个方面着手:1、阅读教学“生活化”。不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生,学生就会有同样的感受、理解和体验的。教学不应是告知、传递、赠送,而是设计引导学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”,让“碰撞”去产生它本身必然的效应。从设计的角度看,它是教
5、学,从碰撞的角度看,它又是生活。阅读教学的生活化,就是让学生学。比如我在教苏州园林时,首先向学生介绍一些风景名胜和我自己游览的景点及感受,并问同学们到过哪些有名的地方参观过有名的风景,有几个同学站起来讲述了他们游峨眉山、青城山、武侯祠的情景。我又问:“同学们去过苏州没有?想不想去,那我们今天就去游览。”同学们欢呼雀跃。我布置好任务,自读并理解课文内容,试当一回导游,写好游苏州园林的解说词。我先作了简单的介绍,学生兴致很高,认真地研读课文,一段段地品味、咀嚼,了解了苏州园林的景观,最后同学们踊跃发言,用流畅而优美的语言描述出引人入胜的苏州园林。将阅读教学生活化,不仅使学生理解了课文,而且会提高学
6、生们的学习欲望和效率。 阅读教学生活化要求讲读要面对小学生生活实际,在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生通过具体课文的学习,自然而然地受到灵魂的陶冶和思维训练。教师爱护学生的思维成果,尊重学生的兴趣、爱好和人格,要以平等、宽容、友善引导的心态来对待每一个学生,使学生的创新意识和创造潜能得到发挥。将教学生活化,可以在民主的教育环境中挖掘学生的创造潜能,使学生敢想、敢说、敢做。 2、语文训练“生活化”。即要求教师的训练应着眼于学生的学以致用,而不是学以致考。所用的训练材料,应尽可能来自生活,即使是教材上的练习,也应尽量挖掘其与学生生活联系。这样,学生在接受训练的同时,会感受到
7、掌握知识、培养能力,不只是为了应付考试,而且为了更好地生活。 利用课前三分钟,让学生去说,可以展示自己对生活的看法。形式很多,如“三分钟演讲”、“我当小记者”、“小小辩论赛”,让学生关注生活,用思考的眼光去观察,用多情的心灵去感悟,并组织自己的语言,同时流畅地表达自己的观点。 创造生活情景。有这样一道题,一位华裔美国人竞选议员,有许多人说他是吃中国人的奶长大的,体内一定流着中国人的血。意思是说他不能代表美国人,这位华裔美国人用归谬法只用一句话就驳倒了对方。请你说出这句话。许多同学都按照参考答案写上了“诸位是喝牛奶长大的,体内一定流着牛的血。”在评讲时,我请学生设身处地的想一下,这句话是不是最恰
8、当的?马上就有学生提出不同意见,说陈述句不适合辩论的场合,应当用反问句:“诸位是喝牛奶长大的,体内流的是牛血吗?”有的说作为反驳的场合,不如用倒装句来得强烈:“那诸位体内流的一定是牛血,因为诸位是喝牛奶长大的。”通过这一题,学生在不同的场合选用不同句式这一知识得到了强化,同时,也使学生认识到,生活中一些答案,只有更好,没有最好,权威的参考答案也并非是最佳答案。叶圣陶先生曾经说过,语文就是恰当的场合说适当的话。 激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”让学生对语文产生兴趣,让他们在生活中学习语文关注生活。我们每天的生活就有如一幕幕戏剧,一些小事中常蕴涵着
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