高效课堂教师角色的正确定位.doc

高效课堂中教师角色的正确定位
------杜郎口中学课堂教学引发的思考
王子荣
课堂是谁的课堂？一直是教育工作者思考的问题。
落后的满堂灌课堂教学中，教师是主宰，学生是服从者。教什么？怎么教？学什么？怎么学？都由教师说了算。在这样的课堂中，学生没有一点主动权，大大打击了学生学习的积极性。课程改革以来，人们重新思考教师在课堂教学中的作用与地位，一致认为学生是学习的主人，课堂是学生学习的阵地。
要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，那老师的角色又该怎样定位呢？新课程标准给了我们明确的指示：教师是学习活动的引导者和组织者。这句话读起来容易做起来难，怎么引？怎么组织？怎样处理好教与学的关系？杜郎口中学的高效课堂教学给了我们深刻的启发。
一、教师是学生学习活动的参与者和合作者
杜郎口高效课堂上，教师虽然把学习的主动权还给了学生，不再一讲到底，但教师并不是旁观者。教师始终和学生站在一起，与学生打成一片，参与小组讨论，发表个人意见，与学生保持零距离。教师始终关注着学生学习的全过程，及时给学生提供帮助，同时也从学生身上学到了新的知识，真正体现了教学相长的教学理念。（正如数学老师从学生那里学到了新的解题方法）
二、教师是学生学习活动的组织者
新课程标准早已提出：大力提倡自主合作探究式学习。自主、合作、探究式学习是高效课堂教学的突出特点。学生在学习过程中始终处于积极主动的状态。但这一切都离不开教师的精心组织。首先，教师要帮助学生建立学习小组，要了解每一个学生的学习情况。组员的分配，组长的安排和培训，小组学习方法的训练，学习流程的顺利进行，都离不开教师的严密组织。其次，教师是教学资源的搜集者，整合者。开放式课堂包括教学内容的开放。要开拓学生的视野，丰富学生的知识，充分利用网络资源，培养学生的学习能力，教师必须重新整合教学内容，创造性地使用教材，拓展教学空间。如杜郎口中学中午的精彩30分，他们重视了语文学习的综合性，把语文学习和戏剧表演结合起来，既培养了学生的学习能力和表演艺术，又加深了对文本的理解。还有，学生的学习习惯，日常行为习惯也都需要教师的规范。所以说教师在前台已不是演员了，但教师是后台的导演。
三、教师是学生学习活动的引导者
落后的满堂灌教学中，教师的教学行为往往是专制的，带有强迫性的。不管学生愿不愿意，喜不喜欢，你都必须跟我来。这样的教学行为剥夺了学生学习的主动权，大大伤害了学生的学习积极性。课程改革开始时，许多教师又产生了误解，从一个极端走向另一个极端，认为新课程的开放就是放任不管，让学生自由发展。结果，学生的学习如无头苍蝇一样，漫无目的，收效甚微。那么新课程中教师的角色到底怎样定位呢？有人形象地打了一个比方：落后的满堂灌教学中，教师的角色是牵牛者，新课程教学中教师的角色是牧羊人。我觉得“牧羊人”这个比喻很是贴切。放牧之前，牧羊人事先对牧场进行了了解，哪儿的草场茂盛，哪儿的路好走，在宏观上已做好了设计。到了牧场后，至于哪儿的草更鲜，哪儿的草更嫩，哪儿的草更合口味，则由羊儿自己选择，只要不超出牧羊人的视野就行。教师在高效课堂教学中的作用正和牧羊人相似。教学之前，教师要根据学生和教材的特点设计好导学方案。预习内容，学习目标，检测题型，展示方法等，教师都要全盘考虑。至于在学习过程中，学生喜欢用什么方法学，根据各自的生活经验来感悟，则由学生自由发挥，只要大方向正确，教师均可放手。杜郎口中学高效课堂中教师的引导作用非常突出，没有时间点，也没有数量限制，只要有需要，教师的引导恰如其分，正当其时。具体来说，教师的引导出现在如下情况之时：
1、学有所惑。学习的过程是生疑解惑的过程。俗话说的好“学源于思，思源于疑”。宋代教育学家朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂教学里，教师在导学过程中千方百计引导学生生疑，置疑，释疑。当学生在学习中产生了迷惑和困惑时，教师要相机而导，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标，鼓励学生大胆置疑，启发学生掌握解决问题的方法和途径。古语说的好：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。开放的高效课堂正是着眼于学生的终身发展，体现了“终生学习”的教育理念。
2、学有所阻。学习过程是从点到线，从线到网，从网到面的过程。在这个过程中，每个学生都会遇到各自不同的拦路虎。当学生学习遇到了困难，而又不能在小组里得到解决之时，教师应适时引导，帮助学生解决问题。认识是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识更正确。所以在高效课堂教学导学过程中，教师给学生提供了大量的实践机会，让学生在实践的过程中得到发展，学习问题得到解决。
3、学有所偏。学生学习时总是依靠已有经验来理解感悟教材的，正如文学欣赏一样，一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。教师应当充分重视学生的独特感悟，但不是一味迁就。当学生学习上出了偏差，而又无人帮扶时，教师要及时引导，帮助学生纠偏。正如杜郎口中学，一个语文教师在课堂上导学鲁迅的《社戏》时一样，当讨论文中小伙伴的特点时，一个学生说农村的孩子很聪明，在回来的路上知道去偷豆子吃。而其他同学也一致认可，显然这里学生的认知出现了偏差。这时教师马上叫停，让学生再读一读原文，说一说他们首先倫的是谁家的豆子。让学生们清楚这个细节表现的是孩子们的天真活泼，而不是为了说明孩子因偷而聪明。
4、学有所限。在学习过程中，学生思维常常被思维定势局限在一定范围内而无法自拔。这时教师应择机而行，因势利导，启发学生的思维。要注意抓住学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性。在高效课堂教学中，我们常常发现教师把教学引向课外，引向生活，大大拓展了教学的空间和时间。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先往下进行了。”正如有教师在导学《草船借箭》时，一学生提出“草船借箭”的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准确呢？”这一问，学生思维可活跃了。通过小组讨论，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。在这个学习过程中，教师充分调动了学生的个性思维，打破了定势思维，实现了思维的飞跃。
总之，高效课堂中，学生的主体地位不可动摇，主持权、实践权、讨论权、发表权等都应还给学生；教师的主导作用也不能缺失，学习方法的指导、学习目标的确定、个性思维的启发、学习资源的整合、学习效果的评价等都离不开教师的参与。两者缺一不可。

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