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对语文素质教育规律与策略的思考
素质教育是目前我国教育面临的首要课题，也是教育发展的必然阶段。而语文课是学好其他各门学科的基础，语文素质教育是开展其他素质教育的基石。怎样开展语文素质教育是整个素质教育发展的关键。
中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，也是构建整体科学文化大厦的基础之基础，更是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有不可替代的独特作用。
实施语文素质教育，必须勇于打破“一切服从应试”的局面，突破旧的教育教学体制，不断更新教学思想，研究教学规律，依据社会发展和学生身心发展的需要，结合语文学科特点，逐步探索出一条语文教学素质教育的路子。
1．语文素质教育的基本规律
1.1 兼容性
语文素质教育兼容性就是在语文学科智育的过程中，兼容思想情感的陶冶。兼容性是素质教育的原则决定的。素质教育有一个十分明确的指导思想，那就是促使学生基本素质全面和谐地发展。语文教育不能单纯地偏向于学科智育，要智德兼容，做到智中寓德、相互渗透。兼容性也是语文学科自身的双关性决定的。语文学科具有科学性和艺术性，两方面辩证地统一在语文学科之中，科学性是思想性的前提和基础，思想性又能保证教学的科学性。
1.2 互补性
语文素质教育互补性就是在注重智力培养的同时，也重视非智力因素，全面优化人的心理品质的教学思想。心理学的研究证明，人的心理是知情统一的过程。认知过程包括智力因素和非智力因素。互补性就是上述双因性决定的。语文教育必须双因同步，有机结合、和谐共振，互补互强，做到发展智力、优化心理品质。
1.3 开放性
语文素质教育开放性就是将接受与发展结合起来，提倡开放式学习的思想。开放性是素质教育的双轨性决定的。素质的形成离不开两条途径，即借鉴经验和直接参与尝试。开放律也是语文学科特点决定的。语文素质教育不能局限于课内和校内的狭隘空间，它尤其需要开放的良好环境，做到促进接受，引导发现，进行开放式学习。
1.4 合作性
语文素质教育合作性就是在语文教育中师生合作，做到教师主导、学生主动的教育思想。合作性是教育的双主性决定的。素质教育中的主体是学生，教师是主导。教育中应充分发挥学生的主动作用。但同时，为了提高学生的素质，又必须发挥教师的主导作用。语文教师要尊重学生，把学生的主动权还给学生，让学生拥有自主学习的时间和空间。
2．实行语文素质教育的策略
2.1 彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观
教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。因为如果没有认识的飞跃，是不可能产生教改行动的 。而要在认识上产生飞跃，实现教育观念的转变，关键是要搞清楚素质教育同应试教育的根本区别：
1.从培养目标看，应试教育以应试为目的 ，只强调智育第一。素质教育以育人为根本，强调德智体美劳全面和谐地发展。
2.从培养对象看，应试教育只面向成绩好的学生，差生则受到歧视，当成包袱甩掉。素质教育则面向全体学生。
3.从教育内容看，应试教育只管考什么就教什么、学什么，不考的就不教不学，掌握的知识极其有限，就象陶行知先生所批评的那样，学校只是“备考的储备所”。 素质教育则着眼于学生的整体素质，在先天禀赋的基础上，通过教育，让学生具备思想道德、文化科学、心理身体、劳动技能等良好素质。
4.从教学过程看，应试教育是强制性的学习，因为学不学关系到你是穿草鞋还是穿皮鞋的问题。素质教育则吸引学生积极主动地学习。
5.从教育方法看，应试教育是满堂灌、填鸭式的教学。而素质教育强调师生合作、愉快教育。
6.从学生的负担看，应试教育使学生不堪重负：巍巍书山，望而却步，茫茫题海，见之生畏。素质教育则主张当堂理解、当堂消化。
7.从教育效果看，应试教育置大面积学生于不顾，能升入高一级学校的所谓优生也不过是高分低能的跛足人才而已，与培养21世纪人才的要义相悖，素质教育则能使大面积的学生合格，学生学得生动、活泼、主动，富有成效，整体素质得 到真正的提高。
只有搞清了这些区别，我们才能彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。新世纪所需的人才， 首先必须具备创新精神和献身精神，其次要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力 、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才 。因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以 ，“规范加创造”正是当代人才培养的规格。
2.2 落实教学目标，优化课堂教学结构
语文教学目标的定位，关于语文教学的全局，三维目标明确了语文教学的方向和目的。而三维目标的实现，必须依靠课堂教学这个主战场。
2.2.1 师生平等、突出主体—建立素质化课堂教学结构的基础。
课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见。但实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答， 45 分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
2.2.2 面向全体，注重个性—建立素质化课堂教学结构的保证。
素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生装答对了，就能代表全体学生答对了吗?显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略。
2.2.3发展能力，培养习惯—建立素质化课堂教学结构的目标。
素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。
首先，科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。
其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读 --- 悟 --- 问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。
2.3实行多元评价机制，促进学生语文能力的全面提高
语文素质教育要求评价是多元的，这种多元性不仅表现在评价内容多元，同时要求评价的主体是多元的。内容与主体的多元性，不仅重视终结性评价，更应该关注阶段性评价，以促使学生语文能力的全面提高。
2.4加强队伍的建设，提高语文教师的素质
随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。在语文教师素质的研究中，人们谈得较多的是思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、智力素质等。这些素质无疑是重要的，因为它们一个个都是教师进行教学的支撑点。不过，作为语文教师来说，只有学识、能力和道德修养不算够，还必须具备个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的知识学习、智能发展，而且还影响着学生的非智力发展、品质的形成和人格的塑造。

总之，语文素质教育不能一蹴而就，而且需要各个方面的共同努力，中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。每一个教师都要有这种责任感，从自身做起在实践中不断创新，不断总结经验，为语文素质教育做出自己的应有的贡献。