综合实践活动课程的理解和价值要素.ppt
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1、 让活动走向课程 综合合实践活践活动课程的程的课程化程化实施思路、方法施思路、方法宁波市教育局教研室宁波市教育局教研室吴筱泉吴筱泉 什么是什么是综合合实践活践活动?综合合实践活践活动的的课程价程价值 如何看待学校已有的活如何看待学校已有的活动?学校活学校活动如何如何课程化程化实施?施?典型典型课程程实施与开施与开发案例案例 什么是综合实践活动?综合合实践活践活动课程是基于学生的直接程是基于学生的直接经验,密切,密切联系系学生自身生活和社会学生自身生活和社会生活生活,注重,注重对知知识技能的技能的综合合运用,运用,体体现经验和生活和生活对学生学生发展价展价值的的实践践性性课程。程。-综合合实践活
2、践活动指指导纲要(要(讨论稿)稿)综合合实践活践活动是一是一门引引导学生从自身生活和社会学生从自身生活和社会生活生活中中发现问题,开展多,开展多样化的化的实践践学学习,注重知,注重知识和技能和技能综合合运用的运用的实践性践性课程。程。-综合合实践活践活动指指导纲要(要(1717稿)稿)综合实践活动课程综合实践活动课程综合实践活动课程与学科课程综合实践活动课程与学科课程两种学两种学习方式方式继承性学承性学习(间接接经验)实践性学践性学习(直接直接经验)指定指定领域域新新课程的程的结构构学科学科课程程综合合实践活践活动课程程单学科学科综合学科合学科非指定非指定领域域(知(知识世界)世界)(生活世界
3、)(生活世界)综合实践活动的课程内容综合实践活动的课程内容-学生完整的生活学生完整的生活领域域学生的生活世界学生的生活世界客客观世界世界(人与自然人与自然)主主观世界世界(人与自我人与自我)社会世界社会世界(人与社会人与社会)综合实践活动的课程内容综合实践活动的课程内容-学生自主提出的活学生自主提出的活动主主题。学校在学校在综合合实践活践活动课程内容开程内容开发过程中必程中必须围绕四个内容领域、三条、三条组织线索索进行整体行整体规划,划,形成系列主形成系列主题。综合实践活动课程的学习方式:综合实践活动课程的学习方式:-实践性学践性学习 1 1、以研究、以研究为主要活主要活动方式的方式的实践。践
4、。包括制定方案、包括制定方案、调查、访问、观察、察、实验、统计、信息收集与信息收集与处理等。理等。2 2、以社会、以社会实践和社区服践和社区服务活活动为主的活主的活动方式。方式。包括参包括参观、服、服务、宣、宣传、义务劳动、经济活活动等。等。3 3、以技、以技术实践践为主的活主的活动方式。方式。包括技包括技术实践和践和劳动实践两大践两大类。具体有具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息、制作、研制、种植、养殖、信息发布、布、出版小出版小报、墙报等等 以研究性学习为主导性学习方式,以研究性学习为主导性学习方式,兼顾其它实践学习方式。兼顾其它实践学习方式。以以问题解决解决为中心的中心的“发现式式”
5、的研究性学的研究性学习或探究性学或探究性学习,以技能以技能训练为主的操作性学主的操作性学习,以任以任务完成完成为特点的社会特点的社会实践学践学习,以心灵沟通以心灵沟通为特点的感受式或体特点的感受式或体验式学式学习,等等。,等等。综合实践活动开发与实施,综合实践活动开发与实施,以以“问题解决问题解决”为中心。为中心。以以“问题解决解决”为中心中心组织活活动,在,在问题解决的解决的过程中程中实践其教育的功能。践其教育的功能。1发现和确定需要研究的和确定需要研究的问题是活是活动组织成功的关成功的关键之一。之一。2十分关注研究研方法的学十分关注研究研方法的学习和和实践践过程的体程的体验。综合实践活动课
6、程之本质综合实践活动课程之本质“让学生自主探究生活让学生自主探究生活”(一)自主(一)自主综合实践活动是学生的自主活动。综合实践活动是学生的自主活动。(二)探究(二)探究“探究探究”是综合实践活动课程的是综合实践活动课程的主导性的学习方式。主导性的学习方式。(三)生活(三)生活“生活生活”是综合实践活动课程的学习内容。是综合实践活动课程的学习内容。综合合实践活践活动课程程试图解决的解决的问题-如何体如何体现生活世界生活世界对学生学生发展的价展的价值追求的意追求的意义-帮助学生在反思、体帮助学生在反思、体验生活中生活中学会生活、学会生活、热爱生活。生活。综合实践活动综合实践活动 是面向是面向学生
7、生活学生生活而设计的一门课程,而设计的一门课程,就是为了给学生一个就是为了给学生一个开放的空间开放的空间,让他们让他们自己去发现问题,自己去做,在做中学自己去发现问题,自己去做,在做中学,不要把综合实践活动课想得那么复杂。不要把综合实践活动课想得那么复杂。综合实践活动不着眼于使学生获取系统知识,综合实践活动不着眼于使学生获取系统知识,不追求严密的知识体系,它立足于学生已有的知识不追求严密的知识体系,它立足于学生已有的知识和经验,引导学生从事有益的活动,研究、解决或和经验,引导学生从事有益的活动,研究、解决或试图研究、解决他们自己认为感兴趣、有价值的问试图研究、解决他们自己认为感兴趣、有价值的问
8、题。题。其关键就是让学生其关键就是让学生去尝试,去探索,去经历,去尝试,去探索,去经历,去感受。去感受。综合实践活动的目的,就是综合实践活动的目的,就是活动本身活动本身。这也是。这也是通过本课程培养学生创新精神和实践能力的本源所在。通过本课程培养学生创新精神和实践能力的本源所在。综合实践活动课程的几个综合实践活动课程的几个重要概念的解读重要概念的解读(一)综合(一)综合三个层面的涵义:三个层面的涵义:三个层面的涵义:三个层面的涵义:第一个层面,内容的综合;第一个层面,内容的综合;第一个层面,内容的综合;第一个层面,内容的综合;第二个层面,经验的综合;第二个层面,经验的综合;第二个层面,经验的综
9、合;第二个层面,经验的综合;第三个层面,目标的综合第三个层面,目标的综合第三个层面,目标的综合第三个层面,目标的综合(一)综合(一)综合综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动“综合综合综合综合”的实质,在的实质,在的实质,在的实质,在“全面发展全面发展全面发展全面发展”的总目标下,给学生提供整体感悟问题情境和体的总目标下,给学生提供整体感悟问题情境和体的总目标下,给学生提供整体感悟问题情境和体的总目标下,给学生提供整体感悟问题情境和体验到整合经验的机会,在综合运用多种知识、自验到整合经验的机会,在综合运用多种知识、自验到整合经验的机会,在综合运用多种知识、自验到整合经验的机会,在综合
10、运用多种知识、自主探究生活的过程中,全面发展、提高学生的综主探究生活的过程中,全面发展、提高学生的综主探究生活的过程中,全面发展、提高学生的综主探究生活的过程中,全面发展、提高学生的综合素质这一教育教学改革的最根本目的。合素质这一教育教学改革的最根本目的。合素质这一教育教学改革的最根本目的。合素质这一教育教学改革的最根本目的。(二)自主(二)自主“自主自主自主自主”就是自己做主。就是自己做主。就是自己做主。就是自己做主。自己的事自己做决定,自己负责,自己承担后果。自己的事自己做决定,自己负责,自己承担后果。自己的事自己做决定,自己负责,自己承担后果。自己的事自己做决定,自己负责,自己承担后果。
11、(二)自主(二)自主综合实践活动课程中的综合实践活动课程中的综合实践活动课程中的综合实践活动课程中的“自主自主自主自主”是教育的目标,是教育的目标,是教育的目标,是教育的目标,中小学生是在学习中小学生是在学习中小学生是在学习中小学生是在学习“自主自主自主自主”,尝试,尝试,尝试,尝试“自主自主自主自主”,是在一,是在一,是在一,是在一点一点地走向点一点地走向点一点地走向点一点地走向“自主自主自主自主”。(三)活动(三)活动活动可以有三种层面,活动可以有三种层面,活动可以有三种层面,活动可以有三种层面,行为层面、行为层面、行为层面、行为层面、技术层面、技术层面、技术层面、技术层面、思辨层面。思辨
12、层面。思辨层面。思辨层面。(三)活动(三)活动对思辨境界的活动追求对思辨境界的活动追求对思辨境界的活动追求对思辨境界的活动追求。思辨境界的活动思辨境界的活动思辨境界的活动思辨境界的活动则可以使行为与技术层面的活动获得提升,从则可以使行为与技术层面的活动获得提升,从则可以使行为与技术层面的活动获得提升,从则可以使行为与技术层面的活动获得提升,从而实现活动课程的本意。而实现活动课程的本意。而实现活动课程的本意。而实现活动课程的本意。(四)过程(四)过程体验和生成是过程性价值的核心。综合实践体验和生成是过程性价值的核心。综合实践体验和生成是过程性价值的核心。综合实践体验和生成是过程性价值的核心。综合
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- 综合 实践 活动 课程 理解 价值 要素
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