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用爱心唤醒孩子 
    这次三年级期末考试结束后，我拿起学生的成绩单仔细地看了起来，惊奇地发现一向成绩差的小杭同学一下子前进了几名，而且破天荒地及格了，我倍感惊喜，也很受鼓舞，说起这个同学，没有一科老师不头疼的。
    可以说，这个同学有着很好的家庭，父亲是企业家，自己开着工厂，母亲与我们也是同行，按理说，他是个应该受着良好家庭教育的孩子。可是，父亲虽然有钱，但认为教育并不重要，所以除了自己不管孩子外，也不让家里的其他人管，甚至包括他的母亲，所以，久而久之，孩子养成了很多不良习惯，诸如：典型的不自觉完成作业，上课不听讲，和同学说小话，玩玩具，吃手指，走思。下课后和同学们打闹，劳动时更是“胜利大逃亡”。对老师的教育处分视而不见，毫不奏效。久而久之，成了老师、同学眼中的“问题学生”，其他老师见了，都觉得这个学生无可救药。我看在眼里，急在心上，于是给了这个学生更多的关注。
    首先，我发现他并不是一个坏孩子，他之所以这样，是因为，第一，自尊自卑，矛盾交织。在家里他有着充分的优越感和占有欲、表现欲，所以有强烈的自尊心。可是一到学校，虽然他也有优点，但由于学习成绩不好，没有良好的学习习惯。所以，即使他有表现好的地方和时间，也很少得到承认和认可，他觉得经常受到不公正的待遇，所以自尊心这时受到严重伤害，便产生自卑心理。久而久之，养成了对学习毫无兴趣的表现。第二，意志薄弱，不愿学习。绝大多数学生内心深处有上进的愿望，也常常在为此付出努力，但是许多学生往往不能持久，反复产生某方面的问题，这部分学生的弱点在于自身的惰性，经不得外界的压力。像小杭上课注意力不集中，光啃手指，盯住一个地方走思，不动脑筋去学习。这久而久之就形成了厌学心理。长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
    经过一段时间的观察后，我发现其实这个孩子有很高的智商和情商。首先，他愿意听老师的表扬。于是，我以此为切入点，努力发现其闪光点，进行“密切”接触，唤起他内心的激动与上进心。上课时，我不再给他纠正错误，不公开点名批评他，只要发现他注意听讲，就过去摸摸他的头说：“看，小杭今天的表现真好，谢谢你能尊重老师的劳动。”“小杭同学回答问题不仅声音宏亮，而且非常准确……”渐渐地，小杭上课时的眼球紧随着我，我经常给以鼓励的、赞许的微笑。他也因此显得神采奕奕，充满了自信。还有，利用班会课，语文课上的随机提问后，我也会经常面对其他同学说：“小杭同学进步真大，我们把掌声送给他。”“小杭同学的作业能全部完成，而且质量很高”。等等。
    就这样，经过了一段时间的尝试，我从小杭同学的进步中尝到了“赏识教育”带来的成功效应。从中我也得到了这样的认识，面对我们的小学生，我们教师的悉心教育和无限关爱，远远比老师有多高的学问要重要的多。特别是对待学困生，我们更要注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时给以热情的帮助和指导。鼓励他们扬起理想的风帆，努力前进。用爱心唤醒孩子，一定会到达成功的彼岸。