古诗二首之《出塞》导学案.doc

5.古诗二首《出塞》导学案
班级 学号 姓名 制作人；
[学习目标]：
　　　１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
　　　２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
　　　３、课内外相结合，激发自己对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
　[学习重点]：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
　[学习难点]：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
　[学习过程]：
一、想象解题，设想意境。
1、说说什么样的诗是边塞诗。
2、读课题，诗题中的“塞”是什么意思？
3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、
用一句话说一说、用一句古诗呢？ （想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读 。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄。
2、古人吟诵讲平仄规律，试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，试一试？
4、读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（自学，默读，思考诗的大意。）
2、展开想象，读出情感。
　第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？ ----------------------------------------
　　　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）
（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。”
（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
　　　　　　白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说
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　　　　　　勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说
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　　　　　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声
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（8）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

　　第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？----------------------------
（3）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这 一句，有没有更深的体会？（体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
（4）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（5）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
四、拓展读诗，读懂诗人。
1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好 又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
2、你听到了什么声音？

3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

5、战士们会怎样回答？（体会作者的一片爱国之情）

6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
　 尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。

[学习总结]：默写
　 《出塞》
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　　 　 同情征人　　渴望和平　　热爱祖国
[课后反思]