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课堂提问新解：实现沟通与交流
缙云县上王小学 卢丽娇
[摘要]课堂提问是在教学过程中最常用的策略，也是最具有影响力的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果是教与学的纽带，是从以教师为中心的教学到学生为中心的教学手段之一。而课堂提问的有效性又是整个课堂有效性的核心。在对话教学中,沟通与交流是课堂提问的本质追求,也是课堂提问教学价值的集中体现,深度有效的沟通与交流蕴涵在问与答的艺术中。

[关键词]：对话 沟通 交流 课堂提问 有效性

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。但在传统的教学中,课堂提问的价值主要被定位在“激发”、“提示”和“检测” 上。随着对话教学理念的兴起及其教学实践的深入，课堂提问理应获得全新的诠释。
话题是构成英语课堂的对话教学的基本内容，提问是对话教学的基本方式。而课堂提问的最大价值就是体现在他所追求的实现师生、生生之间有效的而有深度的沟通和交流。
一、 提问天然地具有沟通和交流的教学蕴味。
沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。
在课堂教学中，提问的天然意蕴具体表现在：
明确性 在英语对话中所提出的问题，具有明确的目的及意图，是围绕教材的重点、难点提出，也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地思考，进而能用该知识点进行沟通、交际。
探寻性 课堂中，师生、生生之间因为有主题而展开问答，这就展开了对问题的探究。问在探寻，答也需探寻，其中答者也会成为问者，问者也会成为答者而进入新一轮的探寻，这种源源不断的探寻正是真实而深入的对话，二者的探寻都源于提问。
互动性 课堂上，学生通过师生、生生互相提问、讨论达到掌握知识的目的。所以提问是交互性的。问是一次求知，也是一次启蒙；答是一次回应，也预设一次在问。这些提问并非仅仅是索取，更像是一次给予，教师提问所赋予的分量和价值与学生回答的分量和价值是对等。正因为提问与应答是互惠的，问者得益于答，答者得益于问，才更好的实现了课堂上师生互动的良好循环。
二、 提问的独特性更好的达成了沟通与交流
课堂提问所具有的独特魅力实质上就是沟通与交流的一种表现形式，它不仅仅是沟通与交流的纽带，而且是沟通与交流的动力，更是沟通与交流的深度和效度的指标。
1、 课堂提问为师生沟通与交流创设了挈机。
提问在传统教学中往往被定位在探查学生的学习结果上，这在很大程度上缩小了提问的价值。提问的探究性和互动性表明，无论是教师还是学生，也无论是问还是答，双方都应抱有沟通和交流的态度和愿望，这是提问和或回答得以顺利展开的前提。正是因为提问所赋有的这种特质，才使我们英语课堂教学变成了师生沟通与交流的活动。好的课堂提问，彰显着沟通与交流的张力，创设了交际的无限可能。
2、 课堂提问是实现师生相互理解的重要纽带。
课堂提问是一种理解方式的提问，蕴涵着反思，追寻和探求，具有一种开放的接纳的心态。提问把师生在已知与未知，困惑与澄明，联结与汇流的过程中，进行认知、交流，达成视界的融合。真正的理解不可能经由简单的告谓和灌输来实现，而一定是来自于沟通、交流和磋商，提问正是以其这种独特的方式在其间铺路，穿针引线。
3、 课堂提问是师生之间的特殊交往。
提问和应答是师生在课堂上最常用的、最基本的教学方法；提问是师生间的特殊交往，是师生沟通与交流的基本方式。特别是在当代大力发展以学生思维为核心教学目标，以人的个性发展为核心育人目标的背景下，就对我们的提问提出了他更高的要求。所以就此而言，课堂提问就担负着实现师生主体性交往的重任。我们的提问是在开启学生的思维之门、心灵之门，而学生的应答则是一个梳理思维，敞亮心灵的活动。教师由提问走近学生，推动着学生思维的发展，而学生通过应答向老师靠拢，汲取知识。正是由于这种相互的作用，相辅相成才建立起师生间交流的良好通道。
三、 提问的有效性是沟通与交流的保证
课堂提问是问中有答，答中有问，是问答相互作用生成的，无论是问或是答都蕴涵着丰富的沟通与交流艺术。正因为如此，课堂教学中的艺术水平就直接关系着我们的教学效果，是进行沟通和交流的有力保证。
1、 良好的设问是进行有效沟通和交流的前提。
问与答是社会交际的常用方式。问与答中，放在前面的是问，譬如，你想与他人进行交流而又找不到合适的机会，一个最简便的办法便是提问。当然，你所提的问题要能激起他人回来的意愿和欲望，这里面就需要问的艺术。
良好的设问是进行有效言语沟通与交流的先决条件。问要问的具体和明确，选用的关键词要尽可能的与学生的已有知识经验相关，这就需要我们教师对学生会将什么知识经验带到学习情境中来作出估计。英语课堂教学中，经常出现这样的现象：教师不断的反复的提问，学生无从回来或是回答的一知半解。这种现象归根到底不是在于学生对“问题”的不懂，而在于提问者对问题的表述不清楚。我们许多人经常理所认为学生肯定能回答我们的提问，如果不能，则表示对知识的不理解，很少认真的去思考为什么他们不能答，而很少去考虑提问本身的原因和应负的责任。
我们英语课堂提问大多运用口语形式表达。口语是通过语音的抑扬顿挫、高低缓急、长短强弱来传递或强调教师的特殊信息、情感和态度的。当我们试图与学生交流时，教师的提问就通过语音来表达：问的是什么？如何表述问题的？为什么问这个？这些都可成为有效沟通和交流的关键。
在一堂课的开始，我们教师一般都是以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。最记得听过一节公开课，上课老师是借班上课的，该老师就充分利用了这一点，在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。
在另一方面，我们的 课堂经常采用游戏“猜一猜”创造信息差进行提问。比如在课前，我们可以准备一个大包，放上东西，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？” 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’s this?”学生会看着答：“It’s…”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
所以，抓住学生回答问题的特点，根据学生回答问题的不同反应和不同水平，进行设问，才能够更好的实现有效和深度的沟通与交流。
2、 有效的倾听是进行深入的沟通与交流的枢纽。
会问和会听构成了有效沟通与交流的内在机制，问与答通过听构成关联，听是沟通与交流的枢纽，是中转站和加工厂。
但是传统的课堂教学关注的焦点都放在教师如何传授上，认为只要是教师把问题讲清楚了，学生就能听见了、听清了。把“听见”等同于“倾听”。“教师讲学生听”的课堂模式看起来似乎特别看重学生的听，其实确是缺失了倾听。倾听是积极、主动地理解、保持、评价信息的过程，是一门需要学习的技巧和艺术。倾听是双向的，主动的，而单向的，被动的接听不可能反馈与交流。
倾听是主动的，其主动性就是调动听者自己的思维、知识和经验积极参与到听的过程中。它有三个显著的特征：一是进行质疑，在听的过程中需不断的提出问题；二是进行交流，通过询问与提问者进行信息交汇、询问，并且可以给予一定的反馈；三是联系整合，把听到的信息与自己已有的知识和经验联系起来，整合到自己的知识和经验框架中。所以，倡导沟通与交流的课堂必然需要关注倾听，只有有效的倾听才可能实现深入的沟通与交流。
师生双方的有效交往就是在教学中我们要让学生学会倾听，通过倾听学会设身处地地思考，能够获得超越自我的深刻体验。同时，我们教师也要养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学情”上来，更要善于发现学生的回答、作业中的问题，要关注学生的闪光点。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。有效性的提问是建立在问、听、答的有效性的基础上的，而有效的问、听、答是课堂教学活动的重心，也是课堂言语、思维活动的核心，是师生沟通与交流、互动与理解的主轴。抓住这一核心和主轴变抓住了教学对话的“抓手”，触摸到教学对话的脉搏，从而使我们的课堂真正成为师生进行良好的、有效的，互动的交流和沟通场所。

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