巧点妙拨提升效率.doc

巧点妙拨 提升效率
小学数学课堂教学之点滴体会
犍师附小 王树兰
课堂点拨是一种教学艺术 。有效的点拨不仅能提高教学效率，提升实践智慧，而且能充分调动学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，可谓“一石激起千层浪”。因此，在数学课堂教学中巧点妙拨，无疑是提升数学课堂教学效率的一种好方法。
一、 几种点拨方法探讨：
1、在新旧知识的衔接处点拨。
数学知识系统性、逻辑性很强，大多数新知识都是旧知识的发展和深化，学生只能用已有的经验去领悟新知，新知必须融合于旧知之中。但是，在学习过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节，思维受阻，给新知识的学习设置了障碍。因此，在教学新知识时，首先要对旧知识进行复习点拨，找出新旧知识的衔接点，从而有效地进行整合，架起“认知桥梁”。
2、 在认知冲突处点拨。
学生在学习过程中，有时会出现已有的知识经验难以解决面对的问题而思维受阻，有时也会受思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差，从而产生认知冲突，形成学习的心理障碍。此时，就需要我们适时进行点拨，使学生能顺利继续学习。
对于一些难度较大，学生不太熟悉的知识，可以通过语言、文字、数字、动作、图示进行“暗示”，引到学生去克服困难，用正确的方法去领悟知识。
3、在关键处点拨。
新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处，通过对知识、事实、现象等的分析比较进行点拨。对于关键知识点，教师要遵循学生由已知到未知的认知规律，着力抓新旧知识的主要联系，寻找新旧知识的相似点与不同点，引到学生主动探究。学生对于关键句、关键问题的分析理解，常常出现错误。这时，我们也可以让学生通过反复阅读或动手画、拼、剪等方式帮助分析理解。
4、 在认知误区处点拨。
学生由于学习经验不足，方法和技能缺乏，导致他们在学习活
动中，对关键细节常常疏忽，不能真正理解和掌握知识，甚至对知识产生误解或出现解题方法错误。这时，教师要及时进行点拨，完善学生的认知基础，重建学生的认知结构，引导学生找到正确的解题方法。如：学生在解答“甲数是56．8，比乙数的2倍多6．8，乙数是多少？”这类题时，常常会列成“56．8÷2＋6．8”这样的算式。这时，我们不妨问一句:“ 56．8刚好是乙数的2倍吗？”，学生肯定会回答：“不是”。 这时，老师再问：“那乙数的2倍究竟是多少呢？”，然后再让学生把数量关系用线段图表示出来，学生自然就会找到正确解决问题的方法。
5、 在知识的巩固、运用、深化和认知拓展中点拨。
知识的巩固、运用、深化、拓展是知识同化的更高形式，也是知识学习目的层面。学生学习的知识，当条件变得更宽泛、更特殊的情况下，会有一些新的规律和现象。此时，需要点拨学生运用已学的知识和规律进行拓展与深化，去发现相关知识的联系“点”，使其系统化，包括上位学习中新知的纳入系统、下位学习中新知的提炼、并列学习中新知的延伸。教师为了开阔学生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思维能力而补充的延伸性的知识，大多教科书上没有涉及，学生在自学的过程中也无法涉猎，需要教师充分挖掘教材，整合课内外资源，适时进行补充。
二、在点拨中应注意的几个方面：
1、既要注意面向全体，也要有针对性。对于部分学生中出现的
典型问题或思维障碍，要有针对性地进行点拨。
2、“点”要找得准，点拨要适度。找准了点，才能有效地拨；胡乱拨，就可能是满堂灌，效果差。点拨“过”了，会失去数学的思维美；点拨不到位，则又起不到引领的作用。要“点”准思维障碍，“拨”通思维阻塞。对于学生思维的堵塞点，要精讲、巧点、妙拨。
3、点拨要凸显知识的形成过程，重视学生的主体作用。在学生自主学习的过程中，要重视学生的自主学习能力的培养，要以启迪学生的智慧为主。对一些规律性、方法性和策略性知识的推导、总结和提炼，教师的点拨也要适当，要以培养学生能力为目的，点到即止，让课堂充满智慧的闪光。
用数学思想引领数学活动，形成数学素养，这是数学教学“着眼于学生未来”的一种体现。教师适时适度的巧点妙拨，无疑是提升课堂效率的一种重要手段，更是学生迷途时的航标灯，引领他们披荆斩棘，最终在见到风雨后彩虹那一刻，由衷地感悟到数学之美。

4