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改革体育教学评价、关注学生健康
     体育教学评价是体育教学的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。传统体育教学评价在内容上基本局限于体能和运动技能的评定，忽视了学生学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在很大差异。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，而有些学生虽十分努力，成绩依然达不到优秀，传统教学评价无疑会挫伤这部分学生自尊心和自信心，削弱他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。现行的体育教学在评价理论和实践上仍存在一些缺陷，为解除学校、教师和学生对体育教学评价的各种疑惑。需要广大体育教师重新学习和理解教学评价的有效性，以促进教师的进步和发展。
一、体育教学评价特征
传统的体育教学评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了他们学习的积极性。教学评价是基础教育课程改革的重点，也是新课程实施中困惑最大的问题，体育教师对采用什么样的的评价方式、方法感到迷茫。因此，我们应该尽快认识和寻求科学的评价支撑。
1．在评价内容上，过多地侧重体能素质与运动技能，而忽视对身心健康、运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质、学习态度、情感合作等综合素质的评定。重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。
2．在评价主体上，仍然自上而下的教师评价为主，虽有一些教学评价和学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评地位。忽视同级、自下而上的多元评价。
3．在评价结果上，仍过分强调终结性评价，而忽视各个时期个体的体能进步状况和评价结果的科学回馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。
4．在评价方式上，还是注重“量性”而忽视“质性”评价；过多地采用传统的运动成绩评价方式，缺少体现新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
二、体育教学评价功能
新的体育课程把“健康第一”定位为课程的中心目标，分为运动技能、身体健康、心理健康、运动参与和社会适应五个领域。仅仅采用传统的定量评价是无法真实的反映学生所达成的领域目标。采用定量与定性相结合的综合评价方法，自评、互评、师评更显科学合理和人性化。由于青少年受自身生理、心理年龄特征的影响，还未形成定性的世界观和成熟的认知系统，因此，教师应该认真学习评价理论，在教学中做到合理组织、正确引导、真情参与、科学评价。
一、体育教学评价的概念
评价是泛指衡量人或事物的价值。体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定。它主要包括对体育教师教的评价和学生学的评价两个方面。
二、体育教学评价的功能
1．诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此引以了解到教学的各个方面的情况，从而判断教学的成效和缺陷、矛盾和问题；全面的体育教学评价不仅能估计教学目标的达成程度，而且还能揭示教学效果不良的原因，它如同进行体格检查，引以对教学现状进行严谨的诊断，进而为教学决策和改进提供回馈。
2．激励功能。进行教学评价对教学过程有监控作用，对教师和学生都是一种促进和强化。在一定限度内，经常进行必要的教学评价对学生学习的动机有激发作用。因为较高的评价是对师生的一种鼓舞，可激发他们向更高的目标迈进；而较低的评价则更能催人深思，激发师生奋起直追的奋进情绪。
3．调控功能。教学评价的结果必然会得到一种回馈信息，从而使教师和学生能及时了解自己教和学的情况，从而为教和学的策略调整提供依据，进而有效地改进教学。
4．教学功能。教学评价的本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生在体育知识、运动技能、身体素质等方面，比一般常态下进行学习时更能得到提高，甚至产生飞跃。如参加运动测验就是一种重要的体育学习，他要求学生事先要对测验的内容、测验的运动项目进行准备和进行复习性练习，对其知识、技能的巩固和体能的发展都有益处。
新的教学评价功能，在于把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体，借助它的有效手段改善教学活动，保持教学平衡。依据教育目的对教育过程及效果进行价值判断，以提供信息，实现它的导向，激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。