赤壁赋教学设计.doc

赤壁赋 教学设计
第三课时
教学目标：1、品味本文如诗一样的精炼优美的语言。
2、体会本文情、景、理交融的特点。
3、体悟作者泛舟赤壁而触发的情思和乐观旷达的情怀，学习作者虽身处逆境却依然乐观、积极进取的生活态度。
教学重点难点：
重点：品味本文如诗一样的精炼优美的语言。
难点：鉴赏情、景、理交融的写作特点。
教学过程：
一、 导入：这节课我们在前两节课的基础上继续探究文本，对本文的语言特点和写作手法进行深入探究。
二、 关于情、景、理交融特点的探究：
（师生共同探究，生谈感受为主。）
问题： 1、第一段中，描绘了一幅什么样的景色？这样的景色使泛舟者产生了怎样的心理感受？
明确：夜游赤壁情景：清风、明月、江水美好景色，泛舟之人心情欢畅。
2、第二段中的箫声渲染了一种怎样的气氛？给人一种什么感觉？
明确：箫声起，悲意生。凄切婉转
3、第三段中，客人要“托遗响于悲风”，原因是什么？
其一是想到历史上的英雄人物，如今安在？何况吾辈是渔樵之人。其二是想到人生须臾，个人如沧海一粟。其三是希望摆脱现实，可以“挟飞仙”“抱明月”，却“知不可乎骤得”。
4、苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？
明确：从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变”的道理。人生确实短暂，但天地与我同生，无穷无尽。表现了作者超然独立、乐观旷达的人生态度。悟出这个道理之后，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱。
总结：文本一开始写景，写夜游赤壁之景，当然不是单纯的写景，风、月、山、水之景引出主客内心不同的感受，这是由景生情。主客问答表达各自观点，阐发人生哲理。同时在议论中又有写景，使得哲理也具体可感。情感始终贯穿在写景、议论中。情景理三者紧密结合，浑然一体，使文章特色突出。
三、鉴赏语言特点：
问题1、本文的体裁特色是什么？
本文保留了传统赋体的特点，同时又加进了散文的写法，打破了传统的束缚，使文章有诗歌、散文的双重特点。诗歌的语言精炼、有韵味，散文的语言有利于抒发情感，引起共鸣。散句整句结合，读来朗朗上口，极富声韵之美。
2、找出文中的比喻句，谈谈写得好在哪？
例如：描写箫声时用了六个比喻句：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”渲染了箫声的悲凉，把不易感觉到的声音写得看得见、听得着，写得具体可感，效果极佳。
3、文中多次安排主客问答形式，有什么作用？
文中多次运用主客问答的方式，使行文结构跌宕起伏，感情抒发淋漓尽致。让文本要展示的作者的深刻的人生哲理层层揭示，耐人寻味。
四、 布置作业：自读《后赤壁赋》，与《赤壁赋》进行比较阅读。