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教育需要温暖地关注
湖南省岳阳市君山区良心堡镇中心小学 肖立群
前一阵在《人民教育》上看到这样的论述，任何教育活动都不可能在教育对象身上呈现出毫无痕迹的“零效能”状态，当我们不能够给予孩子正确的教育时，我们就会把孩子“教育错了。因为在当时孩子“得到了不该得到的”，而“错过了不该错过的”，而且这种错不仅仅是让孩子的发展停留在原来的位置上，更会对孩子的发展潜力带来不易察觉的“摧残”。正如法国哲学家卢梭所说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。”
作为一个班主任，关注管理着一个四五十人的大家庭，如人戏言在从中扮演着各种角色，我的心思总是那么细碎繁忙，四处弥漫，教学生活中的点滴，日常生活中的细节，都必须审慎对待；一言一行，批评与欣赏都必须审慎施与，我有些害怕，害怕稍一疏忽，会让有的学生（特别是那些家长不在身边的留守儿童）受到不必要的心灵伤害。
每当傍晚，坐在阳台的沙发上，回味中，反省间，看着窗前自顾自在微风中摇曳的白杨树叶，总会有一些孩子可爱的面容悄然浮现，很生动，也欣慰。
儿童档案之一：刘卓英，女，10岁，爱画画，属于多血质类型，敏感聪慧，单亲留守
一张白净秀气的脸，总是时常挂着微笑歪倒在我面前，那双黑亮而有神的眼透射着淘气和灵气，“肖老师，你这是在看什么书呀？”这个敏感聪慧好奇而胆大的女孩子，那次学习《富饶的西沙群岛》，她鼓起勇气扮做导游，为我们介绍西沙群岛的丰富物产，一段流畅规范又生动饱含情感的话语让全班同学不由自主地为她鼓掌；开学初，自己根据主题的要求搜寻资料整理成文，在得到我的修改补充与肯定后，代表我们班在国旗下有声有色地进行“做文明学生”的演讲，任谁都会觉得这应该是个优秀学生吧。
可又有谁知道，在这之前她的举动曾经让我胆战心寒，回忆起来仍是心有余悸。她会在考试铃声都响起了，却还不见身影，原因是出发来学校前她还想看看电视，爷爷想着今天期末考试说了她几句，她便大发脾气死活不肯来学校考试了，她就敢这样，尽管她这时才读一年级。晨读要开始了，我走进教室，她一见我在教室，转身就跑，然后缩在一个角落，任我软磨硬泡软硬兼施好话说尽，就是不动，只能把妈妈搬来。还有要是不小心批评到了她，那可不是好玩的，她就能冲出教室不回头。最折磨人的是，她还能模仿电视剧中的情节，自己创造单项选择题“妈妈，你说是学习重要还是生命重要”，妈妈说现在你的学习还是很重要的，她直接斩钉截铁：那我就去死！我能想像她的妈妈听了这种话是多么的欲哭无泪。真的，也把我吓傻了，只差与她妈签保证协议了。
可我不信自己教了快二十年的学生，竟然这样束手无策。我开始关注她，关注她的家庭环境与亲人，原来她上面有个哥哥，因患了脊髓灰质炎，可怜成了个畸形儿，父母多年在外打工，求医问药，动了几次手术也未能恢复正常，遂生下了她。因漂亮聪明，集骄宠于一身，久而久之，便养成了这种任性，绝对以自己为中心的性格。经过与她妈妈的多次沟通协商，建议她母亲少将她关在家里看“言情剧”，而是鼓励她与同学进行正常的朋友交往，将她拉回到现实生活中来，逐步适应正常孩子的想法做法，渐渐明白什么是可以做的，什么是有违规矩的，让她的思想步入正轨。同时在学校我需要实施自己对她的重点关注。
首先，拉近我们之间的距离，让她喜欢我！只有对我产生了强烈的好感，她才可能接受我的“带刺”教育。我颇费脑筋，关注她的举止，言行，幸好，老天是可爱的！我发现她爱画画，而且很有想象力，当然构图能力与技巧不敢恭维，基本素养还是不错的，农村孩子嘛，我有意识地让宣传委员请她来画黑板报的图案，有意识地借助她表现得比较好的朗读或发言或创意来“地下革命”，鼓励与赞赏是不会吝啬的，站在更高角度来评议其不足也会悄悄渗透，只有这样才会有提高嘛，只有这样她才会循序渐进接受“异声”才会增强心理承受能力嘛。
我还发现她其实能认很多字，理解力也强，便想着她可能会感兴趣的方面给她推荐了几本好书，如《窗边的小豆豆》《装在口袋里的爸爸》、以动物为题材的故事书等，并装作不在意，创造机会与她说话，真诚地表达自己的阅读感受。我发觉和她交流是一件很愉快的事情，她的思维活跃，反应敏捷，还能大胆地来个小笑话来幽默一下。
为了提高学生参与集体的积极性，我将学习劳动文明日常纪律等各方面表现综合起来，并模仿游戏里的角色设想，划分出小兵、班长、排长直至军长等“编制”，累积分达到什么等级给予相应的奖励，这一做法更是让我们的关系实现了质的飞跃。她常常特意很帅地模仿解放军叔叔的敬礼姿势，配上欢快的声音“肖司令好！”让我忍俊不禁，她还时常绕着我唱自己编的歌，盘问我脑筋急转弯的答案，告诉我班里发生了些什么，她有什么看法。遇到这时候，我会停下自己的所做所想，细细地与她分析事件中谁做得对，对在哪儿，谁做得不太好，原因是什么，看着她会意地点头，我知道她懂得了如何面对生活中的问题，同时我也觉得我对她进行改造的目标在一点点临近。
我常常惊喜地发现，我的一个微笑、一个拥抱，一次抚摸、一次委托，都在让我们之间更默契更信任更温暖。我也慢慢地能在她犯错的时候在她没有完成规定的学习任务时小小地批评惩罚一下了，虽然第一次当众批评她尝试考验一下她的承受能力时我还很有些底气不足，默默地担心地关注了她的神情状态许久，但她用她的积累与智慧挺过来了，跨出了坚强的一步，我也如释重负。重要的是，上学期以来，她再也没有冲动地跑出教室了；与同学发生了争吵与纠纷，她也能比较理智地面对了。更重要的是，她现在几乎成了我的“虫”，成了我的小骄傲。
静下心来，其实默默地细腻地到位地关注何尝不是我帮孩子们健康快乐成长的有效手段，它不亮丽，却温馨，不耀眼，却朴实。
儿童档案之二：余兴昌，男，11岁，猜他对自然界的动植物比较感兴趣，属于粘液质类型，单亲留守
不知为什么，我就是硬不下心肠来要求孩子们，总有一种将心比心地奇怪心理在作祟，总觉得自己儿时不也常犯各种错误，不也是常把大人老师的话抛在脑后，不也是常有些莫名的心思影响了听课，现在的教育教学教材对学生知识方面的要求实在太高，父母的期望值也跟着见涨，“己所不欲，‘却’施于人”，恨不得孩子都是教一遍就会就懂，练几回就掌握，记一次就永不忘，都能全神用心在学业上，都能循规蹈矩服服帖帖，这样对学生未免太不公平。我认为只有拥有了这样的心理，我们才能心平气和地关注学习能力相对较弱的孩子。
现在那个略带忧郁的大眼睛男孩余家锋又开始在白杨树叶中看着我了。他是个典型的“慢镜头”，常发呆，在自己的思想中沉浮，没有合适的伙伴，爱好也不明显，有时会一个人去操场上逛一圈，显得落落寡欢。成绩不好不坏，人气PK时他常落下风，看他的字迹可以揣测出他是个极没自信的孩子。我常常会在午饭时特意给他分些菜，或在大家争着要看课外书时优先他一本，或在别的孩子欺负他时为他撑腰，他比刚转来我班时合群了些，只是他慢得有点懒散的习惯却没改变多少。也许他需要家人的耐心陪伴，可她的妈妈却不得不靠打些辛苦的零工维持家用。
那天他是没完成家庭作业队伍中的一个，本来我脸憋得通红，眼睛都瞪圆了，生气要用的肺活量都准备好了，打算来场风暴袭击一下他那有些麻木的心，突地灵光一闪（既然以前地发脾气解决不了问题，无法改善他自觉学习积极进取的状态，何不换种举措试试），我压下刚才的情绪冷冷地瞟了他一眼，放过了他，留下悬疑让他独自去咀嚼。
下课了，我发现他还趴在课桌上写着什么，我轻轻走近时，他紧张地抬起头看我，（他就是这样，注意力很容易分散，也许这是他学习不太理想的根本原因，可我还找不出有效的办法让他的思绪在他学习或做一件事时不去想别的。）我瞟了下他的桌上，在补作业，我心里舒服多了。看着他长长的睫毛下，眼里藏着惭愧与一丝恐慌，我的心软了，温声细语地对他说：小余，你知道老师为什么今天发这么大脾气吗？我只想你们能快乐地度过你们的学习生涯，可你这样不及时完成该完成的学习任务，你怎么能在以后顺利地通过那么多的学习考试，你的成绩不理想，妈妈不会骄傲，老师不会满意，你又怎么能快乐地生活呢？他不言语，我摸摸他的头，走了。但是我清楚地记得，那天放学回家时，他面带微笑冲着我大声说了句“肖老师，拜拜！”
又一天，他可能在妈妈的陪伴下认真地完成了家庭作业。我正在和几个小女孩说笑，只见他拿着一个本子走过来，靠近我时，用他的勇气所能承受的声音装作不经意间地说“昨天我观察了一下我家里的宠物蜘蛛，还蛮好玩的。”手也配合着扬起，好像要把我的视线吸引过来，我心底在窃笑——这家伙，开始得瑟了，嗯，刚才这句挺有幽默感的。我也装作不经意一眼扫到了他的日记本，“嗨，小余，什么蜘蛛，能让我欣赏一下吗？”他满脸笑容似乎又有点不好意思，递给了我，我笑着撇下那群女孩子，很郑重地拿着他的日记回到了办公室。这篇日记确实写得很用心，语言流畅，观察细致，他作业的惯常标志“墨坨坨”也少些了，也顺眼些了。我细心地留下品读后的痕迹与感受，也特意在全班表扬了他，当我赞许的目光落在他身上的时候，我发现他的腼腆的笑竟然那么迷人，我的心里涌上一个念头，这就是幸福。也许成绩并不是一切，我要给予他和自己更多这样的幸福。
或许生命中除了知识与成绩以外，还有很多值得珍惜的东西，让每个孩子健康快乐的成长应该是我们教育应担起的责任。
我喜欢窗前的这棵白杨树，喜欢它的意象，喜欢它昂首向上的身姿，也希望从我心中流淌过的每个孩子都能成长为一棵独特的树，而我默默地、细腻地、到位地关注则为他们的生长提供合适的他们所需要的土壤与助力。孩子们，为你们的茁壮与快乐加油！