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用智慧演绎精彩教学活动
 幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一一种互动与同构的教学过程，也只有这样，才能呈现出…个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来，我一直在探索集体教学活动中有效的师幼互动的方法．以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐”在其中。
      全方位关注幼儿，为高效的师幼互动“奠基”
      教学现场能否“动”起来．主要取决于教师上课时的“心态”。多数教师在组织数学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案．伴随着这种心理，往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂气氛平淡。如果教师能够全方位地关注幼儿、解读幼儿，就会让教学活动变得生动。
      1．善待思维跳跃的幼儿
      在教学活动中，面对思维跳跃、有思想的幼儿各种“意外”的声音，教师不应充耳不闻或习惯性地“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时的回应。
      2．留意思维缜密的幼儿
      思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误地以为“反应慢”的幼儿中，常被我们认定为理解能力弱。其实不然，这样的幼儿正是因为恩维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或发表观点。这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。
      3．关注有独到见解的幼儿
      面对这样的孩子，教师应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略，让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。
      4．尊重爱提问题的幼儿
      善于观察和思考的幼儿往往具有问题意识，乐于提出问题，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效地引导他们进一步的探究学习。
      全方位的解读幼儿，就为高效的师幼互动提供了必要的准备。除此之外，还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。
      巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂
      在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效的互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，让幼儿在活动中真正感受到快乐。
      1．正面引导——答疑释惑
      集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音，当“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。
      如大班舞蹈活动“男儿当自强”中，在认识方阵这个队形时，我借助了国庆60周年阅兵式的视频，当画面中出现海陆空三军整齐划一的方阵队形时，一名幼儿却走到大屏幕前，用手指着炮兵方阵说：“怎么炮兵走歪了?”面对这样意想不到的问题，我运用正面引导的方式及时做出回应：“你观察得很仔细。那你们看炮兵前面的海军走得怎么样?”幼儿说：“整齐!”我又说：“海军叔叔们不怕吃苦，每天苦练，才走得这么整齐，而且在这次阅兵式上立了一等功。我们一会儿站队时要怎样站?”幼儿说：“要站得整整齐齐!”在我的积极引导下，孩子们接下来的学习兴趣非常高涨，活动开展得异常精彩。
      所以，面对种种“意外”，只要教师心中装有大目标，积极采用正面引导的方式即可答疑释惑。
      2．主动“出击”——探寻幼儿真实想法
      在集体教学活动中，当某些幼儿对探究的问题表现出不认同的情况时，我们要采取积极主动的态度，去探寻幼儿的真实想法。
      如大班科学活动“平衡的秘密”中。幼儿通过实验了解到：支撑面越大物体越容易保持平衡，反之，支撑面越小物体就不易保持平衡。在活动的最后环节结合生活拓展经验时，我出示了一幅图片，内容是一个幼儿走在海边的石头路上。我提出问题：“在海边，走什么样的石头最稳当?”一名幼儿根据已有的平衡实验经验回答：“踩面大的石头稳当。”我及时追问：“谁同意他的说法?”孩子们纷纷举手表示同意。这时，我发现一名坐在最后面的小女孩没有举手，就主动走过去和她交流，小女孩说：“踩大石头稳当，可是，有的大石头下面有小石头，这样踩上去也容易摔倒。”她的回答让我非常惊讶。原来她是一个思维缜密的幼儿。正因为思考深入才没有简单附和同伴的观点。我及时肯定了她的回答，顺势给全班幼儿提升新经验：“这个小朋友说得很好，踩大石头应该是最稳当的，可是我们也要仔细观察，看大石头下面是不是稳当，如果不稳当踩的时候也容易摔倒啊。”这段师幼互动，也让幼儿真正明晰了所学知识如何在生活中灵活地运用。
      思维缜密的幼儿在活动中往往会表现得比较被动，这时，教师要主动“出击”，引导幼儿大胆表达自己的想法和看法，助推幼儿大胆实践，让看上去“慢半拍”的幼儿也有表达和展现自我的机会。
      3．接纳引导——帮助幼儿调整以识
      教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音，即幼儿的观点和教师的不同。面对这样的情况，教师不应排斥，而要采用接纳引导的策略来应对。
      如大班综合活动“中国功夫”，预设的核心情感目标是：喜欢中国武术，感受武术的强劲有力，体验成功与自信。但在谈话交流中，部分幼儿的观点是：跆拳道厉害。这些孩子的观点也是来源于生活经验，当下，各地开设了许多跆拳道馆，部分幼儿也参与到了跆拳道的练习中。然而跆拳道发源于韩国，如何让幼儿了解享誉世界的中国武术，进而对中华文化、中国功夫产生喜爱之情，在这个活动中就显得尤为重要。此时，教师若把自己的理念强加给孩子是不恰当的．最好的方式是用事实“说话”。所以，活动中，教师通过展示中国功夫图片、播放武打明星李连杰的表演视频、呈现外国人跟中国人学习武术的照片等形式。在中国功夫背景音乐的烘托下，让幼儿自主探究图示，学习武术动作，幼儿自身的感受悄然发生了变化。最终真正喜欢上了中国功夫。
      师幼观点冲突的时候，教师把自己的观点强加给幼儿是解决不了问题的，暂时接纳幼儿的观点，采用迂回的方式，会收到意想不到的效果。
      4．互动式的“问”——引发师幼深度互动
      互动式的“问”包括：多说“猜一猜”、有效地“追问”、引发幼儿“发问”。
      多说猜一猜。如大班科学活动“认识水温计”中，在幼儿探究“水温汁放到水里时红色液体柱会发生什么变化”之前，鼓励幼儿针对问题大胆猜想。“猜想”后的幼儿会积极地投入到实验中，通过实验来验证自己的猜想，这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。
      有效地追问。如大班健康活动“男女有别”中，当我提出“男孩、女孩身体上有什么不同”这个问题后，孩子们都捂嘴偷笑，没有一个举手回答的。于是我抓住契机追问幼儿：你们不知道吗?为什么不说啊?孩子们纷纷表示：不好意思说。紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。这时，有几个孩子开始举手了，说出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及时追问：“刚才大家都不好意思说。说明这些地方怎么样?”孩子们心情放松下来，开始热烈地讨论起来。由此可见，教师在活动中敏锐地捕捉教育信息，展开有效追问，会让互动内容更加深入，会让活动更加“灵动”。
      引发幼儿“发问”。如大班社会活动“上学路上”最后环节，我把发问权还给幼儿。师：小朋友们对于上小学还有什么不明白的事情，可以问一问老师。这一问题的提出，使幼儿的思维迅速变换了角度，由接受、回答、解决问题，转变为寻找困惑、主动发问。幼：上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班?上小学去早了干点什么?师反问：这个问题，谁知道?教师及时的反问，会调动全班幼儿思维的积极性，让他们都来参与到问题的讨论中。在幼儿充分讨论届，我会再给予经验上的提升和小结。
      引发幼儿“发问”这一策略，由单一的师生互动，巧妙地引发了生生互动，使课堂气氛变得异常活跃。
      潜心教育教学，绽放“智慧”火花
      1．读中学
      读书，是教师智慧、才能的源头。对于一名优秀的幼儿教师，有三类书是必读的：读孩子的书、读教育名著、读幼教杂志。通过读书，了解如何走进幼儿的世界，感悟教育专家的教育理念．学习前端的教学经验。
      2．练中积
      “练”就是针对一个活动，多次试讲，反复磨课。在日常教学中，关注自己的细小失误，不断调整提问或回应的教学策略。在外出观摩教学活动后，吸取他人的成功经验，效仿尝试组织教学活动。在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。
      3．思中悟
      “思”，即反思。每次组织集体教学活动后及时、深入地反思，反思教学策略是否有效，回应是否得当，从中感悟教学过程中的得与失。
      4．写中理
      “写”，即记录反思内容。将反思的内容逐一分析，结合相关幼教理论，梳理、提升有效的教学经验。
      总之，教学“智慧”不是信手拈来说有就有的，只有经历了工作中的辛苦磨砺，点滴积累，才会水到渠成地获得。相信用智慧演绎的精彩教学活动，才能让自己让孩子真正感受到成长，享受到快乐。