激发与引领学生体验探究性学习.docx

探索如何在新课标下培养学生发散和创新思维能力
------------激发与引领学生体验探究性学习
（武汉市中等职业艺术学校 孟令华）
[内容摘要]
《物理大纲》要求物理教学应重视培养学生创新意识和发散思维能力，本文给合教学，具体阐述了自已在课堂上如何营造智力激励环境，激发学生科学探究，提高学生灵活性和创造性，让精彩闪烁在中职课堂上。
[关键词]创新意识、发散思维、智力激励、课程标准、科学探究
现代社会进步的重要标志之一是创造，通过创造才能使社会处于日新月异的变化之中，正因为如此，美国、日本的教育界早在20年前就提出把培养具有创造性的人才作为21 世纪人才培养的目标。目前，我国教育界也十分重视培养具有创新意识与创新能力的人才，2002年投入使用的全日制高级中学《物理教学大纲》在“教学目的”的第三条就增加了“树立创新意识”；2003年出版的普通高中《物理课程标准》在“课程基本理念”的第四条就要求高中物理课程应促进学生自觉地自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生科学探究能力，即树立创新意识。树立创新意识就是要有创新思维，因为创新思维是创新能力的基础，发散思维是创新思维的重婪组成部分，因而培养学生发散思维能力是培养学生创造力的重要环节，教师自觉地在课堂上培养学生思维发散能力、体验探究性学习是十分必要的。本文结合自已的教学实践，谈谈自已在物理课堂上探索如何培养学生发散思维能力，激励与引导学生体验探究性学习的一些思考与实践。
一、 延迟评价
延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在各种设想的过程中暂时不对设想进行评价，以便参加讨论的人在缓和自由的气氛中畅所欲言，相互启发，在十分有限的时间内提出数量众多的创造性设想。
培养学生发散思维能力和体验探究性学习，课堂上有时应适宜地对学生的课堂反应延迟评价。
学生寻求某一问题的答案，特别是新颖独特的答案，寻求的过程本身就是一个思维过程，就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程的，新颖独特的答案多半出现在这个思华裔过程的后半段，在学生思华裔启动过程序中教师过多的评价往往会成为展开思维的抑制因素，因此教师在课堂上要有耐心，不要过早地描绘出答案或者指责学生反应迟缓，要给学生展示思维的时间，让他们驰骋联想，各抒已见，不要过早地表态，即延迟评价，在这种情况下学生有一种“自由感”，无拘无束，无所顾虑，针对问题展开积极思维活动和言语活动，这样，既能启发他人，也能受别人启发，营造一种智力激励环境。
例如：在讲“摩擦力”之后，笔者要求学生谈谈“如何减少摩擦力？”，一开始就有些学生说“把接触面磨光滑些”，有些学生说“在接触面上加润滑油”。。。。。。直到有一位学生说“可以给上面的物体加上轮子”后，全班学生似乎陷入了沉思，几分钟后一位学生突然冒出一句“可以让上面物体悬浮起来。”这时我及时地问了句“能具体说说你的想法吗？”，他说“就像高压锅的压力阀被悬浮起来似的。”这种想法不就是气垫导轨的模型吗！我不断地对学生进行启发引导、激励思维，在接下来的时时间里，有些学生还联想游玩时坐的摩托气垫船和磁悬浮列车的模型，最后我对学生这些想法给予了充分的肯定和积极的评价。可以想像，如果在学生讲了前面的想法后就过早地作出评价，后面这些具有创新意义的精彩想法就很难出现在课堂上了。