《搭石》教学设计林剑辉.doc

《搭石》 教 学 设 计 表

学科 小学语文 授课年级 四年级 学校 永中第一小学 教师姓名 林剑辉
章节名称
小学语文（新课标）第七册 《搭石》第二课时
计划学时
2
学习内容分析
课文用清新的笔触向我们描绘一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

学习者分析
四年级的学生已具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。。
教学目标
课程标准：四年级 、语文、人民教育出版社
知识与技能：
1、随文理解“理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰。”
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容 。
3、边读边想画面,学习作者仔细观察、生动描写的方法。
过程与方法：
针对自己对教材的理解,，采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.
情感、态度与价值观：
一：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
二：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学重点及解决措施
重点：通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
解决措施：多读，多想，结合上下文语言环境感悟，理解并想象画面。
教学难点及解决措施
难点：学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
解决措施：理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。”句子的深刻含义。
教学设计思路
（一）复习导入——感知美
（二）自主学习——寻找美
（三）品读体味——欣赏美
（四）揭示中心——挖掘美
（五）拓展延伸——升华美
（六）作业超市——留住美

依据的理论
 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,强调教育要体现人文性,实践性的特点,积极倡导自主,合作,探究式的学习方式,努力建设开放而具有活力的语文课程.
　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
出示一幅幅如诗如画的搭石图片及与之相应的重点句子，通过品读这些重点句，品味文中的细节描写，感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美。
学生已具备了一定的阅读能力，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。再加上图文对照，使学生理解更深刻，更到位。

多媒体教学课件
结合课文内容和教学程序依次出示。
激发了学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动，教学直观、形象。
教学过程
教学环节
教学内容
所用
时间
教师活动
学生活动
设计意图
（一）复习导入——感知美

1、复习课文主要内容。
2、复习第一自然段的课文内容，具体了解搭石并
聚焦重点句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。

 5
课前板画：搭石图
1、通过上节课的学习，我们初步了解了文章围绕“搭石”写了三方面的内容，谁来说说？
2、想一想什么是搭石？出示相关语句并引读
3、搭石给你留下了怎样的印象？
1、指名交流：（课文主要写了什么是搭石，人们摆搭石，走搭石的情景。）
2、快速读第一段，找出相关句子读读说说
3、有感情的读“搭石，构成了家乡的一道风景”。

良好的导入是课堂教学成功的基础。通过复习，以旧带新，既让学生复习了旧知识，又通过新旧知识的联系点，顺其自然地迁移到新内容，激发了学生的学习兴趣。
二、自主学习——寻找美

 自主学习2-4自然段，理解重点句。
5
1、过渡语：普普通通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？人们又是怎样摆搭石、走搭石的呢？
2、出示“学习四部曲”：
1）读：自由朗读课文2、3、4自然段
2）划：把你觉得美的句子用“———”划 出来，
3）想：想象画面，你感受到了一种怎样的美？
4）写：把你的独特感受写在句子旁边。
 按照要求，学生自主学习，学会用“读、划、想、写”的学习方法学习。

 学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验，让学生学会自主学习。通过出示学习“四步曲”，让学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现。从学习中，牵出文章的主线“搭石，构成了家乡一道风景”，为接下来围绕主线展开教学奠定基础。
三、品读体味——
欣赏美

品读风景美

A、 感受画
面美
——品读重
点词：清波漾漾、人影绰绰。
B、感受音乐美、和谐美————品读重
点词：协调有序

 20
1、过渡：读了课文后，相信一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。谁来说说，你从哪些句子中感受到美？
2、根据学生的回答相机出示句子： 
（一）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
1）感受画面美
A、说说看，这个语段中，哪些词让你感受到美？相机引导相机学习
——清波漾漾、人影绰绰。
B、指导读：多美的画面呀！谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动C、师生共同评议
2）感受音乐美、和谐美过渡:这句话中还有哪个词让你感受到美?指导联系上下文理解：协调有序
文中就有句子来说明这个词
指导品读：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”A、合作读
这是一首多么轻快的音乐，（老师拍着拍子读前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……出示课件让我们配上节拍有节奏的读一读，能读好吗？）
先一起练读再接读指导合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
B、
师：一次又一次没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（没有）对，其实又没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
3）感受诗意美
过渡：多美啊！既像一幅美丽的画，又像一支动听的歌，还像一首清丽的小诗，让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。
课件出示将文编成的小诗并播放音乐《寂静山林》
小结：这么美的画面，难怪作者说，这是一道 风景。出示课件——这是一道 的风景。
1、学生交流，
2、读句子，想画面，谈感受
学习理解
——清波漾漾、人影绰绰。
结合课文理解，感受画面美
3、指名读——共同评议
男生读 ——女生读
4、联系上下文理解理解协调有序
5、品读句子

a.指名读

b.按节拍读
男女学生合作练习有节奏的读，感受音乐美
速度慢——速度渐快——速度快——速度再快——
小组合作练习有节奏的读，感受音乐美
速度慢——速度渐快——速度快——速度再快——从而感受到
“踏踏的声音，像一首（齐读）轻快的音乐。”
C、品读中理解协调有序
B、 有感情的齐读
6配乐美读小诗
A、指读2人并评议
B、范读
C、齐读
7、交流

“这是一道
的风景。
这一环节主要是教师“扶”学生学。以“美”为切入点，带着学生感受“走搭石”时的画面美、音乐美、诗意美、和谐美。在学习中，采用指名读、合作读、对比读、引读等方法，让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。进一步深深地感受“搭石，构成了家乡一道风景”
感悟人性美
1、
老人为他人着想、无私奉献的品质。
2、
年轻人尊老敬老的美好品质
3、家乡人有礼貌、友好、谦让的品质
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景。

你还从哪些句子感受到搭石的美？根据学生回答
（课件出示语段）
1、
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
A、理解“上了点年岁的人”就是老人家。
B、从这句话中你感受到什么？（老人为他人着想、无私奉献）
C、你是从哪里感受到的？指导学生抓住（无论……只要……一定…）“踏上几个来回”“直”等重点词理解
D、想象说话：他可能急着去干什么呢？从这“踏上几个来回”“直”字你能想象老人家是怎么想，又是怎么做的？（出示课件）
E、
指导学生有感情地读
小结：家乡的老人是多么善良，多么为他人着想呀，难怪作者说， “搭石，构成了家乡的一道风景。”出示重新回到课件指导读
这道风景中，还有谁摆搭石的身影呢？
2、“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：多么动人的一幅画面啊！这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍，想想你感受到什么？
A、指导学生抓住重点词“理所当然” “伏”感悟
出示“伏”字造字的演变图片
师：透过这个“伏”字，透过这一代又一代人的“理所当然”，让你深深地感受到什么？根据学生回答板书：敬老
C、 指导读
景美情更美，难怪作者说
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景。

过渡：
还有谁在搭石上找到了美？
3、
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
指导感悟：从这幅画面你感受到什么？
师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说———搭石，构成了家乡的一道风景。
总结过渡：
指着板书，是呀，这搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；构成了家乡的一道（ ）的风景；构成了家乡的一道（ ）的风景……这一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、
A交流评析
B、想象说话，感悟老人为他人着想、无私奉献的美好品质。
C、指名读
D、有感情地齐读

2、
A、生自由地读几遍找词
B、共同交流评析
C、理解“理所当然” “伏” 感受家乡人尊老敬老的美好品质
D、男女比赛读

3、
A自由读
B、交流体会
C、齐读
D

 这一环节主要是教师“放”学生学。有了“扶”的基础，学生的自学也就学有所法，学有所依。交流时紧扣文章主线，循回复踏，教学自然而然水到渠成。以读代讲，体验感悟，把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，采用指名读、合作读、对比读、引读、配乐读等方法，让学生从朗读中感悟出家乡人那些让人看不到的人性美——为他人着想、无私奉献、尊老敬老、互相谦让、友好有礼貌、……

四、揭示中心——挖掘美

 学习中心句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”
 3
 1、课件出示句子
2、引导体会
课文学到这儿，现在你还认为这只是普通的搭石吗？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的 “搭石”精神。

3、指导朗读

1、指名读
2、交流体会
3、深情地齐读
 在交流中懂得乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

五、拓展延伸——升华美

1、
小练笔：

2、
诵读诗歌
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1、 小练笔
A、过渡：孩子们，搭石的美就在我们身边发生，搭石的美我们记在心中，这搭石的 美就在我们身边的一些平凡小事中，我们把它写下来吧。
B、配乐《爱的奉献》
出示课件“美是瑟瑟秋风中，付下身子背老人走搭石。美是 。
美是 。
美是 。”
2、 诵读诗歌
《美就在身边》
美就在身边，
它是家乡上了点年纪的人平整搭石；
美就在身边，
它是一行人协调有序地走搭石；
美就在身边，
它是妈妈对我千万次的叮咛；
美就在身边，
它是校园里同学伸手捡纸的弯腰；
美就在身边
它是……
3、总结
美无处不在，艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们用自己善于观察的双眼，去寻找、发现身边更多的美。相信，生活因你更美丽！

1、 学生练笔
2、 交流评议

3、 诵读诗歌

4、 积累名人名言：

艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”
得法于课内，得益于课外。由课内引向课外，唤醒学生的热情，从中得到感悟；鼓舞学生的兴趣，激起探究欲望。逐步培养留心观察、用心感受的习惯。同时以“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。最后在轻松的轻音乐中练笔，能放松心情，洗涤疲惫，激发灵感。

六、作业超市———留住美

出示课件
1、写诗《美就在身边》。
2、以记叙文的形式写一写平凡事物中的“美”
家庭作业（二选一）完成

板书设计：
附：板书说明
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良、勤劳、和谐、谦让、尊老、团结、奉献、……

课堂教学流程图

品读体味
复习导入
自主学习

揭示中心
拓展延伸
作业超市

教
学
反
思
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。
    本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。所以，我是这样构想教学的：
一、以“美”为主线，贯穿课堂始终。
自读，寻找“美”  品读，欣赏“美”　 美读，升华“美”
拓展延伸，发现“美”，布置小练笔，留住“美”。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。
二、给孩子浓浓的“情”
李吉林老师曾说过这样一句话：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”在这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”――通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。
三、引导孩子美美地“品”。
课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”， 我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。
四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟。为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。
课
后
点
评