中学科学整合系统有效我看现代诗歌教学.pptx

需需 要要现现 状状出出 路路 学生需要诗歌，学生需要诗歌，尤其是现代诗歌尤其是现代诗歌!从现代诗歌的本质来看，多阅读从现代诗歌的本质来看，多阅读现代诗歌能增强学生把握生命刹那的现代诗歌能增强学生把握生命刹那的能力，敏化内心的感觉，丰富生命的能力，敏化内心的感觉，丰富生命的韵致。韵致。现代诗歌的本质现代诗歌的本质-生命韵致的直写。生命韵致的直写。生命的韵致，是指人的一种区生命的韵致，是指人的一种区别于日常生活状态的内在精神存在别于日常生活状态的内在精神存在方式，它是理想的、超功利的，带方式，它是理想的、超功利的，带有十分明显的模糊性和非理性。有十分明显的模糊性和非理性。韵致韵致生命的某种原初状态，生命的某种原初状态，在逻辑上先于意义的东西。在逻辑上先于意义的东西。意义意义现实的，功利的、理性的、现实的，功利的、理性的、有明确的指向的。有明确的指向的。我不知道风我不知道风我不知道风是在哪一个方向吹是在哪一个方向吹我是在梦中我是在梦中在梦的轻波里依洄在梦的轻波里依洄我不知道风我不知道风是在哪一个方向吹是在哪一个方向吹我是在梦中我是在梦中她的温存，我的迷醉她的温存，我的迷醉我不知道风我不知道风是在哪一个方向吹是在哪一个方向吹我是在梦中我是在梦中甜美是梦里的光辉。甜美是梦里的光辉。唉，最近我觉得特别烦，真不唉，最近我觉得特别烦，真不知道人生到底有什么意义；我像对知道人生到底有什么意义；我像对待恋人一般热烈地向往生活，可生待恋人一般热烈地向往生活，可生活却是太没劲；也只有呆在自己个活却是太没劲；也只有呆在自己个人的小世界里的时候，只有幻想的人的小世界里的时候，只有幻想的时候，我才能体会到温暖和美丽。时候，我才能体会到温暖和美丽。阅读、欣赏这些诗歌，就是直观生阅读、欣赏这些诗歌，就是直观生命的韵致。当欣赏主体与诗歌文本建立命的韵致。当欣赏主体与诗歌文本建立直接联系的刹那，诗体对现实生命的这直接联系的刹那，诗体对现实生命的这种表达获得了最终的实现。种表达获得了最终的实现。从欣赏主体来讲，在直观的过程中，从欣赏主体来讲，在直观的过程中，会达到会达到“反观反观”自我生命形式的目的。自我生命形式的目的。直观直观反观反观 从新诗的语言来看，隐喻、内指从新诗的语言来看，隐喻、内指性的特质，形成了陌生化的表达，这性的特质，形成了陌生化的表达，这能大大拓宽学生语言运用的视野，广能大大拓宽学生语言运用的视野，广化、深化、美化、敏化学生的语感。化、深化、美化、敏化学生的语感。隐喻广泛地存在于文学作品中，它决定隐喻广泛地存在于文学作品中，它决定了文学语言与科技语言的本质差异，即科技了文学语言与科技语言的本质差异，即科技语言追求透明性，而文学语言更注重语言的语言追求透明性，而文学语言更注重语言的隐喻性，更追求隐喻性，更追求“不著一字，尽得风流不著一字，尽得风流”的的境界。诗歌作为诸多文学样式中对语词要求境界。诗歌作为诸多文学样式中对语词要求最严格的特殊形式，充满了原生性的具有隐最严格的特殊形式，充满了原生性的具有隐喻特质的语言。海德格尔将语言的隐喻性干喻特质的语言。海德格尔将语言的隐喻性干脆命名作诗性。脆命名作诗性。大地的诗歌从来不会死亡大地的诗歌从来不会死亡河水悄悄流入梦乡河水悄悄流入梦乡 言语的言语的“内指性内指性”，是指向，或出，是指向，或出自作者内心的、内在情感的话语，是指自作者内心的、内在情感的话语，是指向作品本身世界的话语。它可以不必像向作品本身世界的话语。它可以不必像日常话语那样要符合现实生活的逻辑，日常话语那样要符合现实生活的逻辑，也不必遵守各种形式逻辑的原则。也不必遵守各种形式逻辑的原则。嘶嘶冷！冷！开不始的。开不始的。谁不愿意，有一个柔软的晚上谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖柔软得像一片湖隐喻隐喻+内指性陌生化内指性陌生化 新诗却渐渐淡出我们的视线，新诗教学面临边缘化、低效化、无序化的窘境。初中现代诗歌教学的现状初中现代诗歌教学的现状时间：时间：20112011年年3-63-6月月地点：上海部分初中地点：上海部分初中事件：初中生现代诗歌学习现状调查事件：初中生现代诗歌学习现状调查调查形式：问卷调查调查形式：问卷调查问问 卷：卷：初中生现代诗歌学习现状问卷调初中生现代诗歌学习现状问卷调 查表（学生卷）查表（学生卷）、初中生现代初中生现代 诗歌学习现状问卷调查表（教师诗歌学习现状问卷调查表（教师 卷）卷）、初中教师现代诗歌教学初中教师现代诗歌教学 内容问卷调查表内容问卷调查表样本容量：涉及学生样本容量：涉及学生264264人，实收有效问卷人，实收有效问卷240240 份；涉及语文教师份；涉及语文教师1616人，实收有效人，实收有效 问卷问卷3232份（教师有份（教师有2 2份问卷）。份问卷）。调调 查查 人：上海华东师范大学人：上海华东师范大学 徐洪朵徐洪朵关于现代诗歌的价值关于现代诗歌的价值选 项学生教师能让语言表达更美，有能让语言表达更美，有助于写作助于写作63.2%63.2%56.3%56.3%认为可以让自己充满诗认为可以让自己充满诗意，拥有诗人气质意，拥有诗人气质26.4%26.4%18.8%18.8%没有什么用没有什么用9.1%9.1%12.5%12.5%51.7%51.7%的学生对自己如何读诗只是偶尔关注；的学生对自己如何读诗只是偶尔关注；55.2%55.2%的学生认为自己对现代诗歌的理解力一的学生认为自己对现代诗歌的理解力一 般，有很多读不懂；般，有很多读不懂；32.2%32.2%的学生在读现代诗歌时产生似懂非懂无法的学生在读现代诗歌时产生似懂非懂无法 用言语表达的阅读感受；用言语表达的阅读感受；45.9%45.9%的学生能说出大概，能激起自己的想象；的学生能说出大概，能激起自己的想象；21.8%21.8%的学生能与诗人产生共鸣，能较清晰地表的学生能与诗人产生共鸣，能较清晰地表 达出来。达出来。当读诗遇到难题时，当读诗遇到难题时，41.37%41.37%的学生的学生“从不会从不会”向人请教，一般借助网络来查找相关资料。向人请教，一般借助网络来查找相关资料。在教学形式上，在教学形式上，70%的老师会把诗歌当的老师会把诗歌当做欣赏的读本，课堂的形式以朗读为主，达做欣赏的读本，课堂的形式以朗读为主，达到欣赏的目的。到欣赏的目的。但有趣的是，但有趣的是，72.4%的学生认为自己的的学生认为自己的老师上现代诗歌是以精讲分析为主的。老师上现代诗歌是以精讲分析为主的。70%的教师认为自己教授现代诗歌花的的教师认为自己教授现代诗歌花的课时要比其他的少一些。课时要比其他的少一些。结结 论：论：1 1、课外现代诗歌的阅读与写作只是、课外现代诗歌的阅读与写作只是“偶偶 尔尔”为之。为之。2 2、现代诗歌教学价值存在严重的边缘化现、现代诗歌教学价值存在严重的边缘化现 象。象。3 3、学生现代诗歌的学习状态较混沌，缺乏、学生现代诗歌的学习状态较混沌，缺乏 必要的指导，以至于读诗有困难。必要的指导，以至于读诗有困难。4 4、教师对学生的需求估计不足，在教学、教师对学生的需求估计不足，在教学 内容的确定上也存在诸多分歧。内容的确定上也存在诸多分歧。5 5、现代诗歌的课堂，学生只是被动接受，、现代诗歌的课堂，学生只是被动接受，缺乏个性的体验。缺乏个性的体验。原因何在？1 1、中考的、中考的“冷落冷落”。2 2、现行教材编写的不合理。、现行教材编写的不合理。2003年温州市中考卷第年温州市中考卷第6题题阅读下面这首小诗，补写第二小节的空缺内容，阅读下面这首小诗，补写第二小节的空缺内容，使之与第一、三小节连贯。使之与第一、三小节连贯。小时候，小时候，母爱融在乳液里。母爱融在乳液里。吮着它，吮着它，香甜甜。香甜甜。上学后，上学后，母爱母爱长大后，长大后，母爱藏在枕头里，母爱藏在枕头里，枕着它，枕着它，爱意绵绵。爱意绵绵。中考的中考的“冷落冷落”。寄祖国寄祖国你是一条大河，奔流不息，你是一条大河，奔流不息，在你的岸边，我美好地生长。在你的岸边，我美好地生长。我就是那羞涩的小花，我就是那羞涩的小花，为你绽放是我的心愿。为你绽放是我的心愿。你是一棵大树，郁郁葱葱，你是一棵大树，郁郁葱葱，你就是我的祖国，美丽富饶，你就是我的祖国，美丽富饶，在你的怀抱，我美好地生长。在你的怀抱，我美好地生长。我就是那意气风发的少年，我就是那意气风发的少年，为你奋斗是我的心愿。为你奋斗是我的心愿。2009年温州市中考卷第年温州市中考卷第5题题美丽祖国美丽祖国我们都有一个家，名字叫中国。今年是新我们都有一个家，名字叫中国。今年是新中国成立六十周年，让我们一起创作一首小计向祖中国成立六十周年，让我们一起创作一首小计向祖国献礼。请仿照上下节把下面这首小诗补写完整。国献礼。请仿照上下节把下面这首小诗补写完整。现行教材编写的不合理。现行教材编写的不合理。只有只有10%10%的教师认为现有教材中现代的教师认为现有教材中现代诗内容编排合理；诗内容编排合理；40%40%教师认为所选诗歌不合理；教师认为所选诗歌不合理；30%30%教师认为内容偏少且陈旧。教师认为内容偏少且陈旧。现代诗歌文本编选标准的偏颇现代诗歌文本编选标准的偏颇 诗歌审美的缺席诗歌审美的缺席 教科书编写的体例与设计没有体现现教科书编写的体例与设计没有体现现代诗歌的独特性。代诗歌的独特性。春春秋秋天天1用抑扬顿挫的声调，有感情地用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，反复朗读课文，直至背下来，并细心品课文中描写的江南春并细心品课文中描写的江南春景。景。有感情地朗读这首诗，有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背想想写景的次序，再背诵全诗。诵全诗。2课文语言生动形象，富有表现课文语言生动形象，富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语力和感染力。仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。（主句，回答括号中的问题。（主要是加点字和修辞手法品析）要是加点字和修辞手法品析）品味下列加点的词语。品味下列加点的词语。3这三个比喻表现了春天景这三个比喻表现了春天景象的什么特点？你还能用别的象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？比喻来赞美春天吗？将下面这首诗与课文比将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的思想感情有什么共同的地方。的地方。教科书的单元教学目标是粗放的，零教科书的单元教学目标是粗放的，零散无序的。散无序的。学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想像和联系，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的像和联系，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。思想情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想感体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。教师用书相关资源滞后、匮乏。教师用书相关资源滞后、匮乏。路在何方路在何方？宏观宏观总体总体微观微观具体具体正确而系统的教学内容正确而系统的教学内容恰当合理的教学策略与方法恰当合理的教学策略与方法 完善有效的教学设计完善有效的教学设计出出路路 科学整合现行教科书的资源，充科学整合现行教科书的资源，充分挖掘其中现代诗歌的教学价值，确分挖掘其中现代诗歌的教学价值，确定合理的教学内容，按照现代诗歌鉴定合理的教学内容，按照现代诗歌鉴赏的知识和学生的学习规律进行系统赏的知识和学生的学习规律进行系统有序的编排和调整。有序的编排和调整。换句话，就是梳理现有现代诗歌换句话，就是梳理现有现代诗歌的教学内容。的教学内容。教学内容（现代诗歌欣赏的内容现代诗歌欣赏的内容）：1 1、现代诗歌的本质、现代诗歌的本质2 2、意象、意象3 3、情绪、情绪4 4、智慧（理趣）、智慧（理趣）5 5、叙事、抒情、叙事、抒情 7 7、节奏韵律、节奏韵律6 6、语言、语言8 8、流派、流派 篇篇 名名主要教学内容主要教学内容在山的那边在山的那边现代诗歌的朗读；内在情感变化现代诗歌的朗读；内在情感变化理理想想哲理诗的特点哲理诗的特点秋秋天天诗歌的画面诗歌的画面化石吟化石吟科学抒情诗的信息性和节奏感科学抒情诗的信息性和节奏感天上的街市天上的街市诗歌的联想与想像（定篇）诗歌的联想与想像（定篇）静静夜夜诗歌的联想和想像诗歌的联想和想像篇篇 名名主要教学内容主要教学内容假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你哲理诗（定篇）哲理诗（定篇）未选择的路未选择的路诗歌的比喻与象征诗歌的比喻与象征黄河颂黄河颂现代诗歌（歌词）的语言风格现代诗歌（歌词）的语言风格华南虎华南虎诗歌是心灵触动的表达；诗歌是心灵触动的表达；诗歌的象征诗歌的象征篇篇 名名主要教学内容主要教学内容雨雨说说诗歌语言的凝练性诗歌语言的凝练性星星变奏曲星星变奏曲朦胧诗的特点朦胧诗的特点(定篇定篇)外国诗两首外国诗两首浪漫主义诗派；十四行诗浪漫主义诗派；十四行诗篇篇 名名 主要教学内容主要教学内容我爱这土地我爱这土地诗的意象和情感诗的意象和情感乡乡愁愁诗的意象（定篇）诗的意象（定篇）我用残损的手掌我用残损的手掌诗歌的感情线索和凝练的语言诗歌的感情线索和凝练的语言祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国舒婷的诗在委婉曲折中表达心舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点声的特点外国诗两首外国诗两首外国诗歌比较阅读外国诗歌比较阅读 采用恰当有效的教学策略和方法采用恰当有效的教学策略和方法来呈现。来呈现。朗读、品析、比较、联想想像、朗读、品析、比较、联想想像、讲授、讨论讲授、讨论现代诗歌教学设计的原则：回归现代诗歌教学设计的原则：回归现代诗歌的本质，再现诗歌创作的心现代诗歌的本质，再现诗歌创作的心路历程，引导学生走进诗歌的深处。路历程，引导学生走进诗歌的深处。完善有效的教学设计完善有效的教学设计听蝈蝈的叫声听蝈蝈的叫声诗人的情感诗人的情感词语的品味词语的品味确定相对集中的教学主题。确定相对集中的教学主题。蝈蝈与蛐蛐蝈蝈与蛐蛐对自然的无限生机与活对自然的无限生机与活力的赞颂；十四行诗力的赞颂；十四行诗华南虎华南虎诗人不屈的生命不羁的灵魂诗人不屈的生命不羁的灵魂教学环节的设计要明确指向教学主题，教学环节的设计要明确指向教学主题，“不蔓不枝不蔓不枝”。赞颂大自然的无限生机与活力赞颂大自然的无限生机与活力听叫声想像听叫声想像给给“叫声叫声”换个说法换个说法诗歌诗歌中的称呼中的称呼朗读想像朗读想像写作背景介入写作背景介入齐读感受齐读感受关键句情感品析关键句情感品析词语品味词语品味诗歌语言陌生化的表达诗歌语言陌生化的表达找出诗中搭配让人感到意外的句子找出诗中搭配让人感到意外的句子是不是是不是“意外意外”得有道理？得有道理？小结：诗歌的语言有时不在于内在的小结：诗歌的语言有时不在于内在的逻辑，而更在于传情达意逻辑，而更在于传情达意教学过程要呵护学生的教学过程要呵护学生的“诗心诗心”。愿爱你的人如日头出现愿爱你的人如日头出现光辉烈烈光辉烈烈士师记士师记五五3131