中学生非智力因素的发展与教育.pptx

一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l 非智力因素概念的由来非智力因素概念的由来 19131913年，韦伯（年，韦伯（E.WebbE.Webb）抽取出）抽取出“目的的恒常性目的的恒常性”19351935年，亚历山大，年，亚历山大，X X因素和因素和Z Z因素（个性因素）因素（个性因素）19401940年，韦克斯勒，正式使用年，韦克斯勒，正式使用“非智力因素非智力因素”名称名称 8080年代，诺曼，提出认知科学的年代，诺曼，提出认知科学的1212个问题：信念系统、个问题：信念系统、学习、意识、记忆、知觉、操作、技能、思想、语言、学习、意识、记忆、知觉、操作、技能、思想、语言、情绪、发展和交互作用情绪、发展和交互作用一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素概念的由来非智力因素概念的由来 9090年代，吴福元、林崇德、燕国材等对其界定、构成年代，吴福元、林崇德、燕国材等对其界定、构成 及其关系进行大讨论及其关系进行大讨论燕国材燕国材 智力与非智力因素结合论（智力与非智力因素结合论（ININ结合论的学习理论）结合论的学习理论）吴福元吴福元 非智力因素与智力、学习的关系非智力因素与智力、学习的关系 沈德立沈德立 智力与非智力因素相互影响，非智力智力与非智力因素相互影响，非智力 起决定作用起决定作用一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素的界定非智力因素的界定 燕国材燕国材 a.a.智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切因素以外的一切因素 b.b.动机、兴趣、情感、意志和性格五种因素组成动机、兴趣、情感、意志和性格五种因素组成 c.c.成就动机、求知欲望、学习热情；成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心自尊心、自信心、进取心 责任感、义务感、荣誉感责任感、义务感、荣誉感 自制性、坚持性、独立性自制性、坚持性、独立性一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素的界定非智力因素的界定 林崇德林崇德 情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格 沈德立沈德立 广义的非智力因素：广义的非智力因素：除智力因素以外的全部心理因素除智力因素以外的全部心理因素 狭义的非智力因素：狭义的非智力因素：指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的 心理因素心理因素一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素的界定非智力因素的界定 人的心理活动可分为两类：人的心理活动可分为两类：a.a.是对客观事物的反映活动是对客观事物的反映活动 包括感知、记忆、思维和想象等包括感知、记忆、思维和想象等 直接参与对客观事物认识的具体操作；直接参与对客观事物认识的具体操作；b.b.是对客观事物的对待活动是对客观事物的对待活动 包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等 不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有 动力和调节等功能。动力和调节等功能。一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素的界定非智力因素的界定 非智力因素是指除了智力与能力以外的全部非智力因素是指除了智力与能力以外的全部 心理因素，这些心理因素与智力活动关系密切，心理因素，这些心理因素与智力活动关系密切，并共同影响、决定智力活动的效益。并共同影响、决定智力活动的效益。u 非智力因素的概述非智力因素的概述l非智力因素的结构非智力因素的结构 非智力因素是在智力活动中影响、决定智力活动非智力因素是在智力活动中影响、决定智力活动 效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个 整体，具有一定的结构，主要包括：整体，具有一定的结构，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素对智力的影响非智力因素对智力的影响l 非智力因素影响智力的表现非智力因素影响智力的表现l 非智力因素影响智力的发展非智力因素影响智力的发展l 良好的非智力因素能够弥补智力上的某些弱点良好的非智力因素能够弥补智力上的某些弱点一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素在学习中的作用非智力因素在学习中的作用l 对学习的动力作用对学习的动力作用 内驱力内驱力 是有机体内部或外部刺激所唤起的并指向一定是有机体内部或外部刺激所唤起的并指向一定目标的某种内在倾向目标的某种内在倾向 情动力情动力 伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，可意识到、也可是无意识的。种内在倾向，可意识到、也可是无意识的。一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素在学习中的作用非智力因素在学习中的作用l 对学习的动力作用对学习的动力作用 体现在学习活动的始动方面，体现在对学习活动体现在学习活动的始动方面，体现在对学习活动 的定向和引导方面。其功能具有双向性。的定向和引导方面。其功能具有双向性。l 对学习的维持调节作用对学习的维持调节作用 支持个体的行动、控制个体的行为、调适个体的支持个体的行动、控制个体的行为、调适个体的 心理的功能。心理的功能。一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 非智力因素在学习中的作用非智力因素在学习中的作用l 对学习的积极性作用对学习的积极性作用 当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、热烈的情感以及锲而不舍的坚强意志和不随波逐流热烈的情感以及锲而不舍的坚强意志和不随波逐流 的独立性格，就会赋予学习的智慧活动以积极性，的独立性格，就会赋予学习的智慧活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。从而使学习取得较好的效果。激发非智力因素的积极性，能够引发智力活动的激发非智力因素的积极性，能够引发智力活动的 积极性，最后激起学生全部心理活动的积极性。积极性，最后激起学生全部心理活动的积极性。一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 中学生非智力因素的发展中学生非智力因素的发展l 非智力因素发展的年龄阶段特点非智力因素发展的年龄阶段特点 交往动机、学习热情、学习责任心、学习毅力、交往动机、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、好胜心等因素：注意稳定性、好胜心等因素：小学小学初中初中高中高中 成就动机：成就动机：小学、初中小学、初中高中高中 学习焦虑的程度：学习焦虑的程度：小学小学初中、高中，初中初中、高中，初中高中高中 情绪稳定性的水平：情绪稳定性的水平：小学、高中小学、高中初中初中 支配的水平：支配的水平：初中、高中初中、高中小学小学一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 中学生非智力因素的发展中学生非智力因素的发展l 非智力因素发展的学校类型特点非智力因素发展的学校类型特点成就动机、交往动机和认识兴趣的水平：成就动机、交往动机和认识兴趣的水平：城市、农村一般学校城市、农村一般学校城市重点校城市重点校学习热情、情绪稳定性和非智力因素的总体水平：学习热情、情绪稳定性和非智力因素的总体水平：城重点校城重点校城、农一般校，城一般校城、农一般校，城一般校农一般校农一般校支配性和好胜心水平：支配性和好胜心水平：城重点校、一般校城重点校、一般校农一般校农一般校学习责任心的水平：学习责任心的水平：农村、城市一般校农村、城市一般校城市重点校城市重点校学习焦虑的程度：学习焦虑的程度：城市重点校、一般校城市重点校、一般校农村一般校农村一般校一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素u 中学生非智力因素的发展中学生非智力因素的发展l 非智力因素发展的性别特点非智力因素发展的性别特点 成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责 任心、学习毅力、注意稳定性及非智力因素总体水平：任心、学习毅力、注意稳定性及非智力因素总体水平：女生女生男生男生 好胜心的水平：好胜心的水平：女生女生男生男生 情绪稳定性的水平：情绪稳定性的水平：男生男生女生女生 学习焦虑的程度：学习焦虑的程度：女生女生男生男生一、中学生的非智力因素一、中学生的非智力因素二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述 l 什么是学习动机什么是学习动机 是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习 需要的动力形式，这种需要是社会、学校、家庭需要的动力形式，这种需要是社会、学校、家庭 对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。分为：推力、拉力、压力。分为：推力、拉力、压力。u 学习动机的概述学习动机的概述l学习动机的基本结构学习动机的基本结构 学习需要与内驱力学习需要与内驱力 是学习动机的基本构成要素之一。是主体的一种追求是学习动机的基本构成要素之一。是主体的一种追求 学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学生头脑学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学生头脑 中的反映。主观体验形式：学生的学习愿望或学习意向。中的反映。主观体验形式：学生的学习愿望或学习意向。它是驱使学生学习的根本动力。它是驱使学生学习的根本动力。学习需要对学习的作用，学习需要对学习的作用，称为学习的内驱力或学习驱力。称为学习的内驱力或学习驱力。学习需要的构成：学习需要的构成：认知需要、交往需要、自我提高需要认知需要、交往需要、自我提高需要二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l 学习动机的基本结构学习动机的基本结构 学习期待与诱因学习期待与诱因 学习期待学习期待是学习动机的另一构成要素，是学生对学习是学习动机的另一构成要素，是学生对学习 活动所要达到的目标的意念。活动所要达到的目标的意念。学习目标学习目标是学习活动所要达到的某种预想结果，它以是学习活动所要达到的某种预想结果，它以 观念的形式存在于学生的头脑中。观念的形式存在于学生的头脑中。学习期待是学习目标学习期待是学习目标在学生头脑中的反映。在学生头脑中的反映。学习的诱因学习的诱因一般指激起需要的条件或满足需要的对象。一般指激起需要的条件或满足需要的对象。学习期待学习期待就其作用来讲，可称为学习的诱因。就其作用来讲，可称为学习的诱因。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l学习动机的基本结构学习动机的基本结构 学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待的关系 学习需要学习需要是产生学习期待的前提条件之一，学习需要和是产生学习期待的前提条件之一，学习需要和 学习环境（包括目标和可能性）相互作用形成学习期待；学习环境（包括目标和可能性）相互作用形成学习期待；学习期待学习期待则指向学习需要的满足，使学生有明确的行为则指向学习需要的满足，使学生有明确的行为 指向，即通过学习活动，达到学习目标，实现学习期待，指向，即通过学习活动，达到学习目标，实现学习期待，满足学习需要。满足学习需要。学习动机学习动机学习需要学习需要 主导成分主导成分学习期待学习期待 必要条件必要条件二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述 3.3.学习动机的作用学习动机的作用（1 1）对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。）对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。（2 2）对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：）对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：a.a.学习动机决定着学习方向学习动机决定着学习方向 b.b.学习动机决定着学习进程学习动机决定着学习进程 c.c.学习动机影响着学习效果学习动机影响着学习效果 学习动机作为一种非智力因素，通过唤起对学习的准备学习动机作为一种非智力因素，通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学习可以强化学习行为本身，促进学习动机动机学习的良性学习的良性循环。循环。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l学习动机的作用学习动机的作用 对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：学习动机决定着学习方向学习动机决定着学习方向 学习动机决定着学习进程学习动机决定着学习进程 学习动机影响着学习效果学习动机影响着学习效果二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l学习动机的作用学习动机的作用 学习动机作为一种非智力因素，通过唤起学习动机作为一种非智力因素，通过唤起 对学习的准备状态，间接地对学习起作用；对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学学习动机作为一种学习结果，可以强化学 习行为本身，促进学习习行为本身，促进学习动机动机学习的学习的 良性循环。良性循环。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l 学习动机的分类学习动机的分类 从学习动机的来源分从学习动机的来源分 内部动机内部动机 外部动机外部动机 从学习动机来源远近和起作用的长短分从学习动机来源远近和起作用的长短分 间接的远景性动机间接的远景性动机 直接的近景性动机直接的近景性动机 从学习动机的性质分从学习动机的性质分 正确动机正确动机 错误动机错误动机二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的概述学习动机的概述l 学习动机的分类学习动机的分类 从学习动机的地位作用分从学习动机的地位作用分 主导动机主导动机 辅助动机辅助动机 从学习动机的影响范围分从学习动机的影响范围分 一般的、概括的动机一般的、概括的动机 特殊的、具体的动机特殊的、具体的动机 从学习动机的成分分从学习动机的成分分 认知动机认知动机 成就动机成就动机 交往动机交往动机二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 我国中学生学习动机发展的特征我国中学生学习动机发展的特征l学生学习动机的发展不平衡，呈曲线状，学生学习动机的发展不平衡，呈曲线状，初二年级初二年级水平水平 最高，但极不稳定，随着年龄的增长、年级的增高，有最高，但极不稳定，随着年龄的增长、年级的增高，有 逐步下降的趋势；逐步下降的趋势；l中学生中学生成就动机成就动机水平最高，认知性动机水平最低，并随水平最高，认知性动机水平最低，并随 着年龄的增高而逐步下降；着年龄的增高而逐步下降；l城市和农村中学生，学习动机无明显的差异。城市和农村中学生，学习动机无明显的差异。但农村学生在但农村学生在目的性动机目的性动机方面明显的方面明显的 城市学生；城市学生；l重点中学学生学习动机水平重点中学学生学习动机水平 非重点中学学生的水平；非重点中学学生的水平；l女生的学习动机水平女生的学习动机水平 男生。男生。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l需要理论需要理论 美国人本主义心理学家美国人本主义心理学家 马斯洛马斯洛 七个层次：七个层次：缺失的需要缺失的需要 生理、安全、从属与爱、自尊生理、安全、从属与爱、自尊 生长的需要生长的需要 认识和理解、审美、自我实现认识和理解、审美、自我实现二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l强化理论强化理论 行为主义心理学观点：行为主义心理学观点：学生的学习动机仅仅是学生强化史的产物。学生的学习动机仅仅是学生强化史的产物。教师表扬所起的作用，是会受到许多因素的制约。教师表扬所起的作用，是会受到许多因素的制约。但有些现象解释不了：为什么有些学生在遇到挫折时但有些现象解释不了：为什么有些学生在遇到挫折时 仍能坚持学习，有的学生却感到沮丧了呢？仍能坚持学习，有的学生却感到沮丧了呢？二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l成就动机理论成就动机理论 2020世纪世纪3030年代，年代，默里默里提出成就需要提出成就需要 2020世纪世纪40-5040-50年代，年代，麦克来兰和阿特金森麦克来兰和阿特金森，提出成就，提出成就 动机，它是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励动机，它是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励 个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求 获得成功的一种内在驱动力。获得成功的一种内在驱动力。“习得性无助习得性无助”：认为自己无论怎样做，都是要失败的。：认为自己无论怎样做，都是要失败的。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l期望理论期望理论 动机动机 =估计成功的概率估计成功的概率 成功的诱因价值成功的诱因价值 在某些情况下，只有当成功的概率处于适中状态时，在某些情况下，只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。才会有最强的动机。期望理论所探讨的并不是学习任务本身的难易问题，期望理论所探讨的并不是学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l认知失调理论认知失调理论 维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力，维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准则。人们的许多行为都是为了满足个人的准则。费斯廷格认为，当一个人深信不疑的价值观或信念费斯廷格认为，当一个人深信不疑的价值观或信念 受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到 一种张力或不适。一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l归因理论归因理论 美国归因理论心理学家维纳认为，对成功或失败的美国归因理论心理学家维纳认为，对成功或失败的 大多数解释都具有三个特征：大多数解释都具有三个特征：把原因看做是内部的还是外部的把原因看做是内部的还是外部的 把原因看做是稳定的还是暂时的把原因看做是稳定的还是暂时的 原因是可控制的还是不可控制的原因是可控制的还是不可控制的 四种解释：四种解释：能力、努力、任务的难度、运气能力、努力、任务的难度、运气 “控制点控制点”二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习动机的理论学习动机的理论l自我效能理论自我效能理论 2020世纪世纪7070年代末，年代末，班杜拉班杜拉提出动机理论。他认为：提出动机理论。他认为：在个体行为动机过程中，起主要作用的不是能力，在个体行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力是否能胜任该任务的知觉，即而是个体对自己能力是否能胜任该任务的知觉，即 自我效能（是指个体对自己从事某项工作所具有的自我效能（是指个体对自己从事某项工作所具有的 能力的主观评价和确信）。能力的主观评价和确信）。自我效能会影响个体行为的努力程度和坚持性，自我效能会影响个体行为的努力程度和坚持性，影响能力与技能的有效发挥；影响能力与技能的有效发挥；影响个体的思维方式和情绪反应。影响个体的思维方式和情绪反应。二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 中学生学习动机的激发与培养中学生学习动机的激发与培养l 明确适度的期望明确适度的期望l 创设问题情境创设问题情境l 明确及时的反馈明确及时的反馈l 适度的动机激发水平适度的动机激发水平l 获得成功的机会和体验获得成功的机会和体验l 对学习结果正确积极的归因对学习结果正确积极的归因l 组织适当的学习竞赛组织适当的学习竞赛 二、中学生的学习动机二、中学生的学习动机u 学习态度概述学习态度概述l 什么是学习态度什么是学习态度 态度是一个人对人、对事、对物和对某种活动所持的态度是一个人对人、对事、对物和对某种活动所持的 一种接近或背离、拥护或反对的稳定概括的心理倾向。一种接近或背离、拥护或反对的稳定概括的心理倾向。学习态度学习态度可从学生对待学习的注意状况、情绪状况、可从学生对待学习的注意状况、情绪状况、意志状态等方面加以判定和说明。具体又包括：意志状态等方面加以判定和说明。具体又包括：对待课程学习的态度对待课程学习的态度对待学习材料的态度对待学习材料的态度对待教师、学校的态度对待教师、学校的态度 由认知、情感和行为意向三种心理成分构成。由认知、情感和行为意向三种心理成分构成。三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 学习态度概述学习态度概述l 学习态度对学生学习的影响作用学习态度对学生学习的影响作用 决定着学生学习的深度、广度、速度和效率，决定着学生学习的深度、广度、速度和效率，表现在：表现在：学习态度调节学生的学习行为学习态度调节学生的学习行为 学习态度影响着学生的学习效果学习态度影响着学生的学习效果 学习态度影响学生的耐挫力学习态度影响学生的耐挫力三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 学习态度概述学习态度概述l良好学习态度的特征良好学习态度的特征 学习目的比较明确，有较高的自觉性学习目的比较明确，有较高的自觉性 学习认真、积极、主动，有较强的学习责任感学习认真、积极、主动，有较强的学习责任感 和饱满的学习热情和饱满的学习热情 良好的注意状态，能控制自己的注意力良好的注意状态，能控制自己的注意力 学习兴趣浓厚，热爱科学、喜欢学习学习兴趣浓厚，热爱科学、喜欢学习 刻苦钻研精神，比较勤奋、刻苦、踏实、能自制、刻苦钻研精神，比较勤奋、刻苦、踏实、能自制、有毅力有毅力 较好的学习方法，重理解，不死记硬背，掌握一较好的学习方法，重理解，不死记硬背，掌握一 定的学习方法定的学习方法 三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 影响学习态度的因素影响学习态度的因素l家长家长 家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。在很大程度上影响着他们子女的学习态度。l教师教师 教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要 性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展 成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 影响学习态度的因素影响学习态度的因素l教学过程教学过程 教学过程中所涉及的学科内容、组织形式、课堂情境等教学过程中所涉及的学科内容、组织形式、课堂情境等 都直接影响着学生的学习态度。都直接影响着学生的学习态度。l 社会风气社会风气 由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，也容易接受不所以他们既容易接受良好社会风气的影响，也容易接受不 良社会风气的影响。良社会风气的影响。三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 学习态度改变的心理策略学习态度改变的心理策略l利用权威改变学习态度利用权威改变学习态度 有效的说服应建立在学生认为可以相信的基础上，说服有效的说服应建立在学生认为可以相信的基础上，说服 的内容要在学生可以接受和理解的范围内，并善于联系学的内容要在学生可以接受和理解的范围内，并善于联系学 生过去的经历或已有的经验，联系当前的事实或情境。生过去的经历或已有的经验，联系当前的事实或情境。l通过角色改变学习态度通过角色改变学习态度 通过角色扮演，使学生在从事实际活动的过程中体验新通过角色扮演，使学生在从事实际活动的过程中体验新 的态度和认识，从而学会在现实中接受一种新态度。的态度和认识，从而学会在现实中接受一种新态度。三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度u 学习态度改变的心理策略学习态度改变的心理策略l通过认知失调来改变学习态度通过认知失调来改变学习态度 在利用认知失调改变学生态度的过程中，应估计到这种促在利用认知失调改变学生态度的过程中，应估计到这种促 进失调的信息要适中，也就是能恰好促进态度的改变，如果进失调的信息要适中，也就是能恰好促进态度的改变，如果 提供的信息造成了极端的失调，学生将会拒绝这种信息。提供的信息造成了极端的失调，学生将会拒绝这种信息。l通过认同和模仿来改变学习态度通过认同和模仿来改变学习态度 要改变学生的学习态度，可以利用榜样或范例的力量来博要改变学生的学习态度，可以利用榜样或范例的力量来博 得学生的认同和模仿。得学生的认同和模仿。三、中学生的学习态度三、中学生的学习态度