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课堂用语对英语教学效果的有效性分析

苏萌
摘要：笔者在课堂实录中归纳了高职英语在课堂教学中存在的普遍性问题，对这些问题进行了整理，并提出了相应的改进对策。笔者认为，提高英语教师的语言能力，尤其是课堂教学中的语言，可以显著提升课堂教学效果。
关键词：课堂用语；激发兴趣；语言习惯；教学效果
教师的教学如果是科学的、艺术的和有启发性的，那么必然会激发学生的学习兴趣，提高教学效果。职业学校的学生大多数英语基础差，口语表达能力欠缺，缺乏英语学习兴趣，甚至惧怕英语学习。为了让学生尽快融入英语语境中，教师在课堂上尽量使用英语进行授课。教师在课堂上使用英文进行授课，教学效果怎么样？课堂教学存在什么样的问题？如何运用科学的教学手段提高教学质量？笔者针对以上问题，经过近年来在多所学校进行课堂旁听，整理了一些课堂实录。
一、课堂用语存在的主要问题
1.课堂用语缺乏规范性
学生对知识的掌握情况与教师在课堂上的语言表述有直接的关系。如果教师的课堂用语不规范，势必会影响教学效果，甚至会误导学生。笔者在課堂上经常听到一些不正确的表达。
（1）词序不对
正：Can you tell me why he failed in this competition？
误：Can you tell me why did he fail in this competition？
（2）用词不准
正：Oh， I see.
误：Oh， I know.
（3）搭配不全
正：Lets move on to the next page.
误：Lets move to the next page.
（4）语态有误
正：The word “sue” is pronounced...
误：The word “sue” pronounces ...
（5）中式英语
正：He is in good health./He is healthy.
误：His body is very healthy.
（6）表达不当
教师在课前与学生打招呼，经常会说“Good morning， boys and girls.”。学生往往会回应“Good morning， teacher.”。学生机械地套用汉语的表达方式，教师应该及时予以纠正，学生应该说“Good morning， Mr/Miss Wang.（王老师，早上好）”。而有的教师不及时予以纠正和引导，久而久之，教师和学生都会对这种不得体的表达方式习以为常。
从上面罗列的错误可以看出，出错原因可以说是五花八门，有的是因为教师讲课时语速过快而造成的口误；有的是教师的错误习惯，没有意识到错误性。口语虽然不是正式场合应用的语句，但是对于英语教师而言，只有严格要求课题口语，正确使用口语，才能传授给学生正确的英语知识。课堂上，教师需要严格要求学生使用正确的口语，同时自身也要坚持使用正确的表达方式。
2.课堂用语缺乏完整性
为了提高英语课堂教学的效率，在高职英语课堂上，教师需要使用一系列的标准化课堂语言。笔者通过对以往课堂听课记录进行归纳总结，认为目前高职英语教师的课堂语言比较随意，且存在不连续性与不完整性等问题。比如，用简单的几个词表示一句话，如“Once again.”“Homework， page 66，No.3.”。又如半中文、半英文现象，“大家读单词要loudly 啊！”“online shopping 的优点是什么？”“大家还记不记得the main idea of the story？”。从以上举例可以看出，教师的课堂用语缺乏严谨性和完整性。时而英文，时而中文，时而英汉夹杂，这说明还有相当一部分教师没有形成用英语表达思想的语言习惯。
3.课堂用语缺乏多样性
语言可以通过变化语调、语速、语气等多种表达形式进行表达，其表达形式可谓是丰富多彩。教师语言的精彩多变，可以有效活跃课堂教学气氛，从而激发学生学习英语的兴趣，提升其学习积极性。比如，有些教师在课堂上不分场合，不顾课文场景，千篇一律地使用“OK！”“Right！”“Good！”，或加重一下语气用“Very good！”。在很多情境中，这些教师选择用高频率词汇并没有错，但缺少变化的语言是难以引起学生的注意力的。教师应该根据学生在课堂上的不同表现使用不同的课堂用语。例如：对学生作肯定的评价，教师可以用“Excellent！” “Exactly！”“ Great！” “Great job！” “Super！” “Well done！”等。这样，学生会因为一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼。在评价学生时，不要直接用“NO！”“You are wrong！”等语句，这样容易伤害学生的自尊心。教师应选择热情、诚恳、鼓励的语言进行评价，如“Don't be nervous！”“Take it easy！”“Any good ideas？”“Dont be afraid！”等。
4.课堂用语缺乏实用性
目前我国课堂使用的教学语言没有规范标准，教师一般使用口语化的表达。口语要求用词简练，语句表达简要、明确。针对目前我国职业学校学生的英语水平，教师在课堂上的授课用语要符合学生的学习水平，要用学生熟知的英语单词进行授课，这样才有利于提升英语课堂的教学效果。但是不乏有一些教师为了表现自己的知识量和英语水平，在授课时的口语过于专业化，使英语偏离了沟通交流的目的。例如：Knowledge means the psychological result of perception and learning and reasoning；System means a group of independent but interrelated elements comprising a unified whole.由于英语不是我国的母语，且各国语言表达形式不一致，学生学习起来相对比较困难。再加上教师使用的课堂语言并不形象生动，词意解释照本宣读，这样的课堂语言很难使学生理解并接受。如果教师在课堂上使用学生能够接受的语言形式进行授课，并结合学生的实际情况，那么授课效果就会大有改观。
5.课堂用语缺乏艺术性
教育家苏霍姆林斯基认为，课堂上使用的教学语言可以真实呈现出教师的文化素养，是课堂教学效果显现的重要标志。语言的艺术性与规范性、完整性等完美进行结合，可以有效激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，从而进一步提升教学质量。课堂上教师说话的语音、语速、手势、表情都会对课堂效果产生直接影响。教师正确使用语言，可以有效提升课堂教学效果。
二、针对课堂用语存在问题的对策建议
对于英语教师来说，在组织课堂教学的过程出现以上情况是不可避免的。因此英语教师必须提高自身的英语水平，为学生讲好英语课。笔者通过近年来在多家学校课堂旁听、记录，并进行数据分析，给出了以下几点对策建议。
1.处理好两个关系
第一，要处理好母语与英语之间的关系。处理好二者关系的基础是课堂上尽量使用英语进行教学。在对一些抽象的英语单词进行解释时，尽可能使用学生熟悉的英语单词进行解释说明。如果没有简单易懂的英语单词可代替的话，教师可以使用中文将抽象事物简单明了地进行诠释。第二，要明确流利与正确的关系。在当前的高职英语教学中，一方面，由于教师过分强调语言的发音准确性，导致很多学生因为怕出错而羞于开口；另一方面，部分教师过分强调流利，忽视了英语的准确性。因此，只有恰當处理二者关系，才能使学生既能掌握英语的正确发音与词意，还能在与人交流时流利地进行口语表达。
2.增强课堂用语的交际性
最新的理论研究表明，真实的语言交际活动是认知语言的重要渠道。不少教师的课堂用语仅仅局限在教材内容中，不敢也不愿多讲一点，这样失去了用英语与学生进行交流的机会，课堂用语的交际性、实用性难以得到体现。例如，上课前如果发现班上新添了一张集体比赛的奖状，教师可以用英语向学生了解比赛的情况，并向全班表示祝贺。又如，教师看了一部适合学生观看的电影，就可以用英语向学生推荐。学生对真实的语言环境很感兴趣，很多话题都可以引发学生深入的讨论。
3.提高课堂用语的艺术性
语言是一门艺术。课堂中使用高水平的课堂用语，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能激发学生的创新思维，使学生在轻松的氛围中学习英语。首先，教师的语音要有艺术性。平铺直叙、平淡无奇的语言可能会使学生在课堂上昏昏欲睡。如果教师能够在语速、语调、重音、连读上下功夫，就可以提升学生的语感，好的语感会增强学生对语言的兴趣。其次，教师的教态要有艺术性。教态包括仪容、风度、神色、情绪、表情、举止、手势、目光，等等。一般来说，如果教师服装整洁、仪态大方、温文尔雅、精神饱满、动作从容，就会给学生带来春风拂面的感觉。再次，教师的评价要有艺术性。由于职业院校大多数学生的英语水平比较低，教师在评价时要避免使用苛刻的语言，态度要亲切诚恳，多给予学生正面的鼓励。
三、结语
总之，英语教师的语言能力，尤其是课堂教学中的语言在很大程度上决定了课堂教学效果。教师的课堂语言直接体现了自身的基本素质，因此，高职英语教师要不断提高语言使用能力和综合素质。
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