培训师职业训练教材《教学媒体应用技能训练》.doc

教师/企业培训师

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教学媒体应用技能训练

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※<第一章 教学媒体概述>

教学活动必须通过一定的媒体作用于学生，才能实际发挥教学效能，

达到传授知识、发展学生智力和培养能力的目的。教学媒体运用的如何

直接影响着课堂教学效果。

第一节


教学媒体的内涵与特点

一、教学媒体的内涵

媒体，也称媒介。媒体这一术语来源于拉丁语“medi-um”，意思是

“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息

的物质载体。教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和

手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。教学媒体

(Teaching media)有广义和狭义之分。从广义上看，凡是教学活动中信

息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，

包括教学使用的一切材料、手段，甚至课本、教学语言；从狭义上看，

教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。我们平时

所说的的教学媒体主要指狭义的教学媒体。

教学媒体是构成教学过程的重要因素，是遵循教学规律、运用教学

原则、实现教学目的的中介。在现代学校教育中，研究运用教学媒体的

技能技巧，是提高课堂教学效果的重要环节。

社会发展和教育自身的发展，对教育媒体的选择和运用起着制约作

用。１９世纪初到２０世纪末，由于科学技术的迅速发展，声、光、电

技术广泛应用于社会生活的各个领域，也影响到了教育媒体的变革。特

别是２０世纪中期以来，由于知识的不断增加更新，新的科学技术的不

断涌现和人口的大量增加，使得传统的教育观念、教学方式和教学媒体

远不能适应社会发展对教育的要求。因此，有目的地改革常规教学媒体，

有效地运用现代教学媒体，实现宏观教育目标，圆满完成教育任务，培

养学生的创造能力，减轻学生的课业负担，丰富课程改革的内容，促进

教法改革的力度，满足社会发展对劳动者的高标准要求，已成为教育改

革的必然趋势。

二、教学媒体的特性

加拿大著名的传播学者马歇尔麦克卢汉于 1946 年在《媒体通讯，

人体的延仲》一书中就指出：媒体是人的延伸，印刷品是人眼的延仲、

无线电广播是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是

嘴巴的延伸、面对面的交流则是五官的延伸、电脑则是大脑的延伸。每

种新媒体的出现都是一种延伸，而每一项新的延伸，都会使人的各种感

官的平衡产生变动。这实质上说明了各种媒体对感受者的感官刺激是不

同的，亦即具有其固有的特性。除此之外，教学媒体还有以下基本的特

性：

1．固定性。教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。

2．散播性。教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，

使信息在更大的范围内再现。

3．重复性。教学媒体可以重复使用。

4．组合性。教学媒体还具有组合性，往往可以将几种媒体组合起来

使用。具体有三种组合形式：第一种是将少数几种媒体技术紧密结合从

而形成一种新的媒体，如声画同步幻灯、交互视频系统；第二种是根据

教学活动的需要，将功能不同的几种媒体加以简单组合，轮流使用或同

时呈现各自的信息，如把幻灯、投影、录音、录像加以组合，在多媒体

计算机出现以前，人们把这种组合系统称之为多媒体组合教学系统；第

三种是利用数字化技术将各种信息，如图、文、声、动画、视频等集成

在一起统一处理，如多媒体计算机。

教学媒体的组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来

传递，如图片、图表等既可以通过幻灯、投影呈现，也可以通过电视、

计算机呈现在屏幕上。

5．工具性。教学媒体与人相比处于从属地位。即使功能先进的现代

化电子媒体，还是由人所创造，受人所控制。在教学时，教学媒体只能

扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去

精心编制相应的教材，即使具有人工智能的多媒体计算机系统也不可能

完全替代教师。

6．能动性。教学媒体可以离开教师的活动，让学生独立学习。优秀

的录像教材和计算机课件的确可以代替教师上课。精心编制的教学软件

一般都符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由教学经验

丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教

师来说．其教学效果可能会更好。

三、教学媒体选择的依据

教学中选择教学媒体主要应考虑以下几个方面：

1.教学目标。教学媒体的选择和组合必须首先考虑是否有利于教学

任务和教学目标的实现，教学媒体的选用不是教学的目的，只是教学的

手段，不能很好地实现教学目标，不能有利于教学任务完成的教学媒体，

无论多么先进都不应选用。

2.教学内容。教学内容本身的特点是选择教学媒体的重要依据。如

果教学内容是进行语言教学，那么，录音机或语言实验室就应该是最佳

选择。如果教学内容是化学或物理实验课，那么，直观演示或电影、电

视、多媒体计算机课件就会成为理想的媒体选择。

3.学生特点。学生智力水平、经验积累、认知特点，学生的兴趣、

爱好、年龄特点等对教学媒体的选择也很重要。不同种类的教学媒体对

不同类型的学生有不同的适用性。例如，在小学低年级教学选择媒体时，

应根据学生思维的直观形象性，多采用图形、动画和音乐之类的媒体，

使图、文、声并茂。而到了小学高年级为适应学生由直观形象思维向抽

象思维的过渡，在选择教学媒体时形象化的手段可以适当减少。

4.教学策略。教师在教学中采取何种教学策略，如何去控制教学活

动，如何调节师生间的互动，这些教学的因素也是教学媒体选择时需要

考虑的。一般说来，对于教学媒体大多学生都能有不同程度的感情参与。

但各种不同媒体学生参与、支配程度及师生互动方式都是不同的。

此外，经济的因素、技术的因素也是选择教学媒体时不可忽视的。

从经济上看，一方面，我国还是一个发展中国家，我们必须考虑硬件、

软件、制作、维修、人员培训、材料消耗等各方面的费用；另一方面，

还必须考虑教育投入和教育产出的效益。从技术因素看，教学媒体的技

术质量、操作的难易，使用的适应性、兼容性、表现力也都是在选择时

必须考虑的。

第二节


常规教学媒体

常规教学媒体，也称为传统教学手段，是指在相当长的一段历史时

期一直沿用的，相对现代教学媒体来说，功能比较单一、对感官刺激比

较平淡、设备条件比较简陋的直观教学设备，通常又称为传统教学媒体。

这些直观教具长期以来在我国中小学中广泛使用，诸如以平面方式展示

形象的图表、挂图和黑板画，以立体方式展示形象的实物、标本和模型

等。

一、常规教学媒体的类型

１．图表。包括图画、照片、地图和统计等各种描绘事物的形象化

图表。它可以供学生认识一些不易直接看到的事物和现象。

２．黑板画。黑板画具有简便易行、临时速摹的特效。板画能吸引

学生注意力，使教学收到积极的效果。

图表和黑板画，虽然具有较清晰地显示出一个课堂的基本内容，使

学生注意力集中于应观察的事物上的优点，但它只能平面地显示事物，

不能使学生立体的、多方面的观察事物，缺乏真实感。

３．实物。即把与教材有关的客观事物直接呈现在学生面前，供他

们观察、聆听或触摸、闻、尝，以直接感受。实物是自然的实际的东西。

实物中，有动物、植物、矿物和学生可以看清楚的工具和物质产品等。

例如，生物课中，展示鸟类、家兔、盆栽的花卉草木等等。这种教具能

使学生直接感受到自然界事物的本来面貌，然后再据此逐步形成概念。

４．标本。是对自然界具有典型性的实物，经过一定的加工制作，

保存下来的完整的原有的物体形态。标本这种直观教具，可以不受时间

和空间的限制。如远方野外的动植物或矿物产品，既可以长期保存，又

可以随时拿到教室里供学生观察。

５．模型。是模拟实物的基本结构特点，经过加工制成的教学工具。

它能帮助学生迅速地看清物体的整体结构及其内部的某些构造，使学生

从不同的角度和侧面进行观察，便于掌握事物结构中的相互联系。有些

模型还可以拆开、安装，显示结构、层次，局部与整体的关系，便于学

生理解，如人体模型、工程设备模型、地球仪等。

二、运用常规教学媒体的要求

常规教学媒体是我国课堂教学中经常和大量使用的教学手段。运用

这些教学媒体时应注意以下一些问题。

１．运用的目的要明确。运用教学媒体的目的是为了使学生对事物

建立正确的表象和获得比较充分的感知材料，从而为学生从感性认识上

升到理性认识，形成概念，搞清原理建立基础。决不是为了装簧门面，

或者把课堂搞得热闹一点。运用教学手段是为了提高教学的质量和效率，

不能把使用教学媒体本身当成目的。因此，教师在选用教学媒体时，一

定要目的明确，合理使用。

２．要从实际出发运用。教学媒体的选择运用要根据学科的性质、

教学任务、教学内容以及学生的年龄特征，解决教材难点和重点的需要。

学科的性质不同，在选用教学媒体时可以有所区别，如讲授自然科学，

像数学、物理、化学等，一般多选用实物和模型。讲授社会科学，如语

文、历史等，一般多选用图画、照片和图表。同一学科的不同课题，不

同教学对象，所使用的教学媒体也应有所区别。如年龄较小的学生，社

会阅历浅，实践经验少，缺乏对客观事物的感性认识，因而多采用实物

教具。随着学生年龄的增长，实践经验的丰富，教具可逐渐趋于多样化

和概括化。如小学低年级学生，喜欢活动的、颜色鲜艳的实物、模型教

具，高年级和中学生可以使用象征性的图表之类的教具。

３．运用前要做好充分准备。教师在上课前，要对所使用的教学手

段的性能及其使用规则，进行了解和研究，以便在课堂上演示时操作熟

练，运用自如。否则，将会影响教学进度，甚至发生意外故障。最好预

演一次，以保证课堂上演示的顺利进行。越是使用复杂的教具，越要做

好充分准备。

４．出示的时机要适时恰当。教师要把握好出示教学用具的时机，

做到适时恰当，恰到好处。一般要在讲解内容需用时恰如其分地出示，

以吸引学生注意力。如果出示过早，会影响学生听课；出示过晚，则起

不到应有的作用。演示完毕后还要及时收藏好，避免学生注意力分散。

５．要注意高度、位置和可见度。教学媒体的演示要放在全体学生

都能看见的位置和高度上，并在可见度的光线下进行，让所有的学生都

能清楚而准确地感知演示的对象。如果学生看不见，或部分学生看不见、

看不清，就失去了运用教学手段的意义。在必要和可能时，还应使学生

运用多种感官（如眼耳鼻口手）充分感知所演示的对象，以便形成清晰

而完整的表象。如果演示物过小，教师可拿下讲台让学生传看，或教师

巡回让学生观看。

６．运用时要注意贴切和恰当。教具的选择和使用，包括制作，都

要贴切、精当，能很好地说明问题。该用的地方一定要用，不该用的地

方坚决不用，不能滥用。教具的出示每堂课不宜过多，否则，琳琅满目，

其效果则适得其反。

７．要注意引导学生观察和思考。教学媒体使用时，要注意引导学

生进行科学地观察和认真地思考。对于使学生观察什么，怎么观察，获

得哪些新的感知材料，教师心中都要有数，并加以正确地引导。通过引

导学生观察、思考，既要让学生了解事物的全貌（从部分到整体），又

要让学生抓住事物的重要方面和特征（从整体到部分）以及让学生认识

事物的结构、层次和事物发展的过程，从而避免笼统观察，或只看次要

部分，忽视主要部分。

８．运用教学媒体要和教师的讲解相结合。在教学中，教师要始终

把直观教具的使用和语言的讲解、提示结合起来。在演示教具前，教师

要向学生讲清有关的理论原理和注意事项，使学生心中有数。在演示教

具时，教师要对教具做总的说明，并进行引导性讲解。在使用教具后，

教师要进行总结，把学生的感性认识提高到理性认识的高度。教师要善

于选择与教学目的教学条件相适应的最佳结合形式，一般选用在学生观

察的基础上，引导学生自己去得出相应的概括性结论的方式。

９．对教学媒体要注意检查与维修。为了使教学媒体运用的能够顺

利进行，真正发挥它应有的作用，就必须经常对所使用的教具进行检查

与维修，以防止使用时发生故障。必要时，对经常使用的教具要配有备

件，以备教学急需。

１０.自己动手制作常规教具。许多直观教具都可以自己动手制作。

这样不仅节约资金，满足教学的急需，而且可以在制作过程中，充分掌

握教具的作用和性能，深入理解和掌握有关知识。每个教师都应充分发

挥主观能动性，根据所教学科的性质与任务，就地取材，制作各种直观

教具，如可以采集各种植物、矿物、动物制成标本。有位教师为了讲清

“电子云”的概念，就利用一个小气球，在上面画满圆点，通过气球的

胀缩，圆点的密度发生变化，而圆点数目不变的原理，过渡到电子云密

度的变化并不意味着电子数变化的抽象观念。

第三节


现代教学媒体

现代教学媒体是相对于常规教学媒体而言的。它是指从 19 世纪末期

开始在教学中逐步采用的以电为动力的幻灯、电影机、电视机、录音机、

录像机、电子计算机等硬件以及承载着教学信息的幻灯片、电影片、录

像带、录音带等软件构成的教学媒体和教学辅助用具。具体来说，就是

用幻灯、电影、电视、录像、广播、语言实验室、电子计算机等现代化

工具，辅助教学活动的电化教具。

一、现代教学媒体的类型

1．幻灯机。幻灯机是由光源、光学镜片和电路组合而成的映像装置，

主要用于提供放大的静止图像。它可以任意控制图像呈现时间的长短，

便于学生观察，也可以帮助教师讲解和演示。幻灯在 19 世纪 90 年代开

始在学校使用，目前已成为被教育和教学广泛使用的一种重要手段。按

幻灯的结构可分为：（1）折射式，用于放映透明幻灯片；（2）反射式，

用于放映不透明的书刊、图片等。按它的操作方式又可分为：手动式，

即调换幻灯片用手操作；自动式，即可以自动换片、定时换片、遥控换

片，有些幻灯机还能自动调整焦距；声画同步式，可以同时放送幻灯片

与录音解说，可以同时映出图像和放出声音，并自动换片。

2．投影器。投影器是在幻灯机的基础上发展起来的一种便于书写的

光学放大装置。它可用于放映事先制作的或临场书写的各种投影单片或

卷片以及用透明材料制作的投影教具等。它的基本功能与幻灯相似，不

同之处主要有：（1）可以用作直接书写，代替黑板；（2）与银幕距离

较短（通常摆在讲台一侧），并能放送出大而明亮的图像；（3）使用时

无需较严密的遮光；（4）可用投影教具进行演示实验。由于投影器使用

方便，所以它在教学中使用得十分普遍。

3．录音机。录音机是利用声电转换和电磁转换原理进行工作的录音、

放音机器。主要用于记录、重放和传输声音。录在磁带上的声音磁迹可

以长期保存，不需要时也可以抹掉重录新的内容。录音用于教学，特别

是语文、外语、音乐等教学，始于 20 世纪 50 年代，目前已是使用最为

普及的一种教学手段。

4．电影机。电影机是利用摄像机和感光胶片，把人、事、物等各种

景物拍摄下来，制成拷贝，再通过电影放映机在银幕上映出连续的活动

画面。它主要用于传输动态图像或事物的变化过程以及声音，使教学活

动生动、形象，富有真实感。教学用的电影机，应具有慢放、倒放和定

格放映等功能，以满足不同教学的需要。

5．电视机。电视机是用电磁波同时传送和接受活动图像与声音的装

置。教学电视一般可分为两个类型：（1）开路电视系统，用无线电发射

方式传送教学节目；（2）闭路电视系统，用电缆传送教学有关节目。

6．录像机。录像机一般与摄像机、电视配套使用。经过摄像机，把

形象和声音录在磁带上，然后输送给几台电视机去显示。也可以不要摄

像机，直接选录有用的电视、电影节目。录像机可以多次重放，便于细

致地观察和摹仿技术动作。

7．语言实验室。它是一种装有录音系统和其他电化教学手段的主要

用于语言教学的特殊教室。它的设备分为教师控制台和学生隔音座位两

大部分。控制台装有耳机、话筒、录音机、控制线路和控制各种放录设

备的开关，教师通过控制台对学生授课。学生的隔音座位都配有耳机、

话筒、录音机等。语言实验室可分为听音型、听说型、听说对比型和视

听型四种类型。

8．电子计算机。电子计算机是能够接受、储存信息，执行指令并提

供处理结果的机器。

9．程序教学机。它是一种装有程序化教材的教学机器，主要用于自

学、练习和测验、考试。

二、现代教学媒体的特点

现代教学媒体不同于传统的教学媒体，它具有以下鲜明的特性：

1.高表现性。现代教学媒体突破以往简单平面的信息传播方式，通

过多种感知方式，更生动、更直观、更鲜明地传递教学信息，使之立体

化、形象化。

2.可控制性。现代教学媒体可以通过技术手段的控制，调节时空因素，

使原本难以传递和获取的信息更清晰地得到展示，从而更好地传递。可

控制性便于师生更深入地投人到教学活动中，使师生双方能更有效地发

挥主导作用和主体作用，成为教与学的主人。

3.易接受性。由于现代教学媒体可以经过多种感知渠道将信息传递给

接受者，使接受者同时通过多种感觉通道感知信息，多种感官协同参与，

从而更易于接受、更易于理解，有利于提高认知的效率。现代教学媒体

传递信息的方式不仅更具直观性、生动性、鲜明性，而且更具新颖性，

因而接受者更易于集中注意，更感兴趣。

三、运用现代教学媒体的基本要求

现代教学媒体在课堂教学中的合理使用，会使课堂教学的形式和节

奏有所改观。它的极强的表现力，会引起学生极大的兴趣，使学生更加

深入、全面、系统地掌握知识，从而缩短教学时间，提高教学质量。但

若使用不当，则会适得其反。在运用现代教学媒体时应注意以下一些问

题。

1．做到全面规划，合理安排。运用现代教学媒体，一定要根据课程

标准的要求和教材内容的需要，为实现教学目的服务，而不能把使用教

学手段当成目的。因此，教师应该熟悉课程标准和吃透教材，全盘考虑

在具体教学时，需用什么样的现代化教学手段，用它解决什么问题。对

一堂课中运用什么样的现代化教学手段，运用多长时间，什么时候出现，

都统筹考虑，做到全面规划、合理安排。

2．做到恰当使用，最优选择。运用现代教学媒体，一要根据学科的

性质，教材的深浅、重点与难点，一堂课要达到什么样的目的，学生年

龄大小，学校的地理位置等选择；二要考虑各种现代教学手段的特点和

功能进行选择；三要根据量力而行的原则进行选用。

3．做到认真准备，课前检查。

4．做到适时出现，恰到好处。该用的地方用，不能为赶时髦而滥用。

5．做到发挥教师主导作用。使用现代教学媒体固然能提高教学效率，

但决不能认为机器可以代替老师。在运用现代化的教学手段时仍要注意

充分发挥教师的主导作用，组织引导好学生的视听活动。因此，在使用

视听教具前，教师要简单介绍本课的教学要求，教学内容，对所使用的

录音磁带、录像、电影片等的内容做些简单的介绍，如果内容繁杂，还

要提醒学生在视听时注意什么，思考什么，便于使学生抓住中心和要害

之处。视听教具演示完毕，要及时进行小结，引导学生掌握要点及时理

解巩固。但一些基本技能的培养，单靠视听工具演示是不能解决问题的，

还要根据教学需要布置一些作业，组织学生自己去练习，逐步掌握技能

技巧。

6．做到适当讲解，提问引导。在使用现代教学媒体时，教师必须根

据不同的内容，做必要的讲解、引导提示。应该让幻灯片、投影、录音、

录像等为教师的讲授服务，而不是教师单纯地为电化教具作“解说”。

在让学生听看教学节目时，可以停下来提问，使学生在听看节目的过程

中得到这些问题的答案。

7．做到现代教学媒体与常规教学媒体相结合。现代教学媒体，固然

有很多优点，但它决不能代替常规教学媒体。因为，常规教学媒体有许

多现代教学媒体所不具备的优点，例如，在课堂上用直观教具做化学实

验，学生不仅可以通过颜色和形态的变化来观察某一化学反应，而且可

以通过嗅觉进行判断。有些化学实验、生物解剖、机械安装等，目的主

要在于让学生掌握操作技能，要求学生必须亲自动手，而仅仅依靠电影、

电视中看别人的操作是无法培养起相应的技能的。又如教师在黑板上的

勾画图表，不仅让学生形象地理解知识，而且掌握了教师的思路。此外，

现代化教学手段造价昂贵，而常规教学手段可自行制作，造价低廉。当

然，常规教学媒体也有不足之处。为此，我们应把现代教学媒体和常规

教学媒体结合起来，互为补充，取长补短。

8．引导学生把视听和思考结合起来。要使学生真正掌握知识，仅仅

靠视听的感知是不够的，还要引导他们边看、边听、边想，通过思考去

消化、理解，以便从接受的感性图像中抽象概括出理性认识，由形象思

维上升到逻辑思维。这就要求教师，一要精心指导学生视听，充分获得

感性认识；二是启发学生认真思考，通过分析、比较、综合、抽象、概

括、判断和推理等思维活动，由感性认识上升到理性认识，从而把握事

物的本质和规律。

9．从实际条件出发，讲求实效。由于我国目前经济还比较落后，短

时期内要使各个学校都使用现代化的教学媒体尚不可能，即使条件较好

的学校，短期内要达到使用设备齐全的现代教学媒体也有一定的困难，

所以，各校应从自己的实际条件出发，因地制宜。
10．做到平时检查，妥善管理。对于现代教学媒体，要注意平时检查，
维修和管理，并按照要求进行保养、擦洗，以确保在应用时不出故障，
顺利进行。

5

※<第二章 基于数字技术的现代教学媒体>

现代教学媒体对教学内容的处理主要体现在运用数字技术采集和处

理图像、声音、视频、动画等多媒体素材。多媒体素材是多媒体课件中

常用的视觉材料、听觉材料和视听觉材料，素材的使用有相对独立性和

可组合性，在教学设计中，它是表达一定教学思想和内容的元素。

第一节


数字图像处理技术

一、图像素材的采集

图像采集是图像素材制作的前期工作，根据图像来源不同，采

集的方法也不同。图像的采集大多通过扫描仪的扫描和数码相机的拍摄

完成。其他方法还有，用数字化仪采集工程图形，用抓图软件抓取屏幕

图形，直接用软件进行创作等。

（一）数字图像基础知识

数字图像就是以数字形式进行存储和处理的图像。要获得一个数字

图像必须将图像中的像素转换成数字信息，以便在计算机上进行处理和

加工。

1.数字图像与模拟图像

用数码相机拍摄的照片和扫描仪扫描的图片就是数字图像。数字图

像可直接利用计算机对它进行图像处理，可以多次拷贝而不失真，还可

实现在网上传输。

用传统光学相机拍摄的照片是模拟图像。要能在计算机上进行加工

处理，必须将模拟图像转换为数字图像，也就是将图像中的像素转换成

数字信息。将模拟图像转换成数字图像的工作，通常可由扫描仪来完成。

2.图像与图形

图像一般是指由输入设备捕捉的实际场景画面或以数字化形式存储

的任意画面，是真实物体重现的影像。图形则是指用计算机绘制的画面，

如直线、圆、矩形、任意曲线和图表等。

3.图像的主要文件格式

BMP 格式。 BMP 是一种与设备无关的图像文件格式，它是随微软

Windows 软件推出的一种位图形式的图像格式，Windows 软件的图像资

源多数以该格式存储。

JPG 格式。即 JPEG 文件交换格式，采用 JPEG 方法压缩而成，其

压缩比高，并可在压缩比和图像质量之间平衡，用最经济的存储空间得

到较好的图像质量。用数码相机拍摄的照片一般为 JPG 格式。

GIF 格式。GIF 格式的文件是 8 位图像文件，最多为 256 色。能够

在不同平台上交流使用，是 Internet 上 WWW 中的重要文件格式之一。

GIF 格式不支持 Alpha 通道。

PSD 格式。PSD 格式是 Photoshop 特有的图像文件格式。可以将所

编辑的图像文件中的所有图层和通道的信息记录下来。支持位图、灰度、

双色调、索引颜色、RGB、CMYK、Lab 和多通道图像模式，支持 Alpha

通道、专色通道和图层，一般用于图像编辑过程中存储图像。

（二）图像素材的采集

图像的采集有多种方法，如从光盘图片库中选取和从网上下载，利

用扫描仪对纸质图片进行扫描，利用数码相机直接拍摄，在计算机屏幕

上直接截取和从视频素材中捕获等。

1.用扫描仪获取图像素材

如果素材库中没有所需要的图片，可用扫描仪对有关教科书、杂志

和照片等印刷品进行扫描。图 5.2-1 是清华紫光 C820 型平板式扫描仪的

外型图。这种扫描仪可用 Photoshop、windows 等软件直接进行操作，是

一种常用的扫描仪。

例 5-1


扫描一幅彩色图片。

以 Windows XP 操作系统为例，采用 Windows 系统自带的“画图”

软件，其扫描图像的步骤是：

单击“开始”/“程序”/“附件”/“画图”命令，弹出“画图”

软件的窗口。单击菜单栏上的“文件”/“从扫描仪或照相机”，弹出“用

Uniscan C820 扫描”的窗口，如图 5.2-2 所示。

窗口里面有 4 个选项，对应我们要扫描的原稿类型。如果要扫描一

张彩色照片，就选择“彩色照片”项，把照片放到扫描仪中，盖上盖子，

并单击“预览”按钮。此时扫描仪就开始预览，如图 5.2-3 所示。

预览确定无误后，单击“扫描”按钮，开始扫描，并提示“开始下

载图片”，扫描完成，保存照片。如图 5.2-4 所示。

2.用数码相机获取图像素材

获取自然风光、名胜古迹、教师讲课、学生活动等图像，可用数码

相机直接拍摄获取。这里以索尼 DSC-F717 数码相机为例(见图 5.2-5)，简

要叙述实际场景拍摄、资料拍摄和数据转存。

1.菜单按钮


2.索引按钮


3.DISPLAY 按钮


4.取景器调节按钮


5.取

景器

6.插孔盖

7.A/V OUT 插孔

8.DC IN 插孔

9.FINDER/LCD 插孔

10.自拍定时

器指示灯

11.ACC 插孔

15.电池退出杆

12.内置 MIC 13.POWER 指示灯

14.POWER 开关

16.电池盖

17.存取灯

18.RESET 按钮

19.控制按钮 20.闪光灯充电

指示灯 21.LCD 荧屏

1）实际场景拍摄

在相机装好电池和“Memory Stick”(记忆棒)后，将 POWER 旋钮向

前推到底，打开电源开关。

将模式旋钮调到“绿色相机标志”位置，按“MENU”键，调出菜

单，选中影像尺寸，再调节向上向下箭头，调整影像尺寸为“20481536”。

将 FOCUS（AUTO/ZOOM）开关调到“AUTO”位置。打开镜头盖，调

整手动对焦/变焦环，使景物在荧屏中的位置适当。半按下快门按钮，荧

屏中有绿灯闪亮，表明相机自动聚焦。全按下快门按钮时，快门发出声

音，影像已被记录在 “Memory Stick”中。

2）资料拍摄

要拍摄杂志、报纸等资料时，可采用超近拍摄方式。调节圆形控制

按钮上的向右箭头，在荧屏右上方出现“小花”标志。超近拍摄也可用

于近距离拍摄较小的被拍摄物体，如花、昆虫等。

3）数据转存

将相机自带的数据线线一端插入相机，另一端接至计算机的 USB 端

口。如果计算机的操作系统为 Windows XP，不必专门为相机安装 USB

驱动器。

打开相机电源开关，计算机屏幕上“我的电脑”中有可移动的存储

设备，显示盘符“Sony Memory Stick”。双击该盘符，出现文件夹“DCIM”，

打开此文件夹，出现“101MSDCF”文件夹，在该文件夹中复制图片文

件至硬盘的适当文件夹，就完成了数据转存任务。

3.用屏幕抓图获取图像素材

当需要用到屏幕上的全部画面或部分画面时，通常采用在屏幕

上截取画面的方法。从屏幕上截取画面的过程称为屏幕抓图。抓图可用

专门的抓图工具（例如 Capture）来完成，也可用别的方法来完成。这里

介绍最简单的抓图方法：在 Windows 环境下，单击“Prnt Scrn”键，将

整个屏幕图像拷贝到剪贴板。然后，单击“开始”菜单，进入“程序”/

“附件”/“画图”，单击“画图”，出现画图界面，进入“编辑”菜单，

点击“粘贴”，此时所抓图像已被粘贴到绘图板上。

4.用视频捕获获取图像素材

从 VCD 等视频节目中捕获某一帧画面作为图像素材，是获得图

像素材的常用方法。一般用“超级解霸”工具（图 5.2-6）来完成图像捕

获工作。

打开“超级解霸”播放器，播放 VCD 影碟；播放到某一需要的画面

时，单击“控制”/“抓图”/“单图”命令（或按 Ctrl+F1 组合键），出

现一个对话框，提示将此时的图像画面存盘；在对话框中指明存储文件

名及存盘路径后， 按“保存”按钮即可将这一图像画面捕获存盘。

二、Photoshop 图像处理

Photoshop 图像处理软件是 Adobe 公司推出的专门用于图像图形处理

的软件，功能强大，适用面广，操作简便，是通用的数字图像处理技术，

在多媒体课件设计与制作中得到了广泛应用。

Photoshop 图像处理软件可以直接从扫描仪、数码相机等设备采集图

像；可以对图像进行修改和修复，如调整图像的亮度，色彩；可以改变

图像大小和画布大小；可以对多幅图像进行合成，添加特殊效果，添加

文字效果；提供了强大的绘图功能，如各种画笔和自定义画笔；还可以

对大量图片进行批处理。在用 Photoshop 处理反映教学内容的图片时，对

教材中的重要内容，在画面处理中应有相应的设计和效果的实现。

（一）Photoshop 的界面与基本操作

图 5.2-7 为 Photoshop7.0 的界面。Photosho 界面主要包括标题栏、菜

单栏、属性栏、工具箱、浮动调板和主工作区，主工作区也叫图像编辑

窗口，是编辑图像的区域。最下面是状态栏。

在“文件”菜单下，单击“新建”选项，弹出“新建”文件对话框，

在此可设置新文件的文件名、文件高度、宽度、分辨率以及颜色模式。

打开或建立新的文件后，若选中左面的工具箱中的某一种工具，则

属性栏就变为这种工具对应的属性选项设置。拖动导航器的缩放滑块，

可改变图像编辑窗口的大小。

通过“窗口”菜单中的选项，可打开或关闭有关浮动调板。浮动调

板简称调板，也叫浮动窗口或控制面板，是对图像进行编辑和操作的各

种工作调板，每个调板集中了相关任务的操作功能，能够直观地设置各

种参数。调板可在界面上移动，也可随时关闭和打开。图 5.2-7 中呈现的

三组浮动窗口是：“导航器窗口、信息窗口”、“历史记录窗口、动作

窗口、预设工具窗口”、“图层窗口、通道窗口、路径窗口”。

Photoshop7.0 的工具箱中有选框工具、移动工具、套索工具、魔棒工

具、裁切工具、切片工具、修复工具、画笔工具、仿制图章工具、历史

画笔工具、橡皮擦工具、渐变与填充工具、模糊与锐化工具、减淡与加

深工具、路径选择工具、文字工具、钢笔工具、形状工具、注释工具、

吸管工具、抓手工具、缩放工具等。有些工具的右下角带有黑色小三角，

表示它有隐含的工具组。用鼠标右击有隐含工具的工具图标，就会弹出

子菜单，然后在子菜单中用鼠标单击选择相应的工具。

工具箱下部的有一定重叠的黑白正方形为前景/背景色图标，用鼠标

单击前景色图标或背景色图标，均会弹出一个“拾色器”（Color Picker）

窗口，用以设置前景色或背景色。如图 5.2-8 所示。默认状态下，前景色

和背景色分别为黑色和白色。单击前景/背景色图标左下侧的小黑白图标，

可回到默认状态。

前景/背景色图标下面“为编辑模式图标”，左边图标是“以标准模

式编辑”，右边图标是“以快速蒙板模式编辑”。

编辑模式图标下面是“屏幕模式图标”，有“标准屏幕模式”、“带

菜单的全屏模式”和“全屏模式”三种屏幕模式。

工具箱最后一行的图标是切换到“ImageReady”。

保存文件时，根据需要可在“存储为”对话框中选择保存文件的文

件名和格式，如文件还需继续加工处理，应保存为 PSD 格式。如在多媒

体课件中用，可保存为 JPG 格式、BMP 格式等，如果在网页中使用，可

保存为 GIF 格式、PNG 格式或 JPG 格式等。

（二）颜色模式