浅谈教师的专业发展ppt.ppt
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1、 浅谈教师的专业发展浅谈教师的专业发展未经思考的人生不值得过。未经思考的人生不值得过。苏格拉底苏格拉底未经思考的教育不值得搞。未经思考的教育不值得搞。未经思考的教师不值得做。未经思考的教师不值得做。张张 万万 国国我们为什么当教师我们为什么当教师?A 热爱教育事业热爱教育事业B 喜欢教师职业喜欢教师职业C 为了谋求一个稳定的工作为了谋求一个稳定的工作D 找不到其他好工作了,不得已找不到其他好工作了,不得已E 阴差阳错,鬼使神差,命中注定阴差阳错,鬼使神差,命中注定不管怎样说,现在,我们,已经当不管怎样说,现在,我们,已经当了教师,那么,请继续思考了教师,那么,请继续思考四大世俗人生方向四大世俗
2、人生方向一一 从政从政二二 经商经商三三 做学问做学问四四 无所谓,谋求一个职业过日子无所谓,谋求一个职业过日子当官当官谋位谋位当商人当商人谋利谋利当知识分子当知识分子留名留名当小老百姓当小老百姓留子孙留子孙?我们中小学教师的方向在哪儿?我们中小学教师的方向在哪儿?我们准备怎样当教师?我们准备怎样当教师?A 没想过这个问题,得过且过吧没想过这个问题,得过且过吧B 认真干,做一个学生认可的好老师认真干,做一个学生认可的好老师C 认真干出成绩,然后认真干出成绩,然后“教而优则仕教而优则仕”D 立定志向,成为一名专家学者型教师立定志向,成为一名专家学者型教师E 立定志向,做一个教育家立定志向,做一个
3、教育家庸师庸师良师良师超师超师人师人师圣师圣师教师脚下的五条路教师脚下的五条路教教师师的的“五五路路人人生生”庸师庸师良师良师超师超师人师人师圣师圣师教师如何做好自己的内涵发展?教师如何做好自己的内涵发展?四步走四步走一、要明白教师发展(一、要明白教师发展(oror成长)是怎么回事成长)是怎么回事 看清自己现实的样儿看清自己现实的样儿二、要明白教师可以发展到什么程度二、要明白教师可以发展到什么程度 看到自己理想的样儿看到自己理想的样儿三、订出成长目标,拟订前行路径三、订出成长目标,拟订前行路径 找到理想成长之路找到理想成长之路四、行动!行动!坚持不懈地行动四、行动!行动!坚持不懈地行动 走向理
4、想的自我(不白来世间一遭)走向理想的自我(不白来世间一遭)以下结合李海林以下结合李海林教师二次成长论教师二次成长论予以予以阐阐 释释 一个优秀教师至少需要两次成长一个优秀教师至少需要两次成长 一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长起决定性作用的是第二次成长 当前绝大多数教师只有第一次成长,没有第二次当前绝大多数教师只有第一次成长,没有第二次成长成长 当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次成长,而当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次成长,而是第二次成长是第二次成长 第一次成长第一次成长高原期高原期第二次成长第二次成长生手:第一
5、次成长期的教师生手:第一次成长期的教师熟手:高原期的教师熟手:高原期的教师高手:第二次成长期的教师高手:第二次成长期的教师圣手:高端教师圣手:高端教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图第一次成长第一次成长生手:第一次成长期的教师生手:第一次成长期的教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图教学上教学上进入第一次成长期的标志:进入第一次成长期的标志:1.1.以熟悉教材为自己的工作重点,备课花去大部分以熟悉教材为自己的工作重点,备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点,热衷于学以掌握教学的基本步骤与方
6、法为重点,热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.3.明显感觉到自己与同事的差距,有与同事合作的明显感觉到自己与同事的差距,有与同事合作的强烈愿望,渴望获得同事和校长的认同与好评。强烈愿望,渴望获得同事和校长的认同与好评。4.4.以追求学生的考试成绩为最终目的,围绕提高学以追求学生的考试成绩为最终目的,围绕提高学生的考试成绩开展工作。生的考试成绩开展工作。班主任班主任进入第一次成长期的标志:进入第一次成长期的标志:1.1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点,工作被动,班级以把学生管住不违纪为自己的工作重点,工作被动,班级管理工作花
7、去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。长难以避免的经验学费。2.2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点,热衷于学习别以掌握班级管理的基本要领和方法为重点,热衷于学习别人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.3.明显感觉到自己与同事的差距,有向同事学习的强烈愿望,明显感觉到自己与同事的差距,有向同事学习的强烈愿望,渴望获得同事和校长的认同与好评。渴望获得同事和校长的认同与好评。4.4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种以追
8、求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的,围绕这两个目的开展工作。评价为最终目的,围绕这两个目的开展工作。对第一次成长期的分析:对第一次成长期的分析:想不到做不到,但知道自己不知道想不到做不到,但知道自己不知道没经验没理论,但易于接受与学习没经验没理论,但易于接受与学习无反思无质疑,但敏于观察善积累无反思无质疑,但敏于观察善积累高原期高原期熟手:高原期的教师熟手:高原期的教师(里手里手)教师专业成长示意图教师专业成长示意图进入高原期的标志:进入高原期的标志:1.1.标志:很难感觉到像前一个时期那样快速成长,标志:很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,发现自己很多事情都是
9、在重复。重复的感觉暗相反,发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己:都会了;也走到头了。示自己:都会了;也走到头了。分析:成长方式是靠经验积累,经验积累最大分析:成长方式是靠经验积累,经验积累最大的特征就是重复。的特征就是重复。对策:改变单纯的经验积累的成长方式,要有对策:改变单纯的经验积累的成长方式,要有新的成长要素强力介入新的成长要素强力介入教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同2.2.标志:工作内容和范围长期没有变化,自己也标志:工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也不知道还有什么事情可做。
10、偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。在班级管理上,这一届并不比上一看不见什么效果。在班级管理上,这一届并不比上一届管理得更好。届管理得更好。分析:想得到的都做得到,但不知道自己想不分析:想得到的都做得到,但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活,手即无活。到。心有多大舞台才有多大。心无活,手即无活。对策:眼界决定判断,扩大自己的眼界成为当对策:眼界决定判断,扩大自己的眼界成为当务之要。务之要。3.3.标志:能保持中等以上的教学(或班级管理)标志:能保持中等以上的教学(或班级管理)效果,但即使再努力,也好不到哪里去,于是得出效果,但即使再努力,也好不到哪里去,于是得出结论,教学(或班级
11、管理)效果的决定因素不再是结论,教学(或班级管理)效果的决定因素不再是教师,而是生源。教师,而是生源。分析:你使用的是一般的方法,这种方法对分析:你使用的是一般的方法,这种方法对所有生源都有效,但也只有这些效。所有生源都有效,但也只有这些效。对策:学生观决定教学质量。从学生的需要对策:学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。出发创造适应学生的方法。4.4.标志:教师发现,自己从同事那里不能再学标志:教师发现,自己从同事那里不能再学到更多的东西,觉得同事懂的自己也基本上都懂。到更多的东西,觉得同事懂的自己也基本上都懂。分析:与谦虚无关。经验积累必然导致趋同分析:与谦虚无关。经验积
12、累必然导致趋同与平衡。与平衡。对策:寻找新的增长点成为急需。对策:寻找新的增长点成为急需。5.5.标志:开始关心教学(或教育)理论,但标志:开始关心教学(或教育)理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。与自己切身的感受不一致。分析:理论是一张网,只有在整体掌握这分析:理论是一张网,只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。对策:从经验积累到理论积累的转变不可对策:从经验积累到理论积累的转变不可避免。避免。6.6.标志:工作热情明显下降,但能维持着基标志:工作
13、热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫,开始本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫,开始职业倦怠。职业倦怠。分析:无效劳动对自己心灵的伤害要大于分析:无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害。对身体的伤害。对策:加强工作的原创性,追求更高的人对策:加强工作的原创性,追求更高的人生价值。生价值。7.7.标志:有时很自卑,有时很自傲,自我意识标志:有时很自卑,有时很自傲,自我意识特别强。面对专家,觉得很隔膜;面对优秀的同行,特别强。面对专家,觉得很隔膜;面对优秀的同行,又觉得学不来,或者碍于面子不愿学,乃至嫉恨中又觉得学不来,或者碍于面子不愿学,乃至嫉恨中伤人家。伤人家。分
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