《幼儿心理学》——第七章 幼儿的言语发展.pdf
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1、幼儿心理学CHILDHOOD PSYCHOLOGY主讲:红小旗2020年7月3.幼儿心理学研究的意义第一章幼儿心理学概述P有利于学校敕网有效开展吟n注如nj适当 内&*o方法.齐3当mt N/初,*卡*)般*田9髭0.mw更好也开发功儿的智力,印改善侬an.fit eDb 在)“t秋碑大*i的方泉与1W.新怅助和格身幼)1,做育相关工作JP muix阳季在w 为一切与功J/Riaxa工年度供台效的1号町a MiiXDct 4aat T ji.wvst*naeaiOi*TffiM知觉的规律第十章幼儿的社会性发幼儿心理学CHILDHOOD PSYCHOLOGY第九章幼儿的个性发。主讲:红小旗202
2、0年5月第八章幼儿的情绪与情感发展第七章幼儿的言语发展f第七章幼儿的言语发展【教学目的】【重点难点】1.初步掌握言语的基本概念和基本理论;2.掌握学幼儿言语发展的基本特点;3.掌握幼儿言语发展的规律与培养幼儿言语能力发 展的方法。言语的基本概念、基本理论与幼儿言语发展的特点幼儿心理学第七章幼儿语言的发展情景引入中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流,不参加班级里的任何活动,偶尔 说话时发音也很不清楚。老师对雯雯的表现很担心,但又无法强制要求 她参加活动。经过仔细观察,老师发现雯雯虽然不与人交往,但却总是 关注着老师和其他幼儿的活动。于是,在一次游戏活动中,当老师发现 她明显对游戏表现出浓厚兴趣时,就
3、拉着她加入了游戏,尽管雯雯在游 戏中还是没有说话,但她很愿意参与到游戏中去。在后来的日子里,一 旦老师发现雯雯对什么游戏感兴趣,就会邀请她参加,并让她回家把参 加游戏的情况说给爸爸妈妈听。在老师的帮助下,雯雯逐渐变得开朗,话也逐渐变多,还会主动唱儿歌给家长听。两年后,雯雯不但发音变得 清晰了,性格也开朗了很多。幼儿言语的发生与发展需要经过较长的锻炼过程,也存在着自己的规律和个体差异性。成人需要耐心地等 待,并创造条件让幼儿有充分表达自己意愿的机会,帮助其不断进步,更好地表达自己。认识语言和言语1.语言和言语的概念:语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是 一种社会上约定俗成的符号
4、系统,是一种社会想象。言语是对语言的应用,它既指运用语言的行为,又指运用语言 所产生的结果,即说出来的话语。例在上课时,教师使用的语言是汉语,教师讲课的过程中存在着大量的 言语活动。言语活动依靠语言材料和语言规则进行;语言通过言语才能获得 生命力。例 原始印欧语、哈梯语、伊比利亚语、伊特鲁里亚等多种语言已经因为 没有人使用而消失。认识语言和言语2.言语的种类(1)外部言语:是指用来进行交际的言语。口头言语通过自己发音器官说出某种语言的声来表 达自己的思想和情感的言语称为口头言语。口头言语又可以分为两种:独白言语和对 话言语。书面言语书面言语是人们借助某种语言的词形(文 字)表达思想与情感的言语
5、。书面言语是 独白言语的一种变式。儿童首先掌握口头 言语,然后才逐渐掌握书面言语。认识语言和言语2.言语的种类(2)内部言语:内部言语是在进行思 维时所伴随的言语活动。内部言语在结构上比较松散,往往不连贯,不完整,不一定遵守语法规则。匹 QUALITY-.GOAL CREATIVITYSIGNinp ACSUCCESS u 匚 m VISIONS SOLUTIONPLANNING SmTEAM gressGROWTH/MOTIVATION-/;院 ANALYSIS f PROGRESS蒲釐岁IKloK ITARGET MARKET BPRICO翳二、儿童是如何获得言语的?各个学者从不同的角度出
6、发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止,有三种代表性的观点:一种观点强调后天学习的作用;一种则强 调先天的生物因素的影响;最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。1.先天语言能力说乔姆斯基则认为言语是人类与生俱来的一种能力。年幼儿童的言语能力是天生铭刻在人 类的大脑结构之中的。他主张在言语的无限多样性下,存在着一个所有人类语言共同的 基本形式,即语法结构。有了这个语法结构,任何一个儿童在适当的言语信息输入的条 件下,可以学会任何一种语言。乔姆斯基的理论似乎能解释儿童为什么具有如此惊人的言语能力,出生后的短短的两三 年内就初步掌握了母语。这一理论也获得了一些研究证据的支持,比如
7、新生儿对人类的 语言特别敏感,喜欢听人的说话声,对于因有惊人的分辨能力;另外,全世界的儿童不 管说那种语言,言语的发展都经历了普遍相似的顺序和时间表。乔姆斯基则(先天语言能力说代表人物)H*儿童是如何获得言语的?各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止,有三种代表性的观点:一种观点强调后天学习的作用;一种则强 调先天的生物因素的影响;最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。2.语言后天习得说斯金纳认为,儿童言语的习得是通过操作性条件反射作用而形成的。他提出应用刺激-反应技术以鼓励儿童言语发展的三种方式。(1)当儿童正确的重复父母某些词的发音,父母应立即对儿
8、童进行鼓励。(2)当婴儿表达一种需求的时候,成人以满足他的需要来鼓励儿童,并告诉他这个词的 正确发音。(3)当儿童对环境中的一种特定刺激做出优先的口语反应时,成人要对它肯定并鼓励它。斯金纳认为,通过以上三种方式,对儿童做出选择性强化,儿童就逐渐扩大了它的词汇 量,对句子的表达也越来越正确。斯金纳(语言后天习得说代表人物)二、儿童是如何获得言语的?各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止,有三种代表性的观点:一种观点强调后天学习的作用;一种则强 调先天的生物因素的影响;最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。3.语言相互作用说该理论认为,影响言语发展的既有遗
9、传因素,也有环境因素,如果主张言语发展仅仅是由环境决定的,或仅仅是由生物 遗传决定的,都带有一定的片面性,因此,这一理论主张正是由于先天的能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的 言语成就。对于言语获得,一个具有丰富言语信息的社会环境是必不可少的,而儿童不是被动地接受言语信息的影响,生物进化使得人类儿童具有别的物种不能比拟的天生的言语能力。三种理论都针对言语获得是如何获得的进行了自圆其说的解释,都具有一定的积极意义,但目前为止还没有一个称得上 完美的理论。思三、言语在幼儿心理发展中的作用1.促进幼儿的社会化13.调节心理活动及行为儿童的言语是为交际而产生的,言语对幼儿心理活动和行为的调节功能。
10、也是在交际过程中发展的。2.参与认知过程的发展由于言语的参与,使幼儿认识过程 发生了质的变化。例 幼儿摔倒了后自己爬起来安慰自己:我不哭,我是小小男子汉。幼儿在观察小动物的时候自言自 语:先看小狗的脑袋,嗯,小狗的脑袋毛茸茸的”老师发现,最近小凯很喜欢问老师,我们现在要去干什么呀这句话,入园时会问,老师组织幼儿活动时会问,老师让幼儿去洗手、吃饭时也会问。但其 实,很多时候老师已经把马上要做什么说清楚了,可小凯还是会在老师说明要 求后再次拉着老师的手问:老师,我们现在要去干什么呀?一次在盥洗室,小凯又问:老师,我们现在要去干什么呀?老师答:我们现在要洗手 呀!那洗了手我们要干什么呀?洗了手就可以
11、吃饭了呀!那吃了 饭我们要干什么呀?老师想一想;改变了原本要回答小凯的话:小凯,你 来告诉老师接下去要干什么好吗?听到老师这么问,小凯很高兴:吃了饭 我们就要看一会书,接着去小便,然后就可以睡觉了。睡觉的时候还要把衣服小凯一直在问老师,我们现在要去干什么呀其实是他社会化发展的一个标志。他渴望与老师交流,渴 望得到老师的肯定,他希望通过对老师的提问达到说出自己想法的目的。幼儿心理学第七章幼儿语言的发展奶奶去幼托班接2岁多的贝贝。在帮贝贝穿鞋子时,贝贝一直 用手指着鞋子上的图案,眼睛盯着看,还一直踢着脚。老师见 了说:呀,贝贝的新鞋子好漂亮啊!贝贝很开心,看看老 师又看看奶奶,小脚踢得更起劲了。奶
12、奶说:别动别动,奶奶给你把漂亮的鞋子穿上。但是贝贝还是一边指着鞋子一 边踢着脚。老师说:哦,原来是小花猫啊,真好看呢!我 们把小花猫穿在脚上吧。贝贝听了就安安静静地让奶奶穿鞋 子了。幼儿的言语是逐步发生发展起来的,成人要了解并接受幼儿的语言表达方式,并做出良好的回应,如此,才能够帮助幼儿更积极地通过语言表达自己的想法,促进其言语技巧和言语内容的发展和完善。I1-语言的发生言语发生的准备包括了两个方面的内容:发音(说出词句)准备和理解语词的准备。前者包括发 出声音和说出最初的词,后者包括辨别和对词语的理解。个体在1岁左右就能说出第一批真正能被理解的词,这被视为个体言语发生的标志。婴儿语音的发展出
13、生后1个月发展表现:能发出无意义的、模糊的声音。但此时,新生儿对自己的发音并没有息识。出生后10个)发展表现:发音有了声调的变化,能说出具有一定意义的、一连串类似句子的音节。1岁左右发展表现:开始枳极模仿成人的词语和句子,能够说出的具有息义的音节逐渐增多,能够发出很少的几个词音,能够逐 渐把一定的语音和具体事物联系起来U对语音的形成和发展十分小要,大部分幼儿在这个阶段的台语能力可以从咿呀学语发展到妙语连珠。电二、婴儿语音的发展听觉发展对语音发展的影响个体听觉能力发展对语音语言的发展具有重要意义,具有先天的听 觉障碍的人需要人为进行言语和语言能力训练。通常所说的聋哑症就是听觉与语言障碍兼有的病症
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