完整word版-变教为学-变听为讲-彻底变革课堂教学.doc
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1、变教为学 变听为讲 彻底变革课堂教学荆志强 教师教得累,学生学得苦,效果不理想,这是当前中学教育中存在的问题.扭转现状的关键在课堂教学.数学课程标准指出:“高中数学课程应力求通过多种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”.在新一轮的课程改革中,我遵循这种理念,彻底变革课堂教学,让出讲台,改变教师讲、学生听的传统教学模式.变教为学,变听为讲,教师不见自我,采用自主、合作、互助的学习形式,使不同层次学生的学习能力、学业水平、学习自信,都得到了极大提高,大面积提升了教学质量,历年所教学生在高考中都取得骄人成绩.1、变教为学,先学后研传统课堂教学模式,主要是
2、老师讲,学生听(记),是老师牵着学生学,甚至是老师替代学生学,所以老师很累.在此过程中,学生被动地接受,学习兴趣被老师的满堂灌所湮没,学生成天疲于应付作业,苦不堪言.由于学生缺乏理解,知识技能未能真正掌握,对考试缺乏自信,成绩平平.采取变教为学,先学后研的方法,彻底改变了这种状况.在尊重教材的基础上,我对所学内容进行整合、提炼,从便于学生“好学”的目的出发,编制“先学研究”,提前印发给学生,要求每个同学认真自学,独立思考认知,尽量自己完成.课堂中分组交换批改“先学研究”(一般前后六人一组),如有疑惑,组内讨论,形成共识.如果组内不能解决的问题再提交全班展开讨论. 这样的学习活动,学生积极主动地
3、认知知识体系,并尝试运用数学知识以及数学思想方法;这样的学习活动,有效地促进了同学之间的互帮互学,学会交流、学会合作;这样的学习活动,有效地培养了学生自主学习意识,激发了学习热情.2、变听为讲,自主学研变革课堂教学的关键是实现“教”与“学”的换位,即把主要依靠教师的教,转变为在教师的引导下主要依靠学生的学,教师“不见自我”,把重心放在组织、服务、引领学生上,为“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂中.上课时,我主动“下台”,把讲台让给学生,变传统的老师讲、学生听为学生自已讲.在学生分组互批时,我与一名学生主持人(每天轮换一名主持人)巡视现场.对通过小组间充分交流后还不能解决的共性疑难问题,由
4、我或主持人组织全班讨论.学生可以径直走上讲台,通过实物投影展示自己的见解,在自由讨论中,学生辨析、质疑、 补充、点评,集思广益,深化认知. 在此过程中,师生共同总结、提升,老师不教而教,仅在关键处点拔.变听为讲,自主学研,学生真正体会到了学习的快乐,发自内心想学.学生赵佳斌原来基础很差,通过这种学习方式,每天笑容满面,阳光活泼,生活在幸福中,享受学习,成绩明显进步.他说:“高中学习生活肯定是艰苦的,但我们可以把它变成一件快乐的事情去做.当做对了一道道习题,当讲对了一个个疑难问题,当解题速度超过了别人,同学们掌声一片,对我刮目相看,我的自信心顿时猛增,那种优越感,无法言语,只有体会过才知道”.高
5、考数学考了156分的学生李小云说:“若是从前,我要考到这个成绩,就是痴人说梦. 这一切我最想感谢的是 荆老师,是他的开放课堂帮助了我. 以前学数学觉得很茫然,现在我觉得很多知识点都贯通了,有做一抵十的效果,从来都没想到数学还可以这么学,在您的课堂中,我从未感觉x、y、z枯燥,相反觉得这些字母很神奇。以前是老师要学生学,是鞭策力;现在是我自己要学,激发的是内在的求知欲,是一种渴望,一种从心底胜腾出的力量,正是这种力量为我赢得了满意的成绩”.学生司马文浩毕业后在我的博客中留言:荆老师,真希望还能够回到高中,回到高三,回到属于我们共同的课堂,真的很怀念那激情飞扬的课堂,怀念那展示才华、提升管理能力和
6、组织能力的课堂,怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯.如果有机会的话,真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂,再去聆听一下您的教诲.上了大学,我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂,我们的争辩才是真正的探讨,不追求虚无的表面,只求最好的方法.有机会我还想再听你上课,到那时可别拒绝啊.我觉得,学生的认可就是教学的成功. 苏霍姆林斯基认为:教育不是拿真理来进行说教,而是要引起学生理智和心灵的碰撞,激起他们的情感体验.所以课堂上要做到“不愤不启,不悱不发”,让学生从不同的角度,不同的途径,以不同的方法,反反复复地尝试.解决问题的过程就是一个锤练思维的过程,就是知识建构的过程.这样的教,是教会学生去学;这样的
7、教,核心是启发学生思维;这样的教,是最大限度地调动的积极性;这样的教,学生收获的不仅是成绩、知识,更是成长,成才. “知识仅占未来人生的百分之二十,能力和素质却占百分之八十”这样的教,学生将终身受益.下面以学习“抛物线”第一节课时为例,具体阐述教学过程。(可以在小组内讨论解决的问题就在组内完成,不再在全班展示,这样保证课堂能尽量做到讲在关键处.这里我不再赘言,下面我陈述的是在全班展示的内容)2.1 知识疏理:师生共同边讨论、边总结、边板书课堂讨论开始时,主持者通过抽签方式要求甲同学给出抛物线定义.学生甲:平面内与一个定点F和一条定直线 距离相等的点的轨迹,叫做抛物线.学生乙:根据小组讨论,认为
8、学生甲给出的定义不严谨,请讨论.大家稍加思考,发现了其中的问题.学生丙:如果点F在直线 上,动点的轨迹是一条直线,借助实验演示,移动点F的位置,即可以发现这一点.学生丁:学生乙的发现是正确的,只有当F 时,平面内与一个定点F和一条定直线 距离相等的点的轨迹才是抛物线.学生生动而有价值的学习体验,加深了对抛物线定义的认识,填补了认知缺陷.2.2 错误分享:把学生的错误变成教学的资源在先学研究中,对于学生的错误,让学生自己自由地上台展示,讲给大家听,错因在哪里,通过小组讨论后知道应该怎样解决,其它同学就能引以为鉴.每当此时同学们总是抢着上台、争着发言,直到把问题彻底弄懂弄清为止.我的课堂有多根教鞭
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