榆林11月:课程模式.ppt
《榆林11月:课程模式.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《榆林11月:课程模式.ppt(43页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式陕西师范大学教育学院陕西师范大学教育学院 刘华刘华1可编辑版 一、什么是幼儿园课程?一、什么是幼儿园课程?幼儿园课程是实现幼儿园幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,是促进其身心全面的学习经验的活动,是促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。和谐发展的各种活动的总和。2可编辑版 二、我国幼儿园课程的发展的基本阶段(二、我国幼儿园课程的发展的基本阶段(1903 1903至今)至今)1 1190320190320世纪世纪2020年代
2、年代:学习日本阶段学习日本阶段2 22020世纪世纪2020年代年代4040年代年代:学习美国阶段学习美国阶段 实施陈鹤琴幼稚园课程标准实施陈鹤琴幼稚园课程标准 3.503.50年代年代8080年代中叶年代中叶:全面引进实施苏联学科教学模式全面引进实施苏联学科教学模式4 48080年代中叶至今年代中叶至今:逐步实施综合课程逐步实施综合课程3可编辑版三、我国幼儿园课程的基本模式(三、我国幼儿园课程的基本模式(1903 1903至今)至今)(一)活动课程:(一)活动课程:概念特点:也称经验课程、生活课程、概念特点:也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。儿童中心课程。以儿童的主体性活动为中心组织的课
3、以儿童的主体性活动为中心组织的课程,特点在于动手操作,在于手脑并用,程,特点在于动手操作,在于手脑并用,在于离开书本而亲身体验生活和现实获在于离开书本而亲身体验生活和现实获得直接经验,强调学以致用得直接经验,强调学以致用。4可编辑版理论来源:杜威实用主义的教育理论1 1、教育中将引起的改变是重心的转移,儿童是中心,、教育中将引起的改变是重心的转移,儿童是中心,教学的根据就是儿童的心理发展水平、学习的需要教学的根据就是儿童的心理发展水平、学习的需要 和兴趣。和兴趣。2 2、教师要在一旁观察学生的活动,做学生的助手和参谋;、教师要在一旁观察学生的活动,做学生的助手和参谋;3 3、教学做合一的教学过
4、程和方法论;、教学做合一的教学过程和方法论;4 4、老师围绕具体的问题建立教学和学习的环境,为学生、老师围绕具体的问题建立教学和学习的环境,为学生设置遇到疑难、发现问题、提出假设、解决问题和验设置遇到疑难、发现问题、提出假设、解决问题和验证假设的环境;证假设的环境;5 5、教师的重要任务就是激发学生求知的欲望、好奇心、教师的重要任务就是激发学生求知的欲望、好奇心、兴趣、帮助学生发现问题、发现知识兴趣、帮助学生发现问题、发现知识。5可编辑版活动课程的优点:1 1、它给我们带来新的儿童观,引起了对儿童的、它给我们带来新的儿童观,引起了对儿童的 重视和研究;重视和研究;2 2、把教育教学、知识的学习
5、和生活实际相联系,、把教育教学、知识的学习和生活实际相联系,有利于培养动手操作能力、以及社会适应能力有利于培养动手操作能力、以及社会适应能力 等;等;3 3、重视儿童的动机和兴趣,有利于学生的主体性、重视儿童的动机和兴趣,有利于学生的主体性 和个性发展;和个性发展;4 4、注重创造和谐、融洽、平等的师生关系。、注重创造和谐、融洽、平等的师生关系。6可编辑版活动课程的局限性:1 1、儿童中心主义是其理论核心,这是不全面的,教育是、儿童中心主义是其理论核心,这是不全面的,教育是培养人的活动,按照什么样的教育方针、教育目的来培培养人的活动,按照什么样的教育方针、教育目的来培养人是教育的基本问题,它必
6、须体现国家意志;养人是教育的基本问题,它必须体现国家意志;2 2、把教师的作用降低到助手和参谋的地位,给儿童过分、把教师的作用降低到助手和参谋的地位,给儿童过分的自由而没有要求就没有了教育;的自由而没有要求就没有了教育;3 3、过分强调做中学是片面的,把学习放在做事情当中只、过分强调做中学是片面的,把学习放在做事情当中只能获得技能技巧和支离破碎的知识,而不能获得系统完能获得技能技巧和支离破碎的知识,而不能获得系统完整的知识。常此下去,还会出现轻视基础知识、系统知整的知识。常此下去,还会出现轻视基础知识、系统知识等问题。识等问题。7可编辑版(二)核心课程:概念及特点:概念及特点:1 1、是指所有
7、国家规定的所有儿童必须完成的课程、是指所有国家规定的所有儿童必须完成的课程 内容;内容;2 2、指围绕一个社会的、或自然的、或科学的问题、指围绕一个社会的、或自然的、或科学的问题 来组织教学活动,也称为来组织教学活动,也称为“问题中心课程问题中心课程”。8可编辑版 土地土地 砖地 草地草地 沙地沙地 幼儿园周围的地面幼儿园周围的地面 水泥地水泥地 地砖地地砖地 木板地木板地 塑胶地塑胶地 外形功能9可编辑版认识中国认识中国英语英语数学数学宗教教育宗教教育科学科学历史历史美术美术音乐音乐地理地理体育体育10可编辑版理论来源:理论来源:布鲁纳的结构主义教育理论:布鲁纳的结构主义教育理论:1 1、强
8、调知识的结构和教学中对知识结构的掌握,认为、强调知识的结构和教学中对知识结构的掌握,认为 教学和学习就是知识结构形成的过程。教学和学习就是知识结构形成的过程。2 2、重视学生的智力发展,提倡发现法(即指教师创设一、重视学生的智力发展,提倡发现法(即指教师创设一定的学习情境,让学生主动去探究和发现事物的特性、定的学习情境,让学生主动去探究和发现事物的特性、原理与原则的方法。原理与原则的方法。3 3、认为学生不是被动的接受者而是积极的信息加工者。、认为学生不是被动的接受者而是积极的信息加工者。4 4、重视早期教育,认为任何学科都能以某种适宜的方、重视早期教育,认为任何学科都能以某种适宜的方 式,有
9、效地教给任何发展阶段的任何儿童。式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。11可编辑版核心课程的优点:核心课程的优点:1 1、强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社、强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社 会的适用性;会的适用性;2 2、内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现、内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题,学生积极参与学习,具有相当的内在动的问题,学生积极参与学习,具有相当的内在动机;机;3 3、让儿童通过积极参与以及合作的方式来认识社、让儿童通过积极参与以及合作的方式来认识社 会和改造社会的。会和改造社会的。12可编辑版核心课程的局限性:核心课程的局限性:1、核心课程的内
10、容、范围和顺序没有明显的、核心课程的内容、范围和顺序没有明显的 规定,可能使学习内容是零乱的、琐碎的、规定,可能使学习内容是零乱的、琐碎的、肤浅的;肤浅的;2、知识的逻辑性、系统性受到影响;、知识的逻辑性、系统性受到影响;3、由于缺乏有组织的课程内容,文化遗产不可能、由于缺乏有组织的课程内容,文化遗产不可能 得到充分的传承。得到充分的传承。4、对幼儿的环境,教师要求较高,但并不是所有、对幼儿的环境,教师要求较高,但并不是所有 幼儿园、教师都能达到这一要求。幼儿园、教师都能达到这一要求。13可编辑版(三)学科课程(分科教学)概念特点:以文化遗产为基础;组织起来的传统的课程形态的总称,它由一定数量
11、的不同学科组成,各门学科各具固有的逻辑和系统,按照学生的年龄有目的、有组织、有计划的面向全班的直接教学。14可编辑版理论来源:德国赫尔巴特的理性主义课程理论:1反对自然主义的课程教学观,认为把儿童交给自然甚至 把儿童引向自然并在自然当中锻炼,这是一件愚蠢的事 情。2、知识是人类千万年来积累起来的,教师用精选的方式传递 这些积累起来的知识予青少年,这是对青少年所作的最崇 高的服务。3、教学最高和最后的目的就是培养德性,但较近的目标可以培养儿童多方面的兴趣。4、不可能有任何无教学的教育,同理也不可能有任何无教育的教学。5、儿童的天性就是不遵守秩序,具有不服管教的野性,因此必须严加管教。特别强调教师
12、权威。6、强调课程、教学要以教师、教材、课堂为中心。15可编辑版学科课程的优点:1、有利于学生获得系统的科学文化知识,有系统地继承人类文化遗产。2、学科课程以知识和技能的传授为重点,各科教学可以教给学生不同的知识和技能,容易实现学科教学的目标,收效非常明显。3、学科知识编排的比较系统,既反映学科知识本身的逻辑性,也按顾到儿童身心发展的特点和能力。4、各科教学分别交替进行,可以提高儿童的学习的兴趣。5、便于教师的组织和评价、管理。6、有较高的办学效率。16可编辑版学科课程的局限性:1 1、单纯地注重知识的灌输,容易忽视学生需要、兴趣、情感、态度等非智力因、单纯地注重知识的灌输,容易忽视学生需要、
13、兴趣、情感、态度等非智力因素的培养。导致死记硬背。素的培养。导致死记硬背。2 2、加深了学科学离,限制学科交叉,因此可能禁锢学生思维。、加深了学科学离,限制学科交叉,因此可能禁锢学生思维。3 3、过分强调学科教学,割裂了知识和社会生活,知识和儿童的生活实际以及理、过分强调学科教学,割裂了知识和社会生活,知识和儿童的生活实际以及理论与实践的联系。论与实践的联系。4 4、忽视儿童观察和动手操作,不重视儿童主动的学习。、忽视儿童观察和动手操作,不重视儿童主动的学习。5 5、以教师、教材、课堂为中心的课程,教师往往只注重研究教法,不注重研究、以教师、教材、课堂为中心的课程,教师往往只注重研究教法,不注
14、重研究儿童的学法。儿童的学法。6 6、不注重个别教育,因而就谈不上因人而异,因势利守,因材施教。、不注重个别教育,因而就谈不上因人而异,因势利守,因材施教。17可编辑版(四)、综合课程:概念特点:1、认为儿童的发展是全面的、综合的、整体的,因此 幼儿教育要凸显整体化、全面化的特点。2、教师要有关于幼儿的全面的、综合的知识。3、认为幼儿一日生活中的各项活动对幼儿的发展都有 重要的价值,应该有机的整合各种活动;4、幼儿园的课程可以相对的划分为一些领域,应该充分挖掘和利用各领域内部以及个领域之间的内在联系,对课程进行有效的整合。幼儿园的教育内容可以有并且应该有其他的划分和整合方式。18可编辑版5、幼
15、儿园、家庭、及社区有丰富的教育资源,应充分发挥各种教育资源的整体性影响。6、幼儿园课程实施的形式、方法、手段要丰富多样,要有机的综合使用各种方法、形式、手段。7、综合课程的评价不是单一的,而是多样化的、开放性的。19可编辑版理论来源:理论来源:1、建构主义理论:、建构主义理论:2、多元智能理论:、多元智能理论:20可编辑版1、建构主义理论:、建构主义理论:a.知识观:知识观:知识不是认识主体对现实的准确表征和对知识不是认识主体对现实的准确表征和对 客观规律的正确反映,它只是人们对世界客观规律的正确反映,它只是人们对世界 的一种解释或假设,具有相对性、个人性、猜测的一种解释或假设,具有相对性、个
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 榆林 11 课程 模式
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【w****g】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【w****g】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。