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浅谈农村中学的化学实验教学
邵阳市城步苗族自治县丹口镇平林中心学校
王青华 电话[phone]
【摘要】 ：实验教学现状 当前实验教学的主要误区 注重学生兴趣培养，实施探究性实验教学
【关键词】：实验教学误区与现状 实施探究性实验教学
新课程理念为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重的是学习过程和知识技能的掌握。在标准中倡导科学探究能力和实事求是的科学精神的培养。化学实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及实验自主探究性等多重任务，如何在实验教学中体现新课程理念要求？我结合多年的教学实践，谈谈自己的几点体会 ：
一、 认识传统实验教学的误区，更新实验教学的理念。
（一）实验教学的现状及主要误区
（1）实验教学现状
由于多年的应试教育的影响，一般说来，目前我国农村中学的化学实验教学存在以下状况：
①领导及有关部门对实验教学重视不够;
②教育经费分配不合理，导致实验经费不足;
③中学化学教师的实验积极性不高;由于缺少实验教师，任课教师还要兼任实验员的工作，加大了化学教师的工作量；
④画实验，讲实验, 背实验多，学生动手实验机会少，实验技能贪偏低;
⑤验证性实验为主，探究性实验较少;
⑥学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层次，多数未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣; ⑦化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动、解决实际问题的能力较低; ⑧农村中小学，模三教室和远程教育等现代化教学资源，因缺乏专业人员指导教学和设备维护以及设备数量有限，化学科教学利用率不高。
（2）当前实验教学的主要误区
从教师方面来说，在对认识上存在着一些误区 ：
①过分重视实验技能的训练
过分重视实验中技能的训练，忽视实验在培养科学素养方面的作用，已成为实验教学的通病。当然，实验技能是一个不应该忽视的方面。实验技能有利于学生手脑并用，不论实验仪器将来如何发展，实验技能总还是需要的，只不过其内容会发展、变化而已。但是，过分强调实验技能训练，会使实验思维等方面的训练被冲淡，学生的注意力和精力会被分散，学生往往并不是理解技能要领，只能机械地模仿学习，这样学生对实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。
②舍本逐末的计算机模拟化学实验
随着科学技术的迅猛发展，计算机模拟化学实验以其形象、生动、直观、经济、使用方便及较好的交互能力等特点，越来越受到中学化学教师的青昧。但在运用计算机模拟实验时应注意以下几方面：
a、计算机操作虽能提高学生的兴趣，但学生的科学态度、科学方法及分析和解决问题的能力得不到培养与训练。计算机操作并不能代替实验操作，计算机模拟实验虽然具有某些视觉优势，但也会产生颜色、光度等失真一些感觉特别是嗅觉，味觉，学生就无法体验，不能对整个实验形成正确的知觉映象，会使在此基础上形成的概念、理论、性质等认识出现偏差。
b、计算机模拟中既定的程序和简单快捷的操作，既不利于学生创造性思维及应变能力的培养，也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫等良好的心理品质。
（二）定位新课标下的实验教学
《化学新课程标准》对化学课程在九所义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科 ，它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，怱略实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如：提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。
（三）强化教师的指导作用，突出以学生为主体的实验教学。
新课程理念要求我们教师要打破以讲授、灌输为主的教学方式，建立学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。因此我们应明确“以学生为主体，以教师为主导”的思想，按照认识规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。比如，在氧气的制法讲解时，我一改原先的讲解原理→ 装置→ 步骤→ 注意点→ 演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理探究学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于在教学中，这一改变更加注重了以学生为主体，以教师为指导，给学生提供了展示的舞台，学生学习化学的兴趣顿然高涨，绝大多数学生都能自主地去探究学习了。
二、注重学生兴趣培养，实施探究性实验教学
初中化学教学化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定一实施探究性实验，才能使实验教学适应新课程理念的要求呢？
﹙一﹚充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究
实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考 ，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜能。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题、 分析问题、解决问题的创造模式，着力营造情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动的最佳意境。
传统学生实验多半是验证性的实验 ，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出进行猜想，假设 ，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生在教师的指引下能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程 ，亲自参加了化学问题的提出，假设，实验及问题的验证解决等活动过程。以过氧化氢实验制备氧气时二氧化锰的催化作用为例,在实验过程中,有如下表现:①观察到实验过程中的有气体产生，但速度较慢；②在过氧化氢溶液中加入二氧化锰后，产生气体的速度明显加快;③怎样来证明气体是氧气？④思考二氧锰在这个反应中质量和化学性质发生改变吗？如何设计实验来证明？通过以上一系列的假设和推想考虑如何去验证,以上看似普通的几点,是在学生对实验过程的敏锐观察,丰富想象,有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的,既达到了开拓思维,交流合作的目的,又使学生的知识和能力在实验中得到加强,训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的思想和精神。
﹙二﹚开放化学实验室提供探究的平台。
探究性实验由学生自己提出实验方案,这对实验室也提出了新的课题,在规定的实验内,按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难。尤其是在我们广大的农村初中,理科实验一直是我们教学实施的“瓶颈”。但我们也应该看到现在国家对农村义务教育阶段的投入越来越多,我们县理化实验已列为中考项目之一,这也促使学校领导对实验教学格外重视,投入经费也比以前多了,并且县里仪器站每年都为我们补充了大量的配套仪器及设备,使的配套仪器格外充足。因此我在教学过程中通过开放化学实验室,分组轮流实验的方法,让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足,实验时我将班内同学分成几个组,开展探究实验研究。当然在实施的过程中,我们专业教师投入的精力是很大的,但为了学生学习能力的提高,学生学习兴趣的提升,我本人认为这样是值得的。
（三）改进实验装置,优化实验设计,使实验探究具有可行性和简捷性。
在人教版九年级《化学》教材演示“燃烧的条件”实验时,在实验操作中,向水中通氧气时,往往不好控制,水中的白磷难以燃烧，另外，磷燃烧生成的五氧化二磷有毒，对坏境有污染，为了加强学生的环保意识教育，我改用两支试管分别装有白磷与红磷，用橡胶塞塞紧后放入热水中加热，白磷能燃烧，而红磷不能燃烧，水中的白磷用一支大试管往下罩，很快就能看到水中的白磷在水下试管中燃烧起来了。改进后的装置简单明了,现象直观,还能让磷在密闭的容器中燃烧，防止对空气的污染。学生的学习兴趣得到提高,科学设计实验的能力也得到了培养。
（四）增加实验探究的机会,实验由课内延伸到课外。
实验的目的不仅仅是使学生获得知识,更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程,同时提高分析问题和解决问题的能力。因此,实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,如在新课标中的活动和探究的基础上,精心设计一些后继实验,提高学生探究机会。如在讲《质量守恒定律》时,我的做法:首先,设置探索情景,提出问题:物质在化学反应过程中,反应物和生成物之间究竟有什么关系呢?反应后物质的总质量是增加?是减少?还是不变呢?再进行实验探索。在完成图5-1与图5-2的两组实验后,再让学生探究实验5-1和实验5-2两组实验。探索结论:一、二两组反应后物质的总质量保持不变,第三组和第四组反应物质的总质量不相等。这是为什么呢?同学顿时觉得迷惑,我及时引导同学比较各组实验仪器的微小差异,实验现象的不同讨论得出:第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入了空气而使质量减少,第四组实验是由于空气中的氧气参加了反应,而使生成物质量增加。进一步启发:怎样防止第三组中的气体跑掉呢?同学们在积极思考,讨论之后得出:在锥形瓶中套上气球或塑料袋,或塞上橡皮塞,接着按同学的方案再进行实验演示。在这一结论的基础上学生还知道了第四组实验的改进方法:在燃着的镁条上罩上罩。通过这样的启发、设疑、探索,学生很容易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律不可忽视在常温下无色无味的气体,从而全面准确地理解了知识。
再如人教版《化学》铁钉生锈实验,在学生持续观察了一周后探究成功的基础上强化学生继续探究意识,即有意地引导学生说“同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗?”,学生的探索热情猛增,我因势利导,让学生设计实验,拟出实验报告,最后学生提出在糖水、醋、酱油、盐水…等情况下生锈的事例,我惊奇地发现学生的探索能力和设计能力远远超出了我的想象,进而我概括出钢铁生锈的普遍原因和条件。学生有这么广泛的后继知识和获得的能力,可以肯定今后对金属防腐,防锈的知识将理解更深刻了。
三、充分利用农村中学的教学资源，开辟第二课堂，发展学生个性特长，促使实验教学进一步升华。
在实验教学实践中有部分同学对化学实验的兴趣表现突出，我就召集这部分同学成立课外实验兴趣小组，利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验，在教师指导下设计创新一些趣味化学实验，化学小魔术和小游戏等小实验。丰富多彩的第二课堂 ，妙趣横生的化学实验将会吸引更多的学生参加，这也必将使学生更深刻地认识化学学科，更加投入化学学习中。
当然，基础教育的改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为实践化学教师应进一步地学习并贯彻新课程理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中，为农村初中化学基础教育做出自己的贡献。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)

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